對學生評價的意義

　　學生評價問題是一個古老而又永恆、常談而又常新的話題,隨著時代的發展,學生評價不斷被賦予新的意義。下面是小編整理的範文，歡迎閱讀!

　　篇一

　　評價是近幾年來，廣大一線的教育工作者以新課改為背景，不斷探索、嘗試下產生的一種新的教學評價方式，它滲透於課堂教學過程中，是在課堂教學中對學生所表現出的種種資訊進行處理的過程和即時的評估，它是教學過程中不可或缺的一部分，它是一種直接影響著學生的發展的“過程性評價”，是“過程性評價”的一個重要組成部分。在課堂上評價作為師生之間交流的一種及時、有效的方式而貫穿於數學課堂教學的始終。及時、準確、積極、有效的“即時評價”方式，不僅對數學課堂教學起著重要的導向和激勵作用，同時也對學生認識自我、建立自信起著良好的促進作用，更能高效地促進學生的發展。不僅如此，課堂中良好的“即時評價”因增添了許多情感和人文因素，而使得課堂生動、活潑了起來。

　　通過學習不難了解評價的方式有自我評價，學生互評，小組互評，教師評價。評價有著極其深遠的意義和廣泛的使用價值，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，也是教師反思和改進教學的有力手段，最大的受益者是學生，同時也有利於教師課堂教學水平的發揮和自身業務的提升。

　　人的八種智慧之間並沒有優劣之分、輕重之別、好壞之差。它們之間只是領域不同，卻各有所長。對於每個學生而言，他們都有各自的特點，都有長處的地方。正是應了咱們古人的那句話，“寸有所長，尺有所短”。 因此，數學課堂教學的“即時評價”，對於不同智慧的高低表現，不能簡單、概括地予以肯定或否定，而是要密切關注非智力因素的發展，給予有針對性的積極的課堂“即時評價”，從而保護學生的積極性和自尊心，並促進不同智慧級別的學生都能在和諧的課堂環境中，喜歡數學，愉悅地學習，讓學生在不同的數學領域裡展示自己的優勢和成績，記錄下自己的進步，增強學好數學的信心，特別是使學生的心理能夠健康發展。

　　在傳統的教學評價體系中，評價的目的僅僅是為了考查學生達到教學目標的程度，一張試卷解決一切問題。隨著新課改的不斷深入，以往的教學觀念發生了重大變化，評價的觀念也隨之發生了變化，評價除了上述目的，還是為了對教學情況進行反饋和分析，及時改進教學方法，有效地促進學生全面發展的一種手段，尤其是評價，重視了對學生在一節課中各個環節的評價。首先，重點關注學生是否積極主動地參與課堂教學活動，是否能與其他同學合作探討相關的數學問題，是否獨立思考並提出與他人不同的見解，等等;其次，選擇恰當的語言，適時的時機，評價學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度，以及對待數學學習的態度;再有，這種評價是把雙刃劍，通過評價學生的學習過程，教師可以及時調整自我的教學行為，這本身也是教師的“學習過程”，在評價中，“教學相長”，在評價中，增加師生感情，在評價中，提升學生學習和掌握數學知識的興趣和能力，進而在評價中，促進學生的全面發展。

　　評價在學習和教學過程中發揮著許多重要的作用。教學評價的一般作用可以歸納為以下幾個方面。

　　1.教學評價的結果為改進教學與檢驗教師提供依據

　　教師利用評價的結果可以明瞭課堂教學目標的實現程度，教學活動中使用的方式是否有效，學生的接受程度和學習狀況，從而隨時調整自己的教學行為，反思和改善自己的教學計劃與教學方法，不斷提高教學水平。教學評價是以教學目標為依據的，如果評價後的學習結果與預期的教學目標相符，表明教師完成了教學任務，教師的教學方法是成功的。如果評價後學生的學習結果與預期的教學目標不相符，那麼教師必須重新考慮教學目標的適當性及教學方法的有效性，考慮如何進一步改進教學。

　　2.教學評價的結果為學生在學習上的進步情況提供反饋

　　通過教學評價，學生可以有機會了解自己學會了什麼，學習的程度如何，是進步了還是退步了，是比其他同學學得好,還是比其他同學學得差。教學評價作為對學生學習結果的反饋，可以進一步增強學生的學習動力。

　　3.管理作用

　　教學評價反映著教師教學的質量和水平，可以為教學管理提供比較可靠的依據，也為學校的人事決策提供依據。另外，對學生學習結果的評價，可為學生學習的質量和水平提供證明，併成為選拔與淘汰、升留級、是否畢業等決策的依據。

　　4.強化激勵作用

　　科學的、合理的教學評價可以調動教師教學工作的積極性，激起學生學習的內部動因，使教師和學生都把注意力集中在教學任務的某些重要部分。對教師來說，適時的客觀的教學評價，可以使教師明確教學工作中需努力的方面，對學生而言，適當的測驗可以提高學生的積極性和學習效果。

　　5.評價作為教學研究與實踐中的一種工具，用於查明在達到一整套教學目標時，可供選擇的程式是否同樣有效

　　例如，教學質量評價可以檢驗教學實驗的成敗，可以對新舊教材、教法等作出比較性判斷。此外，教材、教具的開發，課程設定和師資素質的調查，學生能力的研究，都離不開教學質量評價的幫助，教學評價已成為教育科學研究中的重要工具。

　　6.利於實現教學過程的科學化，促進教學目標的實現

　　教學過程的科學化即要遵循教學規律進行教學。定期對教學情況進行檢查和評價，能夠揭示哪些做法符合規律，哪些做法違背規律，教學是否達到預期目標，達到程度如何。這有利於調整教學過程，促進教學過程科學化。

　　7.有利於端正教學思想，全面提高教學質量

　　教學評價是以教學目標為依據，對教學進行全面檢查，並予以價值上的判斷。它的目的不在於區分學生學業成績的等級差別，而在於測評每個學生對教學目標的達到程度。除對學生的成績進行判斷外，還要評價學生的性格特點、行為習慣、身體素質等方面的情況，因而有利於社會、家庭、學校對教育價值的認識，克服目前存在的只重智育、片面追求升學率的價值觀念，更好地對學生實施全面教育，促進學生全面發展，提高教學質量。檢驗教學實驗的成敗，可以對新舊教材、教法等作出比較性判斷。此外，教材、教具的開發，課程設定和師資素質的調查，學生能力的研究，都離不開教學質量評價的幫助，教學評價已成為教育科學研究中的重要工具。

　　6.利於實現教學過程的科學化，促進教學目標的實現

　　教學過程的科學化即要遵循教學規律進行教學。定期對教學情況進行檢查和評價，能夠揭示哪些做法符合規律，哪些做法違背規律，教學是否達到預期目標，達到程度如何。這有利於調整教學過程，促進教學過程科學化。

　　7.有利於端正教學思想，全面提高教學質量

　　教學評價是以教學目標為依據，對教學進行全面檢查，並予以價值上的判斷。它的目的不在於區分學生學業成績的等級差別，而在於測評每個學生對教學目標的達到程度。除對學生的成績進行判斷外，還要評價學生的性格特點、行為習慣、身體素質等方面的情況，因而有利於社會、家庭、學校對教育價值的認識，克服目前存在的只重智育、片面追求升學率的價值觀念，更好地對學生實施全面教育，促進學生全面發展，提高教學質量。

　　篇二

　　學生評價是指對學生學習發展與行為變化做出優劣判斷的過程。學生評價的功能有如下幾點： 第一，診斷—確定學生已經具備的學習基礎。是指教師和學生對上課的準備情況進行檢查。它要求教師在新學期開始、新單元和每次課的課前準備中，都要對學生的學習基礎、學習動機和學習習慣等進行全面瞭解，充分估計學生學習新知識時可能遇到的困難以及課堂教學過程中可能會出現的各種情況。 第二， 引導—指明學生課業學習的努力方向。它是指學生評價對實際的教育活動和學生的學習具有定向引導作用，能引導學生向預定目標前進。

　　反饋——報告學生學習成就的真實情況。是課堂學生評價的重要一環，良好的反饋能夠促進學生反思，不良的反饋會帶來迷茫。原則一致：促進學生對現狀反思，規劃未來。教師要做到以下幾點，教師或者其他評價者應該清楚地闡明評價的規範及評分標準等。其次，指導學生既要和他人比，更重要的是和自己比，看自己的進步情況。只要比過去有進步，就給予表揚和鼓勵，使學生從鼓勵中獲得成功的體驗，增強自信心。最後，教師注意教學的細節中暗示性評價的積極作用，如教師的一個表情，一個發自內心的微笑，例子:你是一個語言積累很豐富的孩子，在古詩這個方面尤為突出，每個老師和同學都為你這個方面的才能而讚歎不已。這種積累對於你學習語文、數學很有幫助。你的語言表達能力較強，理解能力和接受能力以及朗讀能力都很強。你還是一個待人寬厚的孩子，兩次同學不小心碰壞了你的眼鏡，你都原諒了別人，從不計較。你又是一個愛鍛鍊、會鍛鍊、又帶動全班同學參加鍛鍊的孩子。希望你像帶動全班同學鍛鍊那樣，做一個班集體中的帶頭人。這是一個針對特別學生的特別的反饋。這個教師以有感情的筆觸，表達了對這位學生的誠摯的欣賞，同時還提出了自己的希望，學生看到教師的這個反饋後，肯定大受鼓舞。

　　激勵功能——激發學生主動學習的內在動力。是指合理有效地開展學生評價，能夠激發學生的內在動力，從而調動他們的潛能，提高其學習的積極性、主動性和創造性。多元化學生評價認為評價應當成為激發學生動機的源泉。當學生的進步、成就和成績得到肯定和認可時，能夠激發學生的學習熱情，增強他們的學習動機，強化正確的學習態度和方法;當學習的困難、問題和不足被發現和確認時，鼓勵學生吸取教訓，減少和控制失誤，弱化或消除錯誤的學習態度和方法，避免重蹈覆轍。

　　調節——協助整個教學過程的教師決策。調節功能是指對評價物件的教育教學或學習等活動進行調節的功效和能力。這種功能表現在兩個方面：一是評價者為被評價者調節目標及程序。例如，通過評價，評價者認為被評價者已達到目標並能達到更高目標時，就會將目標調高，將程序相對調快;認為被評價者幾乎沒有可能達到目標時，就會將目標調低，將程序相對調慢，使之符合被評價者的實際。。二是被評價者通過評價瞭解自己的長短、功過，明確努力方向及改進措施，以實現自我調節。

　　教育——促進學生人格的發展。人格發展就是學生在情感、意志、智力等方面完全發展。評價本身所具有的影響評價物件的思想、品質、思維的功效和能力。評價目標系統體現著一定的教育思想、教育方針和價值取向，評價都要以此為基準，評價物件在評價過程中必然受其薰陶和影響。現代教育評價重視發揮評價物件的主體作用，重視他評語自評相結合，注重自我調節的過程發展，評價物件在評價過程中，按照評價目標體系，評價物件及時看到成績，受到激勵和鼓舞，找到差距，及時改進和提高，有利於促進評價物件的自我認識、自我改進、自我提高、自我完善。

　　體育課上的夥伴互評。夥伴互評是指完成某一項活動之後，在同學之間進行的交流和相互評價。主要評價學生的積極態度、合作精神、任務意識、求異思維、對集體任務完成的貢獻大小等。可以小組組織，組內同學共同參與。老師先輔導，然後逐漸引導小組獨立完成。事實上小學生非常重視同伴對自己的評價。同伴評價後，如果他在某一項只得一顆星，他會爭辯為什麼，大家解釋後他或者心悅誠服，或者有所保留，但他今後～定會注意這一點。其實學生在給其他同學進行評價時，這些條目已經被人認同，他也會照著這些條目在平日裡要求自己，而這個要求恰恰來自學生內部。

　　篇三

　　目前，多數學校、教師、學生對於學生綜合素質評價的認識還不到位，對它的落實更多的流於形式，不僅沒有達到預期的效果，還給學生的發展或者是人的發展帶來了極為消極的影響。對此，我想就這項工作的意義及目前迫切須解決的問題談自己的看法。

　　一、學生綜合素質評價的意義

　　1、綜合素質評價是新時期學校實施素質教育的有效載體.

　　綜合素質評價是學校實施素質教育的最有力抓手,其六個維度的評價要素,涵蓋了科學,人文,資訊,技術四大國民基本素養的基本要求,學校實施綜合素質評價的過程,就是推進素質教育的過程,綜合素質評價落實到位,就意味著素質教育實施到位.這種關注全程,注重激勵和導向,具有調整和改進功能的評價方式將成為實現教育真意的一種有效的載體.與過去的評價方式相比較,這種質評與量評相結合的評價方式,將成為實現"為每位學生有個性的發展服務"的課程改革目標的助推器。

　　2、有利於教育和促進學生的全面發展，也是學生成長的動力和源泉。

　　綜合素質評價不僅關注“認知”、“結果”、校內表現的評價，同時重視“行為”、“過程”的評價。改變單一評價主體現狀，加強自評、互評、他評，使評價成為老師、學生共同積極參與的互動活動。由於評價日常化，它可以清晰、全面地記錄個體的成長;同時配合恰

　　當、積極的反饋方式，讓評價主體對自身建立更為客觀、全面的認識，促進其進一步發展。個性化地關注學生的成長過程，讓學生體驗成功、並在這一過程中不斷髮現自己的長處和不足，及時改正，取長補短，完善自己。同時這種評價方式，還培養和鍛鍊了學生與人交往能力、自我管理能力、評價能力、合作意識、主體意識、創新意識，建立良好的反思與總結習慣等等，有利於學生的可持續發展。

　　3、為學校提供了一個學生管理的新的手段。

　　過去的學校管理主要是依靠各項規章制度進行剛性地約束,學生只是被動地執行,而新的評價制度通過目標的設立,導向學生主動地追求目標的實現,使得追求目標的過程成為自我約束的過程,實現了從被動約束到自覺遵守的轉變,使得管理變得更容易目前，我校開展的“四維育人教育模式”中所倡導：培養“品德高尚、學業優秀、身心健康、富有情感”!!人，完全可與六個緯度全面接軌，這也為推行綜合素質多元評價提供了非常有利的平臺。

　　4、它為人的自我完善和發展提供了一個制度保障。

　　對於學生而言，它是一種全面的自我認識和自我展示，學生大多在這種認識和展示中受到一次教育;對於教師而言，它是全面認識學生的一次難得的機會，尤其是對任教多班的教師更是如此。綜合素質評價不僅提出了學生髮展的方向，它與高考錄取的接軌，使其成為懸在學生頭上的尚方寶劍。無形中成了引導學生正向和不斷髮展有效的外在約束力量。這正是目前學生成長過程中欠缺的東西。

　　5、它是建設實事求是、誠信社會的源頭。

　　具有重大意義的學生髮展報告的是否有效落實是這次改革的關鍵環節，它直接決定著改革的成敗。而能否有效落實關鍵則是在這一過程中能否堅持好實事求是、誠信的原則。離開這一原則，一切將成為空談!

　　長時間在評價過程中始終堅持了實事求是、誠信的原則，對於教師、學校、學生的思維方式和做事方式都將產生重大影響。可以說如果從今天開始中國教育堅持了這一原則，幾十年後我們將收穫一個誠信的和具有強大發展動力的民族和社會。

　　二、目前亟待解決的問題

　　1、在學校、教師乃至社會上做好宣傳工作，取得整個社會的理解和認同。

　　學生綜合素質評價，是在發展的眼光看待問題，是幫助學生不斷的修正錯誤、克服惰性不斷髮展的極好事情。目前的難點在於如何調動家長與社群參與評價的積極性,主動性,進而保證評價的公正,公平,誠信的目標實現。可以重新發掘家長委員會,家長學校的職責與功能，也希望各級政府能支援綜合素質評價工作,對社群提出明確要求。

　　2、建立基礎教育階段學校、教師的誠信檔案。

　　實施綜合素質評價相關的制度建設是保障,建立誠信系列,承諾系列,懲獎系列的規章制度非常重要.我個人認為能否保證實施的公信度,僅從上級的要求出發已不適應實際操作的需要.由公示,監督,申訴,舉報制度構成的評價“陽光”制度建設任重而道遠,這也是學校,家長,學生拭目以待的問題.這更加說明建立學校、教師保證實事求是、誠信機制的迫切形勢。

　　3、《學生髮展報告》中基礎素養的評價內容必須科學細化。 目前，對於基礎素養評價的內容僅侷限在教育部26號檔案的6個方面：道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現。對於這六個角度之下應該有怎樣具體的內容，我們學校和教師更是不明確。仔細回憶這三年的學生綜合素質評價，讓我們感覺到它的一些不足：一是評價的過於量化，讓評價顯得很繁煩，我認為綜合素質評價應以質性評價為主;二是評價未完全深入到學校管理和教師教育中，綜合素質評價更大程度上是學期末的一種形式上的大雜燴。所以多數班主任在《學生髮展報告》基礎素養評價中缺少統一尺度，不負責任地填上“合格”、“優秀”等內容。

　　4、將綜合評價納入到人生規劃中來

　　目前，學生素質發展評價僅侷限在學生的在校學習階段的結論性評價，充其量不過是與高考錄取掛鉤了。其實，我們的教育目的不應侷限在人的學校教育階段，要為人的終生髮展奠基、負責。如果建立人的才能、志趣和道德品質及各種需要、潛能素質、個性的全面發展檔案，我們就能根據學生各方面的評價與相關的資訊，幫助學生在

　　高中階段就開始規劃今後的人生，那麼，今天的發展報告將會更有意義和價值，我們的教育將在幾十年間重塑中華民族的靈魂。

　　令人欣慰的是，我校作為山東省課改試點學校，參與了《學生髮展報告》的使用與研究課題研究，並承擔了子課題《綜合素質多元評價的使用與研究》。我認為實施綜合素質評價工作,做與不做的差別在於態度,做好與做不好的差別在於策略,在操作中關鍵要找好切入點與結合點,依據我校的實際情況在做中改,改中做.只有在實踐中才能發現問題,也只有在解決問題中才能進一步完善對下一步實踐的指導。