小學英語教學論文參考範文

　　小學英語課從無到有是新世紀社會發展的需要，也是知識經濟時代為了更好與國際發展接軌的必然要求。下文是小編為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　篇1

　　淺析小學英語朗讀教學

　　【摘要】英語朗讀教學是一項長期的工作，教師首先要提高認識，明確朗讀的重要作用，在與家長取得積極配合的情況下，正確引導學生堅持朗讀訓練，並養成良好的朗讀習慣，從而提高學生的英語能力。

　　【關鍵詞】小學英語;朗讀教學;激發興趣

　　1 朗讀的現狀

　　在筆者觀摩過的小學英語課中，教師往往通過展示實物、圖片來引入新詞彙，新句型，然後進行大量的操練，但所呈現的圖片只有畫 面沒有單詞，有時只是一閃而過，整個課堂教學在說唱、表演、遊戲等活動中熱熱鬧鬧地進行並結束，在整個過程中教師沒有要求學生翻開課本認讀單詞以及相應的對話。這樣的課堂教學看似熱鬧，操練充分，但卻把認字與讀音完全隔離開來，沒做到音形義結合，對學生課後的複習也造成了難度。

　　大部分學生將英語學習看成是課堂上完成的事情，再加上小學生自控能力差，教師佈置的口頭作業***聽磁帶，讀課文***，大部分學生不能認真完成，有的甚至不把“讀”當作業，在家長問起時就以“我們英語老師沒有佈置作業”來搪塞家長。而小學階段一星期只開設三節英語課，因此學過的課文沒有及時複習鞏固，很快就忘記了，對今後的學習造成了一定的障礙。

　　2 朗讀教學的方法

　　心理學研究表明，小學生的注意持續性差，興趣易變、不穩定，如果不能以趣味吸引學生，學生會在反覆的訓練中感到枯燥，在繞口的朗讀面前失去信心。

　　2.1 正確優美的示範，激發學生的朗讀興趣:

　　教師必須不斷學習，不斷練習，以自身優美、純正的語音、語調感染、薰陶學生，給學生美的享受，從而引起學生的朗讀慾望。在教師示範的時候要讓學生靜聽並注意觀察口形。當然還可讓學生多聽英美人士的朗讀錄音或觀看有關影碟，然後模仿練習，激發他們的表現欲。但由於小學生年齡小，理解能力相對較低，讓學生真正用心聽錄音就顯得比較困難，這就需要教師在日常教學中從小處、細處入手，培養學生的傾聽能力。例如，在學生聽單詞錄音時，教師可以運用辨音活動訓練學生，也可以在播放錄音的同時，教師隨著錄音出示不同的單詞，如果單詞和錄音播放內容相同，學生就大聲跟讀，如果單詞與錄音播放內容不符，則不跟讀。在聽對話錄音時，教師可以在播放錄音前，先不讓學生看書，只讓學生看圖聽音，並提出與課文內容相關的問題，讓學生帶著問題聽錄音，聽後再回答問題。另外，筆者在實踐中還經常讓學生閉眼聽錄音，使學生的注意力充分集中在單詞的發音，單詞連讀時出現的爆破，連讀等較難的語音現象上，為學生的模仿跟讀打下堅實的基礎。

　　2.2 形式多樣的朗讀，帶給學生朗讀的樂趣:

　　教師要抓住小學生的心理，針對學生好動、爭強好勝、愛表演等特點，根據朗讀材料的特點，積極運用情景、遊戲、多媒體、獎勵等手段。盡力讓小學生保持對英語朗讀的持續注意，還可開展形式多樣的朗讀，使學生樂於朗讀。如在教學BookⅣUnit 4 It’s warm today。 Part B Let’s learn時，在教學過程中可以在新授單詞時先採用聽錄音跟讀，操練時採取開火車朗讀***在開火車朗讀的過程開展各組之間的競賽***，並且發現語音語調特別好的同學讓其進行領讀。在單詞教學完畢後，可以為鞏固操練所學單詞句型教師出示自編的chant，如：

　　What’s the weather like today?Sunny， sunny， It’s sunny.It’s sunny in Singpore.What’s the weather like today?Cloudy cloudy， It’s cloudy.It’s cloudy in Sydendy.What’s the weather like today?Windy， windy， It’s windy.It’s windy in Beijing.What’s the weather like today?Rainy， Rainy， It’s rainy.It’s rainy in London.What’s the weather like today?Snowy， snowy， It’s snowy.It’s snowy in Moscow.

　　由於chant的節奏感強，朗朗上口，所以學生樂讀，並樂於表現。教師領讀幾遍後便有學生要求表演。在教學對話時可採用分角色朗讀、表演讀***如不同年齡的人物用不同的聲音來讀，不同人物的性格用不同的語速來讀***、感情讀***用不同的感情來朗讀，悲傷的，興奮的，快樂的，憤怒的等等***，比賽讀***男女賽讀、挑戰讀等***、接龍讀等。一單元結束後還可開展“我是小小主持人”“英語演講比賽”“最佳模仿秀”“最佳表演秀”等活動。只有這樣，小學生才會在豐富多彩的訓練中增強對英語朗讀的興趣和信心。

　　3 學生良好的朗讀習慣的培養

　　3.1 大聲讀:大聲朗讀有助於培養學生學習英語的自信心;大聲朗讀有助於培養學生正確的語音語調和節奏感;大聲朗讀還有利於英語語感的培養和記憶的加強。聲音太小或沒有聲音不能稱其為朗讀，當然也不提倡聲嘶力竭的朗讀，這樣會影響注意力、體力，削弱記憶與理解，極易造成疲勞，不利於持久學習。

　　3.2 跟錄音讀:錄音磁帶大多是由英、美等外籍人士錄製而成的，語音語調相對比較規範、純正，對於初學英語者，應儘可能多地多聽、多模仿，增強感性認識，感受不同角色的語調、語氣、音質和感情色彩等，把好語言的“入門關”。然而聽錄音比較枯燥，教師除了在課堂上採取各種方法和手段吸引學生的注意力，培養他們善於聽錄音的習慣。由於學生年齡小，自控能力差，在學生學英語的初始階段，教師可以指導家長與孩子開展“我和媽媽比一比”的活動，激發學生聽錄音的興趣。有些家長英語比較好，在聽錄音跟讀的過程中可以指出孩子模仿時存在的問題，使孩子能精益求精;有些家長雖然沒有英語基礎，但能激發孩子的自豪感，從而獲得成功的體驗。

　　3.3 用“心”讀:用“心”讀首先要做到用“心”聽。小學生模仿能力強，但缺乏自控能力，往往一聽到教師或錄音的示範發音就急於開口模仿，輕聲跟讀，但往往發音不準確，還影響其他學生聽課。因此在英語教學的起始階段教師要訓練學生仔細聽教師的示範發音，提醒學生邊聽發音，邊注意觀察教師的口形，然後再模仿。在模仿過程中要求學生達到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳與大腦並用，最初可能達不道這個要求，可以先要求做到“眼到——口到”，逐步達到“口到——心到”。在課堂教學過程中教師對於低年級的學生，可讓學生進行指讀。指讀的習慣就是培養學生對單詞或句子的有意注意。讀到哪，指到哪，既使學生集中了注意力，又訓練了學生認讀單詞、句子的能力。

　　3.4 及時讀:由於小學英語課時少，訓練專案又較多，課內朗讀訓練是有限的，把朗讀延伸到課外勢在必行。德國心理學家艾賓浩斯繪製的第一個“遺忘曲線”表明：人們對於所學習的材料，最初的遺忘曲線是“急劇下降”的，但隨著時間的進展而逐漸減慢，也就是說，遺忘是“先快後慢”的，它提醒人們要“及時複習”。因此，放學回家後及時放錄音，並反覆跟讀，及時地複習一下剛學過的教材，這樣效果較好。但是小學生自控能力比較弱，往往需要家長的監督以及教師的一些檢查和鼓勵的手段，教師可以利用家長會等時間向學生家長說明“朗讀”對英語學習者，特別是初學者的重要性，教給家長監督的方法，指出學生在家中朗讀英語的要求，然後每次上完新課或階段複習時，教師可以利用“家校通”這一平臺向家長髮送“朗讀作業”，家長監督簽上評價和日期。

　　綜上所述，英語朗讀教學是一項長期的工作，教師首先要提高認識，明確朗讀的重要作用，在與家長取得積極配合的情況下，正確引導學生堅持朗讀訓練，並養成良好的朗讀習慣，從而提高學生的英語能力。

　　篇2

　　淺析小學英語口語教學

　　摘 要：目前我國小學英語口語教學存在著許多不盡如人意的地方，尤其是學生的英語口頭表達能力。究其原因，還是我們教者本身的問題，例如：教者本身忽視了學生的心理素質的培養，忽視了語言情景的設定，忽視了學生們學習興趣的激發及合作學習方式的合理利用等，下面就其這幾個方面進行了一些探究。

　　關鍵詞：小學 英語 教學

　　一、口語教學的現狀

　　現行小學有一種比較普遍的現象，學生年級越低，回答問題越積極，課堂氣氛越活躍，然而，隨著學生年級的升高，他們反倒越不願發言了。有些學生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說幾句英語卻很難;有的學生面對老師和同學十分害羞，不願積極參與口語活動;有的學生雖然參與積極性較高，心裡或許也想得不錯，但一到口頭表達，就抓耳撓腮，不知怎麼表達;還有的學生小組自由會話時語言流暢，一到正式發言時就結結巴巴，甚至會出現一些錯誤。

　　二、原因分析

　　***一***學生缺乏良好的心理素質。學生在進行口語表達時，大多數內心會焦慮緊張。性格開朗的學生善於表現自己，不怕丟面子，舉手發言的情況會稍微好一些。但關鍵時刻，也容易膽怯。有一次，我們班舉行英語演講比賽，一個平時表現非常好的孩子卻緊張得站不穩，身體不由自主地前後搖晃，聲音也非常小。

　　***二***學生缺乏真實的語言環境。俗話說“拳不離手，曲不離口”。同樣，要想提高英語口語水平，必須要在好的語言環境中多練。但我們的學生並不是生活在真實的語言環境中，他們很少或幾乎沒有與外國人對話的機會，生活中，爸爸媽媽也很少能用英語與他們對話。即便在課堂上，不少教師由於缺乏對情境的精心創設，缺少學生能力培養與展示的舞臺，缺乏對學生參與活動的引導和鼓勵，學生的興趣也就得不到有效的激發，其結果是拳離了手，曲離了口。

　　三、小組合作交流僅是形式。

　　不少老師在有效教學模式的推動下，也開始注重小組合作交流的方法的應用，但學生交流的前期準備不充分。如：老師在出示教學目標或任務時，就讓各學習小組立即進入討論交流，此時只有個別優生能勉強應付，其他學生只能做觀眾或聽眾，因為他們尚未進行過充分思考，自然難有實踐與鍛鍊的機會。久而久之，多數學生容易養成依賴習慣;不僅如此，有的教師又不及時掌握各小組情況而及時進行教學方法的調整，導致課堂的失控，其後果兩極分化嚴重。

　　***一***培養良好的心理素質，增強學生英語交際的信心。對於小學生來說，批評是一種阻礙其發展的因素。孩子一旦受到了批評的刺激，就會產生恐懼感和自卑心理，也就不會積極參與課堂的教學活動。俗語說：“自己是最大的敵人。”只有鼓勵學生戰勝自己，才能獲得成功。如：在一次教學複習單詞時，我請了一位上課很少發言的同學，他非常緊張，不敢回答。我一直用信任的眼光看著他，並對他說：“I believe you 。”***我相信你。***，遇到他回答不上來的尷尬局面，我就請其他同學幫忙，回答正確後，我又和同學們以熱烈的掌聲鼓勵他。此後，我經常用這種方法為他樹立戰勝自我的信心，漸漸的他的發言也多了起來。

　　***二***創設英語交際環境，激發學生英語交際的慾望。布魯納說：學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。新大綱也在口語訓練上提出這樣的要求：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束進行口語交際。”因此課堂上，應儘可能多的模擬真實的語言環境，開展師生互動、生生互動。通過豐富多彩的語言實踐活動，極大地調動學生的積極性與學習熱情。

　　四、解決策略

　　綜上所述，小學生的口語能力不是很理想，各方面應積極努力，爭取讓我們小學生的英語口語能力得到有效的提升。

　　***一***加強師資培訓，促進教師專業化成長

　　小學英語教師隊伍的素質水平，直接影響英語課程的實施和課改的質量。解決小學英語教師的師資問題需要當地行政、人事、教育等部門協同解決，要研究如何從政策層面進行調整，妥善解決編制和待遇等現實問題，適當增加小學英語特崗教師的名額，把師範類英語專業畢業的大學生優先補充到小學英語教師隊伍中。另外教育部門和學校要重視在職教師的培訓工作，要結合“國培計劃”、“中西部及貧困地區中小學英語教師口語培訓***T.I.P***計劃”“特崗教師培訓”等加大小學英語學科的教師培訓力度，採取業務主管部門巨集觀指導，相關部門配合，分期分批，先專職後兼職分類培訓。作為上級仍然需要著力研究如何進一步提高在崗教師培訓的效果，讓在職教師的培訓效果能落到實處。近年來我們利用寒署假舉辦了幾期小學英語教師培訓班，把理論學習、專業知識和技能培訓與專題研討、交流、觀摩有機結合起來，按需施教，學用結合，取得了一定的效果。

　　***二***轉變教學理念，改進課堂教學模式

　　《英語課程標準》明確規定，基礎教育階段英語課程的任務，是要激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，為學生的發展打下良好的基礎。根據兒童好動、善模仿、愛說、愛唱、愛表演的特點，在小學英語教學中，活動教學無疑是搞活英語教學行之有效的一種方法，因此農村小學英語教師要認真研究英語學科特點，加強教學針對性。英語教師課堂上要儘量多用英語組織教學，每節課用2-3分鐘進行英語口語問答。要轉變教學理念，營造英語學習氛圍，充分利用圖片、實物、簡筆畫、和遠端教育資源創設教學情景。儘量使用直觀、生動、形象的手段創設操練對話的語境，開展任務型教學。改變傳統的課堂教學模式，讓課堂“活”“動”起來。力爭做到每一節課任務的設計既結合教材又符合學生實際，讓課堂環境“輕鬆活潑”。同時充分利用好農村小學班額小的特點，開展好小班化教學，使學生課堂上有較充分的活動空間。

　　總之，解決當前小學英語教師師資問題，營造良好的英語學習氛圍，改進課堂教學模式和單一的評價方式，是目前推進小學英語課程順利實施的關鍵所在。