教育教學散文

General 更新 2024年12月23日

  教育是一項任重道遠的事情。下面是小編收集整理的以供大家學習。

  

  “羅爾斯,你要記住,只要你願意,你一定會成為州長!”如若說保羅校長的這小故事素樸感人,那他這句造就了紐約歷史上第一位黑人州長羅傑﹒羅爾斯的話更是深深觸動了我的心絃。面對上課了還要跳上窗臺搗亂的羅爾斯,保羅校長沒有簡單地訓斥而是用自己最真誠的愛心給羅爾斯以激勵:只要你願意,你就能成為州長。從保羅校長的話語中,羅爾斯找到了被人尊重被人愛的幸福,由一個不求上進的壞學生成為了班裡的主席,從一個貧民窟裡的黑人成為了紐約歷史上第一位黑人州長。

  愛,會讓頑石開花,而一直以愛心自居,自以為以愛為教育前提的我又讓多少頑石開花了呢?回窺自己的教育之路,汗顏!愛,只是我教育學生的幌子,斥責、漠視、放棄,仍時時成為我教育學生的伎倆。如若真說是愛,那我所說的愛只是對好學生、乖學生的愛,而所謂的壞學生呢,只能活在我冷言冷語裡。“無可救藥”、“朽木不可雕”依然是我給所謂的差生的斷語。如此之“愛”,怎能讓頑石開花?

  夏丐尊老先生說:“教育方式是水池,愛心則是水池中的水。多年來,我們一直在研究水池應該挖成圓的還是挖成方的,卻偏偏很少考慮水池裡有多少水。水池是圓是方並不妨礙它成為水池,但沒有了水,任何形狀的池子都毫無意義!”或許,一直以來,我所注重的,只是水池的方和圓,而忽略的卻是水池裡的水吧。愛,應是滋潤學生心脾的甘泉;愛,應是喚醒學子迷途知返的驚雷。愛到真處,可拂去一切汙穢與塵垢;愛到深處,能讓頑石開花!

  前天會議上,校長宣佈對初二教師的調查情況反饋,那麼多的教師,唯有瑚受到了所有學生的歡迎與愛戴。如若她不愛每一個學生,能贏得所有學生的愛嗎?如若她不用真心愛護她的每一位學生,學生的笑臉能如此豔麗嗎?敬佩之情油然之生,同時,也慶幸自己所帶的孩子已經畢業不用害怕調查的結果是否盡人意,無須擔憂別人的有色眼光。可是,細想之,這慶幸是多麼的可憐與悲哀。這種心理豈不是暴露了我愛的虛偽與教育的無力嗎?這種心態豈不是證實了我之所愛並不能讓頑石開花嗎?嗚呼!悲哉!

  拯救差生的聖手李聖珍老師說得好:其實壞學生和好學生只有一步之遙,沒有一個學生天生就是壞學生,他們缺少的就是愛。只要你付出足夠的愛,他們就能迷途知返,向著太陽光的地方走去。或許,我已經無力挽回我的過去;或許,我已經無力拯救昔日的“差生”,還好,閒暇的日子終於讓我多了一分清醒多了一分思索,名師的智慧終於拂走了心中的陰霾擦亮了渴求的雙眸,就讓我鄭重地鐫刻下“愛,會讓頑石開花”於我的心田,然後用我的愛,我的真,我的誠來培植明日的幼苗,讓其歡快健壯地成長吧!

  愛,一個永恆的話題。沒有愛就沒有教育,師愛是師德靈魂。我國著名教育家霍懋徵在《沒有教不好的學生》中也寫道:“是什麼力量把一個人見煩惱的孩子,變成一個人見人愛的孩子?是愛。愛是陽光,可以把堅冰融化;愛是春雨,能讓枯萎的小草發芽;愛是神奇,可以點石成金。從事小學教師工作60年,我從沒有對學生髮過一次火,從沒有懲罰過一個學生,從沒有向一個學生家長告過狀,從沒讓一個學生掉隊。”

  由此可見,老師與學生的情感交流非常重要。因為每個學生的心靈深處都有一根獨特的琴絃,教師只有傾注全部感情和愛心才能撥動,從而奏出美妙、和諧、動人的樂章。愛生情感行為,是個老生常談的話題,說起來非常容易,做起來卻很難。因為優秀、乖巧的學生容易讓人喜愛,而那些個性十足、有這樣那樣“毛病”的學生就難以讓人接受。學困生想搞好學習,但基礎薄弱,困難重重。他們想進步,自制力又很差,所以破罐子破摔自暴自棄,上課要麼開小差,要麼打磕睡,要麼瞎搗亂。面對這些學習掉隊、思想有障礙的學生,我們老師更要積極主動接近他們,瞭解他們,關心他們。

  去年暑假筆者接手九年級4班,這是一個名副其實的差班,全校九年級排名靠後的學生全集中在這裡。學生學習普遍上有困難。有的錯別字連篇,有的閱讀欣賞無從下手,有的語言運用能力極差,常常胡言亂語,文不對題。但筆者沒有洩氣,認真上好每一節課,認真輔導每一位學生,認真愛護每一個孩子。幾次考試下來,學生的成績一次比一次好,更重要的是他們臉上都一掃往日的陰霾,經常露出燦爛的笑容,傳來悅耳的笑聲。望著有的學生成績在實驗班都排得上前幾名,同行老師非常驚異,學校校長也非常詫異,而作為科任老師的我更多的是驚喜。因為我牢記陶行知的那句名言:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼裡有牛頓,你的譏笑中有愛迪生。”對於學生,無論是聰明還是愚鈍,漂亮還是醜陋,都應真心關愛,切不可因為偏愛一部分而冷落另一部分。同在一片藍天下,教師應把師愛的陽光灑遍每一個角落。因為你給學生一點愛的陽關,他們往往就會回報你一個朗朗的星空。

  當然,也正如藍月閒情所說:“愛,會頑石開花。”讓我們共同期待吧!

  二

  一段時間以來,我認真拜讀了教育家陶行知先生的教育專著,陶行知先生是一位為世人敬仰、懷念的人民教育家。他以畢生的精力,批判舊教育,探索新教育,致力於教育改革並付諸實踐。他以蘊含豐富的教育思想寶庫,為我們提供了教育的理論和方法,給我們以啟示和教益。其中,最受啟發的是陶行知先生的兩段名言:

  1.我們要活的書,不要死的書;要真的書,不要假的書;要動的書,不要靜的書;要用的書,不要讀的書。總起來說,我們要以生活為中心的教學做指導,不要以文字為中心的教科書。

  新課程標準下的教科書與以往傳統教科書有很大改變,多以學生生活、活動為主,但是每個學校每個年級的學生認知情況不同,因此在教材的選用上也不同。教材內容是死的,作為老師我們應該根據學生情況來創新教材,自主創新“活教材”,以實現創新教育。

  2.“六大解放”:一是解放學生的頭腦,就是要鼓勵學生敢想、善想,敢於動腦,善於動腦;二是解放學生的雙手,就是要鼓勵學生敢幹、善幹,敢於動手,善於動手;三是解放學生的眼睛,就是鼓勵學生敢於觀察、善於觀察,胸懷祖國,放眼世界;四是解放學生的嘴巴,就是鼓勵學生敢說、善說,敢於提問、善於提問;五是解放學生的空間,就是要擴大學生的活動領域,不把他們侷限在狹小的課堂裡,也不侷限在學校中;六是解放學生的時間,就是要保證學生有時間去獨立學習、活動和創造,不要把課程排得滿滿的,也不要讓課外作業多得做不完。

  在課程改革的今天,陶行知先生提出的“六大解放”思想,在近一個世紀後的今天,它仍歷久彌新。他的思想與我們今天課程改革所提出的觀點可謂不謀而合陶先生說:"有了這六大解放,創造力才可以儘量及揮出來。"在倡導素質教育的今天,在新課程改革的大形勢下,我們只有改變自己的觀念,樹立創造意識,實施創新教育。徹底的解放學生,培養學生的創造精神,發展創造能力。讓我們的學生走上創造之路,也只有這樣我們的素質教育才不會是一句空話。陶行知的教育思想博大精深,他的教育理念可謂極富前瞻性,一些教育思想在今天仍有著極大的指導意義。他的“生活即教育,社會即學校,教學做合一”等理論,無不閃爍著創造的光芒。相信陶先生的教育思想、教學方法在新課改中的滲透與運用,會讓課程改革更好地發揮出實效,促進新課改的推進。

  

  對於有效教學,談不上有什麼經驗,要說感受可能會有一些。按我的理解,數學課的有效教學就是讓學生聽懂,學會,做對。

  一節課是否有效,老師的一頭自己是十分重要的。對教材的充分理解,之後備好一節課。上課前的教具學具的準備,對教案的熟悉,都是必不可少的。到了上課的時候,老師良好的教學素質,對課堂的掌握,教學中練習的設計是否合理科學,有沒有考慮到面向全體學生、是否做到每一次練習都有明確的目標和要求,從而達到鞏固知識、培養技能、發展智慧的目的等等各方面無不關係到教學的效果。

  所以,我覺得備課這一個環節,是上課有效的前提。教學是一個動態生成的過程,但生成並不意味著不需要預設、不需要備課。相反,有效的教學對預設的要求不是降低了,而是提高了。預設要能真正關注學生的發展,關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證;能為師生在教學過程中發揮創造性提供條件;能促使課堂多向、多種型別資訊交流的產生並及時反饋。這就需要教師深入鑽研教材,改變傳統的備課模式,讓“預設”真正服務於生成性的課堂教學。

  首先,要認真鑽研教材,為“預設”打好基礎。教材是教學內容的載體,每一位教師都要認真研讀、感悟、領會教材,瞭解教材的基本精神和編寫意圖,把握教材所提供的數學活動的基本線索,分析教材所滲透的數學思想、方法和學生活動的科學內涵,這樣才能體會新教材蘊含的教學理念,備出高質量的教學預案。

  其次,要改變備課模式,變“教案”為“學案”。學生是學習的主人,一切知識經驗的獲得都依賴於學生的自主建構、自我內化。離開了“學”,再精心的“設計”也沒有意義,教師要充分考慮,預設學生可能出現的情況,並採取相應的對策。即對整個教學過程進行一種有準備、有意識的預設。

  第二,重課堂動態生成,著眼學生髮展

  教學過程是動態生成的,儘管教師在備課時已經對課堂上可能發生的情況做了充分的預設,但是在課堂中,依然有太多的不確定性,更有出乎意料之外的情況發生。面對資訊多變、資源多彩的課堂,教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到:心中有案,行中無案,寓有形的預設於無形的、動態的教學中,不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那裡生成的各種各類資訊,靈活駕馭教學過程,推進教學過程在具體情境中的有效生成。所以在教學中,當學生有了火花生成時,不要被這種火花電倒,應該採取積極的鼓勵態度,如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的,則留到課餘或其他條件成熟時再研究,而這個過程需要教師全程參與和關注,不要簡單的佈置學生下課之後再研究,然後就不了了之,學生由於受到年齡、心理方面的影響,不可能會再進行進一步的研究,一次機會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的,則必須敏感的捕捉和利用起來,要讓學生有這樣的感覺:無論是課堂上能研究的還是不能研究的,只要是我提出來的而且是有價值的,老師都會很重視,而且會和我一起想辦法創造條件去進行研究。時間一久,學生的問題意識,學生的創新精神就會培養出來。

  第三、“設計科學合理的練習” 是提高數學課堂教學有效性的重要保證

  有效的數學教學,不僅在於成功的講解,而且更取決於科學、高效率的練習。科學合理的練習是學生學習數學,發展思維的一項經常性的實踐活動,也是師生資訊交流的一個視窗,新課程下的數學練習應成為一種生活,一種活動,應著眼於學生的發展,而非單一的、千篇一律的重複。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發出來,及時予以糾正。從而實現數學知識的鞏固和應用,使學生的思想品德得以薰陶,學習習慣、思維品質得以培養,思維方法得以訓練,提高數學教學的有效性。

  最後,我覺得撇開教師這頭,學生的配合也是有效教學的一個保證。我這幾年一直教低中年級,有一個深切的感受就是,學生的計算能力也是影響教學進展的重要因素。如果一個班級裡學生的計算能力相對低,或者水平參差不齊、差距太大。都將影響上課的效率。課堂要有效,老師一般都想在短時間內進行必要的練習。而低中年級的數學課,計算是貫穿全過程的。如果計算能力差,要想加大練習的密度和深度,都是空談了。有時候,還只能放慢上課速度來照顧全體。所以,我覺得在低年級,抓好口算教學,提高學生的口算能力,是至關重要的。

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