大學英語教改論文參考

　　正值大學英語教學改革緊鑼密鼓的進行中時,目前的大學英語教材卻不再能滿足教改的需要,針對大學英語教材改革步伐的滯後及目前大學英語教材的諸多弊病,進一步深化大學英語教材改革應該成為當務之急。下文是小編為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　篇1

　　淺談大學英語教改之調研

　　一、引言

　　新時期國家和社會對國民外語能力的要求進一步提高,要求大學生具有較強英語運用能力和綜合素質。為此,教育部特組織有關專家制定《大學英語課程教學要求***試行***》***教育部高教廳[2004]1號***,提出了一種可參考的新型大學英語教學模式並進行教學改革試點工作,以滿足新時期國家和社會對人才培養的需要。新教學模式將傳統的教師講、學生聽的被動模式轉變為以計算機網路、教學軟體、課堂綜合運用為主的個性化和主動式教學模式。延安大學大英部從2005年9月起,在大學英語口語、聽力課上推廣多媒體教學,鼓勵支援教師在大學英語精讀課上也利用多媒體網路和教學軟體進行英語教學;並在校園網的“起點自主及考試學習系統”中建立了“英語特色資料庫”以供學生自主利用網路進行英語學習。此資料庫包括1500多個音視訊學習資料、1000冊外文原版電子書、200首經典英文歌曲、經典英文電影及英文短片以及大量的英語學習小資料,其中包括課本配套英語、行業英語、趣味英語、考級英語等。為了進一步瞭解教改的現狀並找出問題的解決方法,特做以下調查研究。

　　二、研究方法與結果

　　1.調查物件

　　本文研究的物件是延安大學2005級、2006級、2007級各100名,分別是延安大學2005級計算機***40名學生***、漢語言文學***40名***、體育***20名***,2006級歷史***40名***、資訊***40名***、園林***20名***,2007級土木***40名***、管理***40名***、金融***20名***的學生。共發放調查問卷300份,回收有效問卷294份,有效問卷回收率為98%。

　　2.問卷設計內容

　　問卷的設計是針對新的教學模式與傳統教學模式共存下的大學英語教學狀況。問卷內容分為2個板塊。有關多媒體教學方面;學生的學習狀況。一共14道題目。

　　3.結果與分析

　　***1***教學情況。針對傳統教學和多媒體教學,問卷設計了一個調查學生態度的問題:喜歡多媒體教學的學生佔50.12%,一般35.34%,不喜歡11.24%,無所謂3.30%。資料表明,一半多的同學欣然接受多媒體教學模式;同時,學生並不迷信也不盲從多媒體教學手段。與傳統教學相比,學生在多媒體教學中參與情況:22.27%的學生認為在多媒體教室上課參與性比在普通教室多,11.38%的學生認為一樣;66.35%的學生認為少。關於教師的課件設計情況:非常合理5.52%,合理56.83%,一般30.21%,湊合7.44%,這說明教師還應進一步提高自身的網路資訊整合能力及課件製作水平。有關教學中教師應改進方面,48.51%學生認為老師不要過分依賴多媒體,應更多地重視師生間的交流;38.81%的學生建議老師注重講課的資訊量,不要光注重表面的效果和手段,教學的實效是最重要的;7.49%的學生認為多媒體教學對英語教學沒有什麼促進;5.19%的學生認為應該改進多媒體課件的質量,運用更多的Flash和DVD有聲手段,把多媒體更科學地利用到教學中。學生需要改進學習態度和方法。55.21%的學生認為上課時不能處在消極被動的狀態,僅僅翻看教學輔導書或者盲目抄筆記;34.34%的學生強調課前需要預習;6.73%的學生認為需要加強口語訓練,提高聽說能力;3.72%的學生認為應加強語法訓練。

　　***2***學生學習狀況。學生的英語學習態度方面,主動學習的學生佔49.51%,被動46.56%,放棄佔3.93%,這表明基本有一半的學生還沒有樹立正確的學習態度。除上課外,學生平均每天投入學習英語的時間方面:2小時的學生佔5.13%,1小時34.12%,半小時41.57%,根本不看19.18%。在學習目的方面:42.93%的學生是為了提高自己的語言運用能力;34.85%的學生是為了通過四、六級,希望對自己找工作有益;4.65%的學生是為了考研;17.57%的學生是為了通過期末考試,順利畢業。關於學生利用網路自覺學習英語方面,經常學習的學生只佔9.60%,有時38.89%,偶爾28.29%從來沒有23.22%;這說明大部分學生並沒有充分利用豐富的網路資源來提高自身的英語水平。資料顯示,68.18%的學生認為學習英語的重點是說,50.51%的學生認為學習英語的難點是聽,這說明學生都意識到了聽說的重要性,可是在課後練習口語、聽力及參與英語“英語角”的學生,經常練習的學生只佔8.09%,有時的佔33.84%,偶爾的佔39.40%,從來沒有的佔18.67%。閱讀英文報紙、期刊或小說情況為:經常的佔5.05%,有時的佔21.71%,偶爾的佔52.52%,從來沒有20.72%。關於學生制訂及調整自己的英語學習計劃方面:經常制訂及調整的學生只佔19.70%,有時的佔48.85%,偶爾的佔26.27%,從來沒有的佔5.18%。這說明學生的自主學習能力較差,這與大學英語教學目標有一定的差距。

　　四、建議

　　1.轉變教學觀念

　　調查中,48.51%學生認為老師不要過分依賴多媒體,應更多地重視師生間的交流;38.81%的學生建議老師注重講課的資訊量,不要光注重表面的效果和手段,教學的實效是最重要的。從思想和態度上教師樹立學生是教學活動的主體,教師從過去的“主講”變為教學組織者。教師應從教學的實效性出發為學生建構知識。為學生建構全面知識和培養自主學習能力,提供和創造一切可能的支援條件,以提高學生的綜合素質。

　　2.提高英語教師自身知識素質,合理地運用計算機多媒體輔助教學裝置

　　關於教師的課件設計情況:非常合理的佔5.52%,合理的佔56.83%,一般的佔30.21%,湊合7.44%,教師要具有一定的現代化教育技術知識及教育資訊科技與課程整合能力。只有這樣教師才可以充分利用豐富多彩的網路教學資源為教學服務。教師在製作和使用課件時,切勿刻意追求現代化,過多地使用多媒體,使英語課成為多媒體課件展示課,教師變成“放映員”。在製作和使用課件時,應以促進學生動腦動口、積極參與、訓練思維為關鍵。充分利用多媒體創造良好的條件發揮學生的主動性和積極性,使學生參與到這一活動中,真正發揮多媒體教學的優勢。

　　3.培養學生自主意識,增強自主學習能力

　　調查中,主動學習的學生佔49.51%,被動的佔46.56%,放棄的佔3.93%,這表明基本有一半的學生還沒有樹立正確的學習態度;經常制訂及調整學習計劃的學生只佔19.70%,有時的佔48.85%,偶爾的佔26.27%,從來沒有的佔5.18%。這表明基本有一半的學生自主學習能力較差。一方面應讓學生了解什麼是自主學習,它與傳統的“教師依賴型”學習有什麼不同,為什麼要進行自主學習等等一系列基本的知識和資訊。另一方面教師要引導學生逐步養成自主學習英語的主體意識。有了自主意識,學生才能轉變消極被動的學習觀點和態度,不斷去除舊習,充分發揮自身的能動性和創造性,並積極參與自我學習過程,尋求學習機會,最終實現角色由語言知識的被動接受者轉變為語言技能的主動實踐者與自主學習的設計者、組織者、自我激勵者和評估者。

　　4.引導學生充分利用豐富的網路學習資源

　　網路教學可以為不同層次及要求的學生提供學習材料,學生可以通過各種途徑如光碟、網路、課件等方式進行個人學習、小組討論、專訪等。可是,在調查中,關於學生利用網路自覺學習英語方面,經常自覺學習英語的學生只佔9.60%,有時的佔38.89%,偶爾的佔28.29%,從來沒有的佔23.22%。這說明大部分學生並沒有充分利用豐富的網路資源來提高自身的英語水平。對於這些形式多樣、豐富多彩的學習活動,需要教師進行正確引導、管理、組織和協調。

　　5.加強第二課堂管理

　　在課後練習口語、聽力及參與英語“英語角”的學生,經常練習的學生只佔8.09%,有時的佔33.84%,偶爾的佔39.40%,從來沒有的佔18.67%。外語教學不僅要在課堂上營造一個自主學習的氣氛,更重要的還是課後要進一步加強訓練,尤其聽說能力的培養。要給學生提供自願、自主、獨立學習的機會,創造良好的學習環境。還要改變對教師教學質量和學生學習成績的評估方式,建立大學英語自主學習的激勵機制。改變學生成績取決於一紙試卷的舊做法,將課堂參與、課外活動、動手動口應用語言做事的表現等都計入成績,這對培養學生的自主學習能力有著重要的意義。

　　參考文獻:

　　[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求***試行***[Z].北京:高等教育出版社,2004:8.

　　[2]大學英語教學大綱工作組.大學英語教學大綱***修訂本***[Z].北京:高等教育出版社,1999.

　　[3]齊登紅,王保雲.網路英語教學模式中的教師角色分析[J]外語電化教學,2004***8***.

　　[4]王一普.新教學模式下的大學英語聽說課授課教師角色定位及角色轉換[J]外語界,2005***4***.

　　・論點・

　　發揮就業培訓的“蓄水池”作用

　　北京師範大學副教授李長安撰文指出,擴大培訓是解決就業問題的良方。培訓實際上就是勞動力市場的一個“蓄水池”,能根據經濟形勢的好壞調節勞動力的供給,從而起到平衡勞動力市場供求的作用。此外,培訓本身也能創造可觀的就業崗位。唯此,才能最大限度地發揮培訓在緩解就業壓力方面的積極作用。

　　時代呼喚個性化教育

　　山東省諸城市教育局張桂智指出,學生置身於廣闊的社會背景之下,是富於自身特色的能動的個體。為此,教育必須是把發展社會和發展個體有機統一起來的、在普遍的基礎上強調特色的個性化教育。他指出,進行個性化教育並不等於個別教育或一對一的教育,只要教育者心中裝著個性化教育的理念和目標,完全可以將個性化教育融入集體教育之中。

　　教改的核心在於打破教育壟斷

　　上海交通大學教授熊丙奇撰文指出,學歷教育存在的問題,關鍵在於學歷壟斷,沒有教育的競爭。比如成人教育,本應承擔終身教育的職責,可是,往往終身教育只有與“學歷”掛鉤才能招攬生源。對此,熊丙奇建議,要改變這種亂相,必須打破教育資源的壟斷,就是打破政府對學位授予的壟斷。每個具有相應辦學資質的學校,應該可以自行授予學位,學位與畢業證書統一。

　　篇2

　　淺談大學英語教改

　　【摘 要】針對大學英語的特點和發展趨勢，研究現階段高校英語教學現狀，提出了一些在大學英語教學過程中可以提高教學的有效途徑。

　　【關鍵詞】英語教學改革; 課程設定; 課堂教學

　　一、大學外語現狀與發展要求

　　大學外語教授物件是面對全校的學生，它所教授的是必備普及的知識，這一點區別其他學科的教學。正因為採用“一對多”大班教學模式，老師在教學中的引導作用表現的尤為重要與突出，在教學中，時時要以“學生為中心”，及時觀察、體味、瞭解學生各方面的綜合情況。教師首先應調動學生對英語學習的興趣愛好，通過學生本人的反應、接受程度，啟發學生對英語學習的興趣;其次，根據學生具體情況，為學生初步計劃教學程序;再有教學計劃一旦規劃好後，教師與學生要一同努力來完成。如果，因為各種原因沒能完成教學任務，教師要思考，是否教學計劃有過快或過慢的弊病，要學會及時調整教學進度。另外、除完成一定教學任務，還要引領學生開闊本學科的視野，幫助學生尋求學習榜樣，解惑學生在學習過程中的困難，要不斷髮展，不斷進步，不斷完善自己的教學方法與教學模式。

　　學習英語重在培養學生聽、說、讀、寫、譯全方面綜合能力，語言的學習重在能夠交流溝通。那麼，教師一定要有重點有技巧的授課，讓學生有對英語學習的興趣與愛好，使英語學習起來不枯燥，使四、六級過級率提高的同時，也培養學生的英語實用能力。對於教師本人教學能力的提高，需要個人在實際教學過程中，不斷的總結教學經驗與課堂反思評價，所以在專業研究方面，要不斷提高自己專業知識與技能，瞭解目前本專業在學術領域中發展的地位與程序，以及空白的課題，潛心教學，全面相結合的方式更好、更系統的梳理教師本人的專業知識。

　　二、 在教學過程中取長補短、有創新

　　個人的知識畢竟有限，只有不斷地學習別人的先進經驗，自我才能得到不斷的充實與提高。每個人都有不完美之處，同時，每個人也都在追求完美。教學需要取長補短，教學經驗又是搞好教學所必需的，每個老師都有每個老師各自的授課風格，多聽課才能多取經，這樣自身才能獲得一定收效。有些老師上課語言鏗鏘有力，富有感染力，有些老師教學環節設計新穎，學生思維活躍，學生的主動性積極性被充分地調動起來，有些老師將課分析到位、清晰易懂。因此，儘可能多向別人學習，吸取他人的經驗，快速提高自己，把先進的教學方法、處理教材的藝術和心得體會融會到自己的教學中去。這點在三亞學院通過教師之間相互聽課，讓新教師多聽一些富有教學經驗和講課藝術性強的老師課的這種方式，個人受益匪淺，現有幾點認識如下：

　　***一***先進教師對教材研究深入，教學基本功紮實，調動課堂能力強，與學生互動性好，轉變了傳統的課堂教學模式，真正實現了教與學的結合。

　　***二***板書清晰易懂，便於學生掌握知識難點要點。

　　***三***教學方法多樣，教學結合多媒體等現代教學手段，更加調動學生學習的積極性，對知識也會更好的理解。

　　***四***因材施教，不斷完善自己的教學方法。

　　“泰山不讓土壤，故能成其大。河海不擇細流，故能就其深。”正是在學習中的不斷思考，在思考中的不斷改進，在改進中的不懈追求，這樣才更快的進步 。

　　三、在教學中年輕教師應對自己的要求

　　***一***研究教學性質與目標。大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，並集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今後學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

　　***二***悉心備課、搞好教學。“學高為師，身正為範”，做為一名高校教師，必須要有過硬的業務素質，必須拿出一種“活到老，學到老”的精神來不斷充實自己，要認真鑽研專業方面的業務書籍，提高自己的專業水平，同時要博覽群書，多學習與專業相關的知識，更好的充實課堂內容，使授課內容豐富，充分調動學生學習的主動性，認真備課，認真講課，充分利用多媒體等一些輔助教學手段，不斷改進教學方法、完善教學模式，使課堂教學收到事半功倍的效果。

　　***三***多吸取經驗。“他山之石，可以攻玉”，採眾家之長，補自己之短，同時，認真吸取老教師教學的精華，力爭在授課時能做到高屋建瓴，遊刃有餘，而不是照本宣科，索然無味，同時盡力使學生在暢遊歷史知識的海洋時，掌握一定的生存技能，使英語學習實用化。

　　***四***嚴於律已。教育是一種人格塑造人格的事業，孔子曾經說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。因此，“正人先正已”，在日常的工作生活中，時刻檢點自己的一言一行，一舉一動，衣著要清潔整齊，舉止要文明和諧，語言要和藹可親，態度要平易近人，語言要準確生動，思想要表裡如一，於無聲處感召學生，影響學生。

　　***五***關愛學生。“沒有愛，就沒有教育。”在德智體美勞各項教育中，師愛是基礎，在教育過程中無私地奉獻師愛是教育成功的關鍵，因此，在教學中，應從愛學生出發，全面瞭解學生，尊重學生的人格，公正平等對待學生，虛心聽取學生意見。 “打鐵還須自身硬”，一名合格的人民教師，不僅要有堅實的業務素質，還要有高尚的思想品質。

　　四、結語

　　俗話說：“活到老，學到老”作為一名高校教師，更應該不斷給自己充電，不斷更新知識，不斷提高自身的素養，在教學中應更深刻的理解課本，在把握課本的同時，採用多種教學手段，把新課改的要求體現到教學中去，提高學生分析問題和解決問題能力，培養學生學習的興趣，積極開展各種教學活動，開闊大家的視野，幫助學生拓展思路，對基礎知識能靈活運用，從而使同學們分析、解決問題的能力不斷提高。再有，教學就是教與學的結合，兩者是相互聯絡，相互作用。因此，大學英語教學一定要充分了解以及分析學生實際情況，結合學生特點做到因材施教，不斷改變教學策略、改進教學方法，這對授課效果有直接的影響。

　　參考文獻：

　　[1]陳英，王立新.談高職學生的心理特徵及教育對策[J].教育與職業，2006，***3***.

　　[2]黃勇，李慶明.淺談部落格在英語教育中的應用[J].教育與職業，2006，***10***.

　　[3]王利華，肖憑.高職生與普通大學生心理亞健康狀況比較研究[J].教育與職業，2005，***10***.

　　[4]吳丁娥.外語教學與外語習得中的“輸入”及“情感障礙”[J].外語與外語教學，2010，***6***.