以作文為話題的作文

　　有人說：“做作業是一件無味的事，作業就像如來的五指山壓得我，連氣也不過來，做作業何樂之有?”本文是小編為大家整理的，歡迎閱讀。

　　1：

　　期中時期的作業，乃是平常所不能比擬的，若讀者現在還在讀著，在若您會比例問題，那您不妨算一算，1：10的比例關係是相差多麼的遠。

　　老師在佈置作業的時候，好像的了口吃，而且口吃的週期十分的長，明明是昨天說過的作業，今天卻要再說一遍，我們對此是毫無還手之力的，便只得用一天學習剩下的不多的力氣，收拾老師鐵嘴一蹦的殘局。所以，我對重複作業的老師有一個機械化的，相當高科技的稱呼——復讀機。

　　期中時期，最賺錢的恐怕就是文具店的商販了，他們不但在此時提高價錢，而且捆綁銷售，老師們而且不失時機地配合著：三天內，我用掉了一個記錄本，一個星期內，我用掉了一包水性筆，同時犧牲的還有3卷修正帶，一包膠帶紙，5本英語筆記本和三本大演草，當然其中有幾本是老師收上去沒有發下來。

　　作業有事並不是老師金口良言，而是各科的課代表代為發言，但他們必然是平民布衣口誅筆伐的物件，當他們寫下作業時，我是可以想象到他們的心理壓力時有多麼的大的，自己不願寫，但是被老師所迫，便要不得已寫下，又要遭到同學們的惡言相激，偏偏又是好學生，有不可以和他們爭辯：你不滿意，可以自己上來寫!所以只得相信一句話：雖大的輕蔑是無言。便冷笑質之，不去理會。可心理又是百般的無奈與憤怒，但又是一句話：忍了!所以，當我們的“忍者”出現時，千萬不要去惹他，天知道他的憤怒積壓了多久，爆發出來的能量可能比N個火山。但是這樣的情況又是不多見的，爆發的可能就像日本的富士山爆發一樣，雖然我很希望富士山爆發。

　　倒黴後的課代表便要接著倒黴，我們也是一樣得倒黴，如小山一般的作業，我們筆的上那愚公罷!只是沒有天神，幫我們搬走那些個小山。

　　具體的作業往往比計作業時還要惱怒，還要無奈。寫起作業來，真是促進了手腕部分的新陳代謝，從生物學的角度來講，這不失為一種貢獻。但作業的內容比起他的貢獻，可是要多得多。不必說繁瑣的語文，麻煩的數學，單詞超多的英語，也不必說地名繁多的地理，年份交錯的歷史，明明可以看自己，卻不知道怎樣答題的生物，但是微機的那些題，便足以令人瘋狂：CPU，二進位制，馮·諾伊曼，wpsoffice。背這些東西，寫這些東西。我只能盼望期末考試快些來。但是緊接著便是期終考試，又是這樣的複習，我又有什麼辦法呢?

　　2：

　　讀書的日子，一天就像300年那樣難熬。終於，暑假又來找我了，一切校園生活又一次落幕，空蕩蕩的，心裡多了一份輕鬆。第一感覺，我只想跑到山邊，對著天空大喊：“暑假，我愛你!”

　　我原來懷著很興奮又期待的心情，幻想著幾年的暑假，該是怎麼的夢幻般。但是，事實把我的夢打破了，那打碎的聲音，令人心痛。已經過了一個月的暑假，我卻依然在作業堆裡度過，數學，英文，歷史，義大利文……數不清，更不想去數清。

　　第一天，我對自己要求，要把數學作業幹掉，幹得一絲不剩。但是，我努力，我不放棄，我甚至是一直都不離開書桌，就像在椅子上粘上了“超級膠水”一樣。我埋頭苦做，速度很快，準確率也高。可望著牆壁上颳著的鐘，時間不停的走動著，一個小時，兩個小時，三個小時……七個小時，我竟然只做了作業的三分之一。

　　一貫沒有耐心的我，現在有的只是憤怒，想把作業燒了，想把學校開除掉，想一覺不醒……可這些，可能要在幾千年之後才會實現吧。我開始，分散了注意力。咬著筆頭，望著天空，希望神仙到來，用魔法一揮，那空蕩蕩的作業本上，變成了寫滿字的“工程”。突然，一聲“轟隆聲”打破了我的“妄想症”。我搖了搖頭，拍拍自己的臉蛋，清醒清醒，繼續完成我的“聖命”!

　　開始的幾天，我很堅持的把數學作業完成了。接下來，我打算完成英語作業，先從練習題開始，這樣快一點，沒有想到，也需要兩個星期，我才如負釋重地走出英文作業生涯。漸漸的，我沒有了耐心，心裡想，看看電視，或者玩玩電腦，也是沒有關係的，就當是給自己的放鬆禮物吧。我很滿意自己的安排，覺得簡直就是天衣無縫。

　　可是，“走火入魔”般的，我自從碰了電腦，每天就是不願意再寫作業了，看著那堆著像座小山的作業，我不願意接受，連看，也不想多看一眼。

　　現在，剩下的作業有歷史課本整本背誦，兩本義大利語小說閱讀，三本英文小說閱讀加梗概，拉丁語翻譯十幾篇。想到這些，我倒了，希望這是夢，醒來以後，一切都沒有，有的只是輕鬆，也希望再開學的時候，老師能體會我們的學業負擔，太過於著急，反而會使事情反面化。

　　大聲呼籲：想要一個開心輕鬆的假期啊!想要一個快樂的校園生活。

　　3：

　　抄襲作業是老師們極力反對的做法，是家長們極不支援的做法，做了九年學生的我，來談談我的觀點。

　　任何事物都有兩面性，我認為抄襲作業也是如此。

　　首先談談為什麼抄襲作業。初三的來臨，使學生們的壓力猛然增大了，每天除了正常上課，還“霸佔”了我們的午自習，而且外加一個小時的晚自習，每天五門功課都有不少作業，回到家至少六點左右，寫的快還得十點左右，還得複習、預習、背誦……就這樣，一些人乾脆不寫了，第二天早上，早早來到學校，急急忙忙拿著別人的作業抄了起來，當然，也有夜裡苦思冥想想不出來的，只好拿著別人的作業本“借鑑”一番，也有想不出來，聚在一起，邊討論邊寫的。

　　第一種人，純粹是不完成作業，早上到學校抄作業。這種人，一點兒腦子也不動，只想抄現成的，就好比把別人吃剩下的東西又吃了一遍，一點“味道”也沒有了。日久天長，他們就完全依靠別人，自己不會思考，到考試的時候，就抓耳撓腮，要麼胡亂寫，要麼想盡一切辦法去抄襲，還有的乾脆就交白卷了。這種人，學習好得了麼?

　　第二種人，雖然苦思冥想，動腦筋了，但是拿到別人的作業，想也不想就抄了起來，這種人，只會做自己會做的題，稍有一點兒難度，就選擇放棄，一心想著去朝別人的，換個類似的題，就又不會做了。

　　第三種人是共同討論，是思想火花的碰撞，一旦碰上了，難題也便迎刃而解。

　　同時抄襲，但三種人的本質是不同的，一種是埋頭苦抄，一種是思考了，但沒有想出來，拿起別人的作業本就抄，還有一種就是火花的碰撞，共同想，共同寫。讓我們來分析一下這三種人抄襲作業的利弊。

　　第一種人是多數師長反對的做法，這種做法只是為了應付老師，逃避批評的一種簡單方法，實際上是自欺欺人的一種做法，這種做法毀了自己。第二種人雖然有了自己的想法，但想的不全面、不具體，其實，只要給他一點兒提示，就會迎刃而解。第三種人不能完全是抄襲，只是互相給個提示，這樣，火花碰撞，答案也便出來了。

　　因此，抄襲作業也並不是不可以，俗話說：“天下文章一大抄，看你會抄不會抄”，也就是說，抄襲作業時看你怎麼抄，是不顧一切，埋頭苦抄，是動了腦筋，依靠別人，還是火花的碰撞呢?如果你上課一點兒也沒聽，那就只能不顧一切，埋頭苦抄了，如果是一知半解，只能依靠別人了，如果你真是聚精會神，那麼一定是火花的碰撞了。因此，只有上課認真聽講，才能避免抄襲行為。

　　4：

　　一陣急響的下課鈴響過後，全班同學都在位子上心急地等著老師來佈置家庭作業，全班鬧哄哄的。只有他——下巴貼在桌子上，一隻手指輕輕地敲著桌面，看起來並不急，和同學們相比較很是安靜。柔和的陽光從窗戶裡灑進來，撫摸著他的臉，暖暖的，讓他甚是喜愛這種感覺，在他的世界裡好似沒有吵鬧的聲音，並沉浸在其中。

　　突然，同學們的吵鬧聲戛然而止，一位老師的聲音響了起來。他清楚的知道這是語文老師的聲音，便從柔和的陽光中抬起頭來看著老師。

　　只見老師拿起粉筆，在黑板上寫出她要佈置給同學們的作業。一大串的字呈現在同學們面前，在同學們看來如蜘蛛一般恐怖、可怕至極。字在他看來很是秀麗，好像一顆又一顆的美麗的珍珠點綴著黑板，但是除了他以外沒人還會欣賞這些字，同學們是一個勁兒很快地抄下來。當人家抄到三分之一時，他才不緊不慢地拿出記事本，慢慢地抄著，字跡如同學們所說那樣一點都不潦草，而且還完全像是一年級小學生的字跡，一筆一劃地寫著。如果沒人知道他的話，這字跡還以為是一個小學生寫的，完全顯現不出他是一箇中學生，所以同學們全都說他寫的字有趣至極。

　　接著，一個又一個的老師進來佈置著作業，全班沸騰了，抱怨著。最後一個老師佈置作業的時候，同學們的抱怨聲更是厲害——“我不活了!”“我想死啊!”“我勒個去!”他一臉的寧靜，不抱怨反而拿起作業寫起來。

　　“怎麼辦啊?這麼多作業!我乾脆跳樓算了!”同桌也把作業用力拍打著桌面，似乎想把它碎屍萬段，愁眉苦臉地對他抱怨。他一眼同桌，嘴脣勾起一抹淡淡的無奈的笑，那似乎在說——“認了吧!與其抱怨不如寫快點好玩啊!”

　　老師這時丟擲了一句話，令同學們更想***——“好啊，你們嫌作業少是吧?我給你們加……”這位老師就喜歡“教訓”下大家，喜歡唱反調，作業又增加了!班裡頓時鴉雀無聲，抱怨的都不敢出聲了。他又笑了，又是淡淡的笑，瞧著窗外的陽光——依舊是暖暖的。

　　同學們心中有苦，他怎會不理解?他也一樣有苦，與眾不同的是比別人少了一分抱怨，少了一絲髮洩。

　　走在回家的路上，一個人身上還揹著一個沉甸甸的書包。我看著前邊，太陽漸漸下山了，伸出手來雖然抓不住那一絲陽光，卻還是暖著心靈。或許，它已住到我心底去了，因為我不覺得苦!