學生評價方式的多樣化

　　評價學生要用多樣化的方式去正確評價，用詞有帶積極鼓勵性的，激勵學生努力學習，這樣學生才能更好地成長。下面是小編整理對的範文，歡迎閱讀!

　　對篇一

　　評價是英語教育過程中的重要活動，它通常包括形成性評價和終結性評價。終結性評價著重檢查學生的綜合語言技能和語言應用能力。運用不得法時，會打消了學生學習的積極性和自信心。而形成性評價則關注過程的形成。它強調在教學過程中通過老師的觀察、活動的記錄、學生自評，互評等方式對學生的學習行為、能力、態度和合作精神等進行評價。只有在教學過程中正確地使用形成性評價與終結性評價，才能讓全體學生得到不同程度的發展。

　　如何在英語教育過程中合理地運用評價呢?以下是我在課堂教學中採用評價手段的點滴體會。

　　一、 課堂教學中的評價。

　　1、 分層評價。

　　老師們會發現在同一個班裡分別存在著優、良、中、差幾個層次的學生。他們自身的素質、興趣、愛好以及個性發展都不相同。導致他們在學習過程中形成差異。老師應尊重學生的差異，在設計教學活動時，教學活動的方式要面向全體，照顧到每一個層面的學生。不能只顧優等生，而忽略了中下生。同時對不同層次的學生作出相應的教學目標。並且對他們進行分層評價。例如：我提供了一幅圖畫來讓學生看圖說話。畫面是這樣的：Jenny在打籃球，旁邊有一個籃球架。我分別邀請了幾位不同程度水平的學生來描述。有的學生會說："Jenny likes playing basketball.She is good at it."中等水平的同學會說："Jenny is playing basketball."而比較差的同學則說："The basketball is red."雖然同學們所造的句子程度不同。但我對每個人都分別表揚和給予不同的加分。及時肯定學生的看法，並提供適當的詞語或句型來幫助學生講出完整的語句 。遇到學生藉助母語來表達意思時，我會用英語把句子重複一次。這樣一來，各個層次的學生都得到了訓練，並且個個投入，學得興味盎然。

　　2、 多角度評價。

　　有時，我會避免老師過多的在課堂上的單一評價。轉移為讓同學們互相反問作出評價。如：舉行分組表演課文對話的活動時。我會事先讓學生做一些分數卡，以四人小組為單位，讓學們評分計算出各組所給予的分數。然後評選出各項獎項。如：最佳動作小組獎、最佳發音獎、最佳表演獎。充分調動學生的學習積極性，也讓他們在合理地評價中得到知識的提升。

　　二、 家庭作業方面的評價

　　家庭作業方面是學生對課堂上所掌握的知識的反饋。另一方面又是學生對學習持有的態度的表現。有的同學在做作業時，作業的格式及書寫都比較馬虎。有的同學比較粗心大意;有的同學則態度認真、書寫工整;有的甚至欠交作業。當學生做錯作業時，我除了寫上"請更正"的字樣外，還附上一兩句激勵性評語。如：你的書寫很工整。可是這一題粗心做錯了。假如你仔細地想想，再做一次，肯定是對的。當學生的作業做全對，

　　我除了給他一個Good或100分以外。我 還喜歡在下面寫著"你真棒""加油啊"或"繼續努力"等激勵性的評價字句。當學生的作業很工整地完成時，我會這樣心得寫"你的字寫得真好看!每次看到你的作業，我都會有一種說不出來的高興。"當有同學欠交作業時，我會找他談心。相信他下一次絕對不會欠交作業。並鼓勵他做作業時遇到不懂的知識要大膽地向同學或老師請教。並且在佈置作業方面我也會分層要求學生。視學生可接受的情況而定。如要求學生作文。題目是My family，基礎差一點的同學，我會要求他們用簡單的語句，例如介紹家裡有多少成員;爸爸、媽 媽的年齡、外貌、特徵等就可以了。而中等水平的同學則要他們還要加入一些家庭成員的愛好、工作等等。而水平較高的同學我則要求他們在上述的要求向外拓展。並且在批改作業時，按要求和質量做出相應的評價。同學們透過老師的作業評價，會看到自己不足與好的方面。從而進一步得到提高。

　　三、平時檢測的評價

　　每次的檢測後我都讓學生坦然地去想一想，去分析一下自己掌握得較好的地方和不足的地方。為什麼會這樣。讓他們進行自評與反思。同時讓家長也參與其中。寫一寫他們的看法和感受。我也結合學生在檢測時的得與失進行分析。如下表：

　　Unit one

　　情況分析及評價

　　家長 老師

　　Vocabulary

　　Conversation

　　Retell the story

　　Practice

　　學生在對自己和對人評價的過程也是學習和交流的過程。使他意識到自己的優勢與不是。而我也從學生自評、以及家長的反饋中獲得各個學生在學習過程中的不足和所遇到的困難的資訊。從中感受到自己教學上的欠缺，並做出相應的教學措施去補救。

　　四、課外評價

　　課外的評價是指老師就學生最近的發展情況向家長進行反饋、或從家長處瞭解到學生最近在家的表現。達到一種老師與家長協同教育孩子的目標。家長評價自己的孩子，可能會主要集中看在家中的學習態度、學習方法，在家的表現等情況作出評價。而老師則按照課堂行為、作業、平時的檢測等方面進行評價學生。此時，老師或家長都會無意識地走進誤區。當學生做錯事情或成績不理想時，會嚴厲地去批評或指責他們不夠勤奮。"這個"不行，"那個"不行。只管"挑錯""指責"。而忽略了學生在其他方面的優點和長處。忽視了我們在培養和激發學生的積極性、自信心以及人格髮長等方面，給他們造成的影響。我們應該對學生在課堂行為、學習習慣以及學習過程中出現問題的時候，理性地分析、去解決問題和作出相應的評價。評價要合理、既要肯定他們做得好的方面，又要指出他們的不足之處，及要改正的方向。這樣，學生與老師、同學、家長之間的互動與交往，能在平等、民主的氛圍中自然會得到良好的發展。

　　其實英語教學中的過程評價還有很多方面。正確地處理教學與評價 的關係，能使學生的身心得到健康的成長與發展。這是我們老師的共同目標。學生在對自己和對人評價的過程也是學習和交流的過程。使他意識到自己的優勢與不是。而我也從學生自評、以及家長的反饋中獲得各個學生在學習過程中的不足和所遇到的困難的資訊。從中感受到自己教學上的欠缺，並做出相應的教學措施去補救。

　　五、 課外評價

　　課外的評價是指老師就學生最近的發展情況向家長進行反饋、或從家長處瞭解到學生最近在家的表現。達到一種老師與家長協同教育孩子的目標。家長評價自己的孩子，可能會主要集中看在家中的學習態度、學習方法，在家的表現等情況作出評價。而老師則按照課堂行為、作業、平時的檢測等方面進行評價學生。此時，老師或家長都會無意識地走進誤區。當學生做錯事情或成績不理想時，會嚴厲地去批評或指責他們不夠勤奮。"這個"不行，"那個"不行。只管"挑錯""指責"。而忽略了學生在其他方面的優點和長處。忽視了我們在培養和激發學生的積極性、自信心以及人格髮長等方面，給他們造成的影響。我們應該對學生在課堂行為、學習習慣以及學習過程中出現問題的時候，理性地分析、去解決問題和作出相應的評價。評價要合理、既要肯定他們做得好的方面，又要指出他們的不足之處，及要改正的方向。這樣，學生與老師、同學、家長之間的互動與交往，能在平等、民主的氛圍中自然會得到良好的發展。

　　其實，英語教學中的過程評價還有很多方面。正確地處理教學與評價 的關係，能使學生的身心得到健康的成長與發展。這是我們老師的共同目標。

　　對篇二

　　長期以來，社會、家長、教師都以考試成績來評價學生的優劣，流於簡單，難免有失偏頗。在升學指揮棒下這種現象的出現並不奇怪，但是由此所造成的後果卻是嚴重的。有的學生內心承受來自方方面面的壓力，他們害怕考試，害怕老師，害怕家長，害怕學校。在壓力下，變得焦慮、煩燥、不耐煩，產生逆反心理，甚至對立情緒，個別學生走向極端。

　　怎樣對學生進行評價，評價的目的是什麼?值得我們每一個教育工作者深思。經過長時間的觀察、思考、探索、實踐，我認為評價的主要目的是為了全面瞭解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。對學生的評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。對於每個學生，由於他們的智力、能力、知識基礎等方面存在著客觀差異，從而導致他們學習的興趣、過程和結果存在著明顯的不同。為使每個學生都能享受到成功的喜悅，樹立自信心，教師在對學生的評價方面，必須注重評價內容和方法的多樣化。

　　評價內容的多樣化。改過去單純憑考試分數的高低對學生的簡單評價為總體評價，即對學生的思想行為、學科成績、活動表現、身心健康情況等各方面進行綜合評價，力圖展示每個學生的優秀方面。為鼓勵學生，肯定學生在某方面的特長和努力程度，經常性地開展評選“某方面的積極分子”、“××小能手”、“某方面有進步的學生”等活動，使每個學生都能體驗到成功的喜悅。教師及時引導學生將這種成就感化做學習的動力，同時將學生的此種表現化為評價內容材料之一。

　　評價方法的多樣化。改過去單憑老師對學生的評價為他人評價和自我評價結合起來，同時邀請家長參與評價。學生的自我評價可以促使學生學會認識自己，而他人評價又會學會尊重別人，家長的參與可以溝通教師與家長的聯絡。實踐證明，這樣的評價方式，學生非常易於接受，從而減小了學生髮展的心理障礙。

　　由於學生的學習情況是由多方面決定的，而非智力因素的影響更大，因此教師在對學生的評價中，只有將多種評價內容、評價方法相結合，更多考慮學生的情商，努力淡化智商因素，才能科學地、公正地評價學生，使評價成為推動學生不斷前進的有效動力。

　　對篇三

　　我認為評價學生要做到三個“多樣”，即評價內容多樣、評價方式多樣、評價主體多樣。

　　一、評價內容多樣：對學生學業的評價不要只看重分數，這對學生是不客觀不公正的。學生不是生產線上的一個個標準模件，我們制定一個統一的標準來看看誰合格誰不合格。學生是有生命、有思想、不斷髮展的個體。我們常說“要用發展的眼光看問題”，所以，我認為，從評價的內容上，不要只注重一個用分數來衡量的結果，而更要重視學生髮展的過程。這個過程包括了學生的學習目標、學習態度、課堂表現、作業質量、行為習慣、課時修習等。換言之，對於學生的評價，我們更看重對學習過程的評價，而非對學習結果的評價。當一個學生在學習目標、學習態度、課堂表現、作業質量、行為習慣、課時修習等這些方面都有了長足的進步時，他的學習結果自然也就“水到渠成”的進步了。

　　二、評價方式多樣：考試，對於每一個學生，都是再熟悉不過的了。它似乎成了我們平時考察學生、評價學生的唯一方法。我們都知道，以目前的實際情況，考試，是不可避免的一種評價方式，作為老師，我們沒有辦法改變這種現狀，但我們卻可以換個角度來進行評價，透過分數看過程。除了考試之外，我認為，評價學生的方式有很多種，例如：建立成長檔案進行評價，或者是作業評價等。

　　三、評價主體多樣：其實，只有老師的評價是不全面的評價。評價的主體要多樣，還應該包括學生對學生的評價、學生對自己的評價、家長對學生的評價等。

　　聽了專家的講座，使我對學生學業評價的評價有了更深一層的認識，希望今後能夠把還沒有來得及實踐的想法，儘快付諸實踐，希望我們的評價多樣化，具有實效性。