淺論智障兒童教育論文

　　智障兒童是一個特殊的學生群體。智力低下，行為障礙明顯，再加上來自社會的冷漠和歧視與生活中心靈的創傷、自尊心的缺失等都使智障兒童的學習能力受到很大的影響，甚至喪失學習的信心。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《智障兒童課堂教育問題研究》

　　摘要：智障兒童是一個特殊的學生群體。智力低下，行為障礙明顯，再加上來自社會的冷漠和歧視與生活中心靈的創傷、自尊心的缺失等都使智障兒童的學習能力受到很大的影響，甚至喪失學習的信心。因此，以人為本，尊重智障兒童的實際狀況，構建有效課堂，促進智障兒童主動參與、主動探究、主動發展就顯得尤為重要。

　　關鍵詞：智障兒童;有效課堂

　　智障兒童是一個特殊的學生群體。智力低下，行為障礙明顯，再加上來自社會的冷漠和歧視與生活中心靈的創傷、自尊心的缺失等都使智障兒童的學習能力受到很大的影響，甚至喪失學習的信心。主動發展是智障兒童生命個體的本真追求。它是在激發學生好奇心、求知慾和創造精神的同時，探尋生命個體發展潛能的必要需求。

　　一、有效參與：在課堂教學中，只有注重智障兒童的有效參與，創設讓學生主動參與的氛圍，不斷提高學生參與學習的積極性，才能真正促進智障兒童的有效發展

　　一營造和諧氛圍，拓展參與空間

　　心理學研究表明：學生只有在寬鬆、民主、和諧的氛圍中學習，才能獲得心理上的安全感，才能思路開闊、思維敏捷、主動參與學習活動。因而，在課堂教學中，營造了和諧平等的學習氛圍，也就為學生學習、探究、思考、展示等活動創設了良好的環境。首先要求教師必須轉變觀念，與學生建立一種平等的師生關係，真正成為學生學習的組織者、指導者和參與者。教師要善於掌握傾聽的藝術和技巧。教師的傾聽體現著對學生的接納和重視，“傾聽”也是滿足學生被接納、受重視、感受自身價值以及安全感需求的最重要途徑。

　　二創設遊戲情境，激發參與意識

　　著名教育家杜威提出：“為了激發學生的思維，必須有一個實際的情境，作為思維的開始階段。”執教《小公雞和狼》這一課時，我先在黑板上貼上幾種動物的圖片，然後創設了這樣的遊戲情境：

　　師：孩子們，今天老師帶來了幾位動物朋友。那麼，當朋友見面時，你們可一定要和它們打招呼。打招呼時，可要有禮貌哦。

　　生：小猴子，你好，歡迎你來我們班做客。

　　生：嗨，小公雞，咱倆做個朋友好嗎?

　　生：小鴨子，我最喜歡你啦，因為外婆家就有小鴨子，我天天和它們玩。

　　生：小松鼠，你的尾巴最好看啦，你願意和我做朋友麼?

　　以“打招呼”這個小遊戲為突破口來切入課堂，貼近智障兒童生活，能喚起學生的注意，激發學生的興趣，促使學生主動地投人其中，自然而然地把學生帶人文字情境，使其產生主動學習的強大的內驅力。這一環節的設計，不僅完成了導人新課的任務，而且還引導學生完成了課堂練習說話的目標，同時滲透了禮儀教育的人文理念。

　　二、有效方式：豐盈學生主動研究的途徑

　　新課程提倡多元化的學習方式。多元化的學習方式可以讓學生自主提升，相互交流，實現思維碰撞，豐富生命智慧。這其中，自主、合作、探究的學習方式是智障兒童獲取知識，掌握技能，豐富情感的重要方法。

　　一自主――做自己的主人

　　對智障兒童而言，自主便可以理解為自覺、認真地學習與探索。在上自編教材《我愛高樓》一課時，我便有意識地引導學生自主學習。課前，我佈置了一項實踐性的作業，安排學生數一數學校裡共有多少新房子，在學會收集資料的同時，通過問、查、看等一系列直觀的學習過程，學生學習內驅力得到了提高。這一由“傳道式”向“自主式”轉變的學習方式，不但提高了學生收集資料和處理資料的能力，對豐富智障兒童的語文綜合素養也是很有意義的。

　　二合作――做交往的主人

　　課堂教學應該為智障兒童提供討論、交流與合作的機會，以獲得更多的學習經驗。在教學《認識人民幣》一課時，我採用三人小組合作的形式，根據“活躍的帶動內向的”，“優秀的帶動後進的”這一原則重新編組。為了讓每個學生在小組的發言都能得到尊重，我特意將小組設計成“圍坐”的形式，在這樣一種輕鬆和諧、合作學習的氛圍中，學生的學習興趣非常高，思維活躍，積極主動，發言踴躍。

　　三、有效遷移：拓展學生主動發展的空間

　　一思維――智慧的遷移

　　在教學中，要最大限度地讓學生參與學習過程，凡是學生能做的教師決不包辦代替，儘可能讓學生多一些思考、探索的空間。在教學《四季》這首兒歌時，我事先預測到學生在生活中對四季的特徵有所瞭解，但僅僅只是接觸，並沒有真正地認識它。學習這課內容，我讓學生自己想象，自己總結來理解課文，充分調動學生思維的積極性和主動性。孩子們這樣說：

　　生：春天，花開了，草發芽了，樹枝開始抽條……

　　生：夏天，蟬叫了，青蛙叫了，綠樹成蔭……

　　生：秋天，樹葉變黃，稻穀成熟……

　　生：冬天，水結冰，天下雪，人們穿很厚的衣服……

　　這一設計遵循了學生的身心發展規律和語文學習規律，貫徹了充分利用兒童的生活經驗，注重學生的學習方法，力求學用結合的教學原則。教學中，注重了分層教學，把大量的時間留給學生，讓他們自己發現問題，解決問題，給他們自我發揮的機會，大大地提高了學生獲取思考快樂、感受語文學習樂趣的可能性。

　　二體驗――能力的遷移

　　調查發現：班上的孩子很少獨自外出，長期被“束縛”的他們根本不可能瞭解社會，更不要說在社會上生存。於是我組建了“小小街路參觀團”，大膽地將課堂移至街路，領著孩子穿馬路，過大橋，讓他們親身體驗“‘人行道’在腳下，‘紅綠燈’在眼前，汽車卡車在中間”的街路特徵;現場講解“‘人行道，靠右行’、‘紅燈停，綠燈行”’等交通規則。一路街景盡收眼底，孩子們異常興奮。

　　學生是學習的主體，學生的有效發展也是有效課堂最本真的願望。教育者必須以發展的眼光看待身邊的每一個生命，相信每一位學生的智慧與能力，合理主導，才能引導學生主動參與，主動探究，主動發展。只有這樣，我們的課堂才會洋溢生命的激情，充滿生態的幸福，這也是每一個生命個體的本真追求。

　　【參考文獻】

　　[1]陳偉豐.為智障兒童創設良好的教育環[J].現代特殊教育.2009， 02.

　　[2]汪直.淺析智障兒童社會交往能力的培養[J].河南農業.2009，01.