小學英語教學論文精選

　　當今社會是全球開放性的社會，英語在國際間政治、經濟、文化、交流等社會活動中發揮著越來越重要的作用。下文是小編為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　篇1

　　淺析小學英語聽說教學

　　摘要：在小學英語教學中，聽說教學是非常關鍵的。教師在聽說教學的過程中，應儘量創設故事性、情景性、活動性的支點，使教學更豐富和精彩。

　　關鍵詞：小學英語;聽說教學

　　在小學英語教學中，聽說教學是非常關鍵的。聽說是讀寫的基礎。英語教師應該充分了解兒童的天性，在教學中進行適合兒童年齡和認知特點的聽說教學。

　　一、英語聽說教學的故事性

　　故事是人類智慧的結晶和傳承，故事的美，不僅體現於語言，更體現於故事中所蘊含的意義。引人入勝的故事，似乎一下子解決了學生的學習動機問題。各種年齡階段的孩子都愛聽故事。在英語聽說教學中，善用故事來串接教學內容，可以吸引學生的好奇心和注意力。

　　比如教師要讓學生學習brush teeth、wash hands、comb hair等一些基本的衛生習慣，可以講一隻小豬不喜歡洗澡洗臉，整天玩得髒髒的。有一天很多蒼蠅老在它身旁飛來飛去，小豬很狼狽。最後這隻小豬很愛衛生，每天刷牙洗臉洗澡。整個故事就串起來了。如果我們老師按傳統的教學。開始就是一個刷牙的圖，然後就讓學生跟著念：brush teeth。接著又是一個圖洗臉，wash face……這樣的教學孩子們肯定會厭倦。但是用故事串起來就耳目一新了。

　　有關樹的主題用故事來呈現的話，教師可以在黑板上或PowerPoint展現三棵樹的圖，告訴學生第一棵樹叫Lulu,第二棵樹叫Dodo,第三棵樹叫Yoyo。這時老師可以先讓學生描述樹的顏色和形狀大小，複習color和shape。接著老師說這三棵小樹生長在一座山上，他們有不同的夢想。三棵樹在對話：有一棵想成為一艘大船，有一棵想生活在大城市，還有一棵想繼續待在山上。在這個對話的過程中，老師就可以把相關的sentences呈現給學生。最後三棵樹的命運與夢想截然不同。但他們都找到了自己的位置。講樹，這是大家所熟悉的。但如何以兒童樂於接受的情景去教他們，這就是一種藝術。

　　二、聽說教學的情景性

　　國家基礎教育《英語課程標準》實施稿總體目標確定為：培養學生綜合運用能力並且倡導體驗、實踐、交流與合作的學習方式，強調學生要用所學的英語做事情。這就要求教師在教學中要創設情景進行教學，讓學生能在一定的情景中學習。

　　聽說教學的情景可以通過真實的，學生熟悉的，或好奇的情景來呈現，也可以通過圖片、兒歌、童謠等來引出。比如，在學習“What’s the weather like?”時，可以設計“天氣預報釋出會”。在學習shopping時，可以佈置“小商店”。在學習“What’swrongwith you?”時，可以設計病人在醫院看病的情景。

　　有如下情景創設的途徑：

　　1.直觀呈現情景。把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景作為教學情景，或者有意識創造一種語言環境。

　　2.實物演示情景。像食物、服裝鞋帽、文具書刊、小玩具、小器皿等，我們老師可以進行實物演示。

　　3.圖畫再現情景。簡筆畫線條簡單，生動活潑，易學易畫，省力省時，趣味性強，使用方便，可以集中學生注意力，啟發思維。簡筆畫可以運用於複習，匯入、介紹、操練和鞏固等各個教學步驟。

　　4.電教媒體情景。多媒體輔助教學的途徑有很多。幻燈可以使抽象的東西具體地展現在學生面前;而錄影、VCD、FLASH等的應用，可以化靜為動，使呆板的東西變得生動活潑，豐富學生的視野。

　　5.角色扮演情景。角色扮演是一種模擬真實語言情景的英語課堂活動。在這種活動中。學生扮演某個語言情景中的不同人物角色，並把在那一情景下可能發生的事情用語言和動作表達出來。角色扮演使語言在行動和關係中活起來，使學生體會到最近似語言原意的交際情景。

　　6.兒歌鞏固情景。許多英語兒歌不僅有抑揚頓挫的節奏，而且有生動的意境，語言精練，琅琅上口。課前唱一首，可以集中學生注意力，營造輕鬆愉悅的課堂氣氛。課中或課接近結束時結合學習內容唱一首，能強化學生認識，保持學生的有意記憶。

　　三、聽說教學的活動性

　　小學生具有特殊的心理特徵，他們的注意力持續的時間不長，容易出現興趣轉移或消退。因此我們在教學過程中，要擅用英語活動，讓學生積極參與進來。以下是一些基本的小學英語活動。

　　1.感覺運動

　　***1***TPR***total physical response***全身反應活動：touchyour nose/mouth/ear……

　　***2***運動run,jump,turn left,turn right,run as a monkey/runas a rabbit/run as a cat……

　　***3***模仿職業動作drive a car/fly a plane/cook a dish/be apoliceman/be a farmer……

　　***4***誰的鼻子最靈***best nose***或誰的手最神***best fingers***教水果，食物等可以用這兩種方法。教師把教學的物品放在一個大袋子裡，然後讓學生去摸，學生摸後用英語猜是什麼。這時老師開啟袋子給大家看答案是否正確。

　　2.智力活動

　　***1***謎語***riddles***。英語謎語很豐富，教師們可以從專門的書籍和網站上找到大量的謎語，有選擇地在自己的教學中使用。

　　***2***find differences或odds in the pictureo find differences讓學生從兩張圖中找出相同的東西並用英語陳述。oddsin　the picture是讓學生找出圖中不符合邏輯的東西，並用英語說出其錯誤和原因。 ***3***拼圖或圖片排序。 ***4***迷宮***maze***或尋寶***treasure hunt***。學生在大迷宮中迷失方向，學生A看著英語卡扮演監控人員，為學生B指路。指令可以是：Tum left/go straight on/turn fight at thesecond turning。教師也可以事先設計好一份treasure huntmap，讓學生根據線索找寶藏。

　　***5***發散思維。比如講到物品的功用，老師拿起一本書，然後說：What can you do with it?I can give it to my friend as apresent.I can use it as a ruler to draw a line…接著學生分組討論，說出該物品的更多的用法。

　　3.動手活動

　　***1***畫畫。畫畫可以是教師指定一個內容，學生自由想象畫，畫完再描述畫的內容。可以是教師講故事，學生畫出主要的故事情景。也可以教師先在黑板上畫一個大的背景***比如校園，森林等***。學生按自己的設想，按情節畫出新的內容，在畫的同時用英語說出自己畫的東西。

　　***2***製作或種植一些簡單的東西。比如學圖形時，可以讓學生做一個小國旗，做一個五角星。教植物的單元時，可以讓學生種一顆種子，觀察其生長過程並用英語描述。

　　在聽說教學的過程中，教師要鼓勵學生大膽講英語，並適時地創設語言環境給學生表達的機會。在學生出現語言錯誤的時候，要藝術地進行處理。

　　阿基米德曾說過：給我一個支點，我就可以撬動地球。教師在聽說教學的過程中，可以創設故事性、情景性、活動性的支點，使教學更豐富和精彩。

　　篇2

　　淺論小學英語聽力教學

　　摘要：聽力是小學生在英語學習過程中最感困難和薄弱的一項技能。雖然，現在學生學習條件有了很大的改善，但對大多數學生來說，還是重讀寫輕聽說。作為英語教師，我們應該讓學生學會聽英語，達到英語交際的目的。堅持用英語組織教學，要從最簡單的日常用語開始，逐步加深，開始配以動作、表情或適當的解釋說明，儘量避免用漢語講述。要切實提高小學生的聽力能力，教師應該採用靈活多樣的教學手段和行之有效的教學方法，達到良好的效果

　　關鍵詞：聽力訓練;堅持聽寫訓練;充分挖掘教材;聽力語境

　　當今社會是全球開放性的社會，英語在國際間政治、經濟、文化、交流等社會活動中發揮著越來越重要的作用。眾所周知，能夠熟練地使用英語，“聽懂”是最基礎的要求。聽力是小學生在英語學習過程中最感困難和薄弱的一項技能。雖然，現在學生學習條件有了很大的改善，但對大多數學生來說，還是重讀寫輕聽說。作為英語教師，我們應該讓學生學會聽英語，達到英語交際的目的。我根據小學生的心理和認知特點，總結出了聽力教學的幾種方法。

　　一、聽力訓練宜早期實施

　　培養小學生的聽力能力，教師應有目的、有計劃地採取行之有效的手段進行經常性、系統性的訓練。聽力訓練適宜在英語學習入門階段就有意識地著手進行。年齡小的學生，“聽說”的語言實踐活動能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。小學生模仿性強，但缺乏自控能力，課堂上常有學生一聽教師示範發音，就急於開口大聲模仿跟讀，結果常常導致自己發音不準，還影響了他人聽音。因此，在英語教學初期，教師就要訓練學生養成靜心、耐心聽的習慣，要求學生邊聽教師發音，邊看教師嘴型，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，在看明聽清的基礎上才在教師的指示下進行正確的發音。在教學音標和單詞的時候，我注重教學生掌握區分易混淆的音素和發音相近單詞的方法，要求學生每天早上堅持十分鐘的聽錄音跟讀練習，隨堂設計五分種辨音練習，設計的形式有：一名學生朗讀，其餘學生聽辨有無錯音，自制錄音材料，讓學生辨析相近音。還教學生掌握連讀、弱讀、同化、失爆、重音轉移等音變現象，培養正確的語感，通過對學生聽的反覆刺激，使學生的聽覺對規範語音形成一種定勢，從而提高了學生的辨音能力，為以後更深入的聽力訓練打下堅實的基礎。

　　二、精心安排內容和時間

　　1、堅持聽寫訓練，養成學生良好的聽力習慣。

　　為了養成學生良好的聽力習慣，我堅持每天進行5分鐘的聽力訓練。訓練順序為：單詞--句--句組。聽詞是對課文的四會單詞進行聽寫，單詞量不多，每次5個左右，可反覆進行;聽句子主要是訓練學生快速聽和反應的能力，聽時可讓學生邊聽邊做動作或畫簡筆畫等;聽句組就是聽連貫話語，主要是訓練學生聽熟一些話套。

　　2、充分挖掘教材，訓練學生聽的理解能力。

　　教材的每個單元都有一些不錯的聽力素材。我們可以利用它進行聽音標號的訓練;Let’stalk部分，我們可以在學習前，根據Let’stalk的內容提幾個簡單的問題，讓學生帶著問題去聽。

　　3、創設“聽力語境”，強化學生聽說能力。

　　專家認為，聽和說之間是密切相關、相輔相成的。學生只有聽懂，才能說清，才能表情達意，從而充分發揮語言的交際作用。為了培養和提高學生聽的能力，我盡力創造“聽力環境”，充分利用電教手段。如用錄音機教學，讓學生聽原汁原味的英語，讓學生學到純正、地道的語音語調，培養學生良好的語感。我還經常利用多媒體投影儀創設與教學內容相符的場景、影象，使學生能夠結合生動的場景理解語言，增強學習趣味性，有利於學生聽說能力的培養。

　　教師在每個階段的教學都要精心選擇合適的材料，遵循“由易到難，逐步深入”的原則，從語音、詞彙到短句，從短句到長句，從長句到短文，從短文到臨場對話。

　　三、良好聽力策略的訓練

　　1.預讀題目及選擇內容，打準備之仗。聽材料前讓學生快速瀏覽題目的選項，捕捉一切可從中獲得的資訊，同時預測大概涉及什麼內容，會提出什麼樣的問題，依據選項中提供的時間、地點、人名、價格、方式、原因、頻度等分別預測出問題可能會是以what，which，when，where，who等疑問詞開頭的問句。對於較複雜的選項，建議學生通過分析、比較、領會選項之間的差別，這樣在聽的時候就有針對性地聽，再借助上下文進行推理、聯想、比較、排除等策略迅速做出正確的答案。

　　2.邊聽邊記，強化記憶面對稍縱即逝的句子和對話，如何做到儘可能多、快、準地掌握新的資訊並加以記憶呢?學生在聽錄音時養成記錄的習慣，對於材料中出現的日期、鐘點、年齡、價格可採用阿拉伯數字代號，對於人名和地名等採用縮略語或頭字語來代替，甚至可以畫簡圖和簡表來記錄。

　　四、因材施教

　　綜合來講，聽力差的學生一般都有以下的特點：辨音能力差，聽力詞彙量小，掌握程度不熟練;語言知識基礎不牢;短時記憶能力不強;對背景知識缺乏足夠的瞭解;聽力技巧掌握不熟練。這些學生總擔心適應不了聽力的內容和速度，從而產生過度緊張的心理，結果是腦子出現暫時的“空白”;期望聽清每個單詞，一旦遇到生詞，就會停止聽音，陷入對生詞的冥思苦想中，無法使自己的注意力重新回到所聽的材料上，不能對整個語篇形成整體概念。

　　針對這些學生，教師應該隨時進行訓練：

　　1、堅持用英語組織教學，要從最簡單的日常用語開始，逐步加深，開始配以動作、表情或適當的解釋說明，儘量避免用漢語講述。這一環節是練習聽力的良好機會，烘托英語課堂氣氛，增強學生的求知慾，提供練習的頻率。

　　2、按正常語速進行訓練。如果怕學生聽不懂而故意放慢速度來遷就學生，甚至一個詞、一個詞地往外跳，這樣做對聽力的培養非常不利，因為語速太慢就破壞了語言的語音、語調，時間長了反而聽不懂自然的語音、語調。

　　3、針對不同水平的學生提出不同要求。一個聽力材料可適應各個層次學生的水平，對一箇中等水平的學生，只需聽出人物、時間、地點和事件;對水平較高的學生，則必須瞭解詳細的內容。在練習時，不要讓聽力較好的學生把答案講出來，要在小組討論的基礎上使學生形成一致或有差異的答案，再放錄音，以便證實或修正已形成的答案。總之，要切實提高小學生的聽力能力，教師應該採用靈活多樣的教學手段和行之有效的教學方法，達到滴水穿石的效果。