小學英語學科教學論文

　　英語，是小學教育體系中的重要組成部分。英語教學，對於小學生英語語言能力的提高有著不可替代的作用。下文是小編為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　篇1

　　論小學英語課堂教學中對情境教學法的應用

　　近年來，我國的教育體制實現了一系列的變革，這在一定程度上為小學英語教學增添了新的活力。受東西方文化差異的影響，小學生在英語學習的過程中會遇到各種各樣的困難，影響小學生對英語學習的興趣，因此必須採取科學有效的措施提高課堂教學效率。

　　1.情境教學法在小學英語課堂教學中的必要性

　　情境教學法又稱視聽法，就是教師在教學過程中，根據教材內容創設特定的情境，營造生動、有趣的課堂氛圍，引起學生的學習興趣，幫助學生理解教材，進而提高課堂教學效率。傳統的小學英語教學以講授為主，教師多注重對理論知識的講解，學生只能被動地接受，主體地位得不到體現，長此以往，將會降低對英語學習的興趣，課堂教學效率低下。而情景教學模式下，強調創設特殊情境，注重學生的情感體驗，不僅是素質教育的具體體現，而且符合小學生的學習特點，能夠有效調動學生的學習積極性、主動性，提高學生的英語學習興趣，對於小學生英語學習成績的提升有極為重要的作用。因此，在英語教學過程中，必須加強對情境教學法的應用，提高課堂教學效率。

　　2.情境教學法在小學英語課堂教學中的應用策略

　　2.1創設特定的表演情境

　　小學生正處於成長與學習的初級階段，心智尚未成熟，對外界的事物充滿強烈的好奇心，再加上小學生活潑好動及天生的遊戲心理，很容易出現注意力不集中的現象。因此，在英語教學過程中，教師要根據學生的學習特點與心理特點，使教材內容與表演、遊戲等相互融合，學生在學習過程中可通過肢體語言與口語進行表演，增強對教材內容的認識。不僅能夠將教材中抽象的靜態知識轉化為具象的動態知識，便於學生的理解，而且能夠活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，提升課堂效率。如教師在進行“Story Time”這一板塊的教學時，可將學生分成不同的小組，每個學生分別扮演不同的角色，進行互動交流，教師在這個過程中起到引導的作用，表演結束後，選取表現優秀的一組進行課堂展示，不僅能夠將學生置身於真實的情境中，加深學生對教材的理解，而且能夠使學生普遍參與到表演中，每一位學生都得到有效的鍛鍊。

　　2.2多媒體教學的應用

　　近年來，多媒體技術在教育教學中得到廣泛的應用。多媒體教學集視訊、畫面、聲音於一體，不僅操作便利，而且為學生提供直觀的視覺觀感，對英語課堂教學效率的提升有著重要的意義與價值。教師在教學過程中可以根據課堂內容適當引入多媒體教學，蒐集一些與課程相關的視訊與畫面，在課堂上加以展示，不僅吸引學生濃厚的學習興趣，而且開闊學生的眼界，使學生有身臨其境之感。比如在進行“A good idea”這一課的教學時，可以從網路上下載一些娛樂活動的視訊，如skating，swimming等，讓學生在瞭解這些運動的過程，掌握英語知識，激發對英語學習的興趣，提高學習效率。

　　2.3創設故事情境

　　小學英語教師在進行故事教學時一定要科學合理地選取英語故事，小學高年級學生喜歡情節比較複雜一點並且具有戲劇性與曲折性的故事，而小學低年級學生則更偏向於那些情節簡單、故事主角是動物的故事，教師應該根據所教的學生年級，選擇不同的故事。為了讓學生更容易理解故事中一些比較複雜的語言現象，教師應該適當地將語言現象進行簡化、故事講授時把握好節奏、體態語及語氣等。故事講授中，一些必要的教具是不可或缺的，將故事相關的實物或者是生詞卡展示給學生，將故事以一種更生動形象的形式展現出來，利用實物或者是圖片幫助學生記憶單詞，引發學生的思考。

　　比如小學三年級英語第一單元的課文“I，m Liu Tao”，這篇課文主要用來教授學生與同學之間的日常交流，通過主人公Liu Tao同學與其他同學相互打招呼的方式，告訴學生怎麼採用英語詢問別人的名字及向老師、同學問好，課文中分別設定了不同的場景，故事場景有助於提高學生的學習興趣。另外，老師可以鼓勵學生主動參與課堂活動，分別模仿Liu Tao及他的老師、同學等，進行角色扮演，增加英語口語練習機會，將學生對英語的學習自然融入故事教學中。

　　綜上所述，小學英語教師要做好英語教學工作，就必須具備一些科學良好的課堂教學技能。在小學英語教學中，推行情境教學法，符合新課程理念的要求，促進學生的全面發展，激發學生的學習興趣，在實際英語教學中具有很大的價值，應積極倡導情境教學法在小學英語教學中的廣泛應用。

　　篇2

　　淺析任務型教學法在小學英語當中的作用

　　任務型教學的主要目標是培養學生的綜合運用語言能力，以體驗、實踐、交流和合作這四種學習方式融合在一起的一種學習方式。任務型教學主要是將具體任務作為促進學生學習的動力，將任務型教學方式應用到小學英語課堂當中，會在一定程度上提高學生的語言運用能力。

　　一、任務型教學方法

　　1.概念

　　任務型教學方法是一種以任務為組織的教學方法，通過使用參與、體驗、交流等學習方式來激發學生自身的認識能力，使他們在實踐中認識和應用語言，是一種比較先進的教學方法。任務型教學法是在20世紀80年代興起的一種語言型教育法，從某種程度上來說任務型教學法是交際教學法的一種發展，它的出現給世界語言教育界帶來了變動，引起了教育家的廣泛關注。任務型教育法不再單單只是在語言技能和語言知識上進行教育活動，它還包括我們在活動中所使用的語言結果。所以這也就要求教師在設計教學活動時，不能只是單單圍繞語言知識，還要圍繞特定的語言交際，由此設計出一個具體的，且可進行操作的任務，讓學生通過表達、交流、溝通等方式來完成任務，來達到促使學生學習和掌握語言的目的。任務型教學法是結合多種教學方法的經驗和優點而產生的，它與其他的教學方法並不產生衝突。

　　2.優點

　　任務型教學是一種非常先進的教學方法，具有非常多的優點，以下簡述其優點：

　　***1***任務型教學法相對於其他的教學方法來說，它可以完成許多其他教學方法所不能完成的任務活動，能夠更有效地激發學生的學習興趣;

　　***2***任務型教學方法可以在任務完成的過程當中將語言知識和技能充分結合起來，能夠有效地提高學生的語言運用能力;

　　***3***任務型教學法在發揮學生的主體性作用方面都優於其他教學方法;

　　***4***任務型教學法所涉及的活動內容相對於其他的教學方法要更加廣泛，所包含的資訊量較大，這些都有利於拓寬學生的知識面。

　　以上只是任務型教學法優點中的一部分，任務型教學法的優點太多，就不一一列舉了。

　　二、任務型教學法在小學英語中的應用

　　與傳統的小學英語教學法相比，任務型教學法更加註重培養學生的綜合素質以及在語言方面的運用能力。任務型教學法是以個性化和培養學生的自主學習能力為核心目標的。小學生接觸英語的年齡大多都在十歲左右，這個年齡階段的學生抽象思維能力和智力水平日益趨向成熟。我們在小學生的英語課堂中實施任務型教學方法可以最大限度地對不同智力水平的學生進行兼顧，這對促進學生的智力發展是非常有利的。而教師在實施任務型的教學方法時必須遵循幾項要求。

　　1.必須遵循素質教育中所要求的全面提高學生的綜合素質

　　教師在通過任務型教學法來設計教學任務時，所設計的教學任務必須充分具有素質要求當中說的需要具有全面培養學生的綜合素質的意義。舉個例子來說就是，一位教師為了讓學生了解其他國家、拓寬學生視野，以達到學生能夠合理運用英語介紹中外文化的初步能力，該教師運用4A Module 1和4B Module 1這兩個話題來設計一個教學活動，讓學生以完成這兩個話題為任務。由此可以看出，教師在使用任務型教學法的同時，也要遵循素質教育的要求。

　　2.根據學生能力來設計教學任務

　　教師在使用任務型教學法設計教學活動時，必須要考慮學生認知能力的發展，任何小學生剛剛開始接觸英語的時候，我們都不可能要求每一項任務都是具有運用性的。因為，不管任何一個人，在沒有任何語言積累的情況下去運用語言都是不可能的，我們只有在學生掌握好一些基礎的語言能力時，才可以適當設計一些需要真實運用的教學任務。

　　3.設計的任務應該具有運用性

　　小學英語教師在設計教學任務的時候，所設計的任務應該大多數為交際性任務，少部分為非交際性的任務。這些任務最好是能夠讓學生充分運用他們通過教學內容所獲得的知識、技能、能力等來完成。

　　對於我國現在的教育情況來說，任務型教學方法是一種具有可行性的教學方法，它不僅適用於小學教學的課程設計，還適用於其他各級、各層次的英語教學。我們應該轉變我國英語教師在英語教學中的教學方法，讓教師先接受教學觀念的改變才能更有利於任務型教學法的廣泛實施。