小苗與大樹的對話教學設計

　　《小苗與大樹的對話》是小學語文五年級上冊的一篇課文，這篇課文是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。以下是小編為你整理的，希望能幫到你。

　　《小苗與大樹的對話》教學設計

　　教學目的

　　知識與能力：1、會寫本課的生字，辨別形近字並進行組詞，讀準易誤讀字的字音，掌握課文中較有特點的多音字的字音、字義與組詞。

　　2、能結合課文理解文中出現的生詞的意思;

　　3、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容;

　　過程與方法：能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習。

　　情感與態度：激發學生對讀書學習的熱愛之情。

　　一點：激發學生對讀書和學習的熱愛。

　　一線：緊扣對話，聯絡實際。把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

　　一、新課匯入

　　童年時的“竊讀”，讓“我”從書中得到了很大的樂趣。今天我們要學習另一篇課文《小苗與大樹的對話》。

　　二、初讀課文

　　思考

　　1、“小苗”和“大樹”分別指誰?***簡介季羨林***

　　2、這篇課文與以往我們學過的課文都不一樣。你發現這篇課文與以往我們學過的課文有什麼不一樣的地方?***訪談錄***

　　***“小苗”指苗苗，“大樹”指季羨林。課文寫了小作者張鍅與國學大師季羨林的一次採訪記錄。***

　　三、模擬採訪

　　結合插圖定好人物對話的基調：

　　苗苗：稚氣、禮貌。

　　季老：親切幽默、平易近人。

　　四、按部分朗讀課文，逐層學習

　　1、他們談了些什麼內容?

　　***具體談了“閱讀、偏科、學習外語、積累古詩文”四個內容。***

　　學生自由讀課文，然後思考、討論與交流。

　　2、在苗苗與季爺爺的交談的內容中，你最感興趣的是哪個問題?結合自己的生活實際和學習實際來談一談。

　　***學生自由回答，只要能依據課文內容來修正自己在學習中的態度、方法與習慣即可。***

　　預設

　　***1***“閒書”問題：

　　①在苗苗對季老的採訪中，他們用了很長時間在討論看閒書。那麼到底“閒書”指什麼，“正課”呢?能結合課文談談你們的理解嗎?

　　②從他們的談話中你瞭解到閱讀有哪些好處?***閱讀能帶來歡樂，幫助寫作。***結合自己的體會，還有什麼益處?老師也特別喜歡閱讀。我想這樣說，“閱讀，是一把鑰匙，為我開啟知識的大門”。你能有這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎?

　　③教師小結：看來，“閒書”不閒，著名詩人也曾說過，“汝果欲學詩，功夫在詩外。”今天，老師想說的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧!

　　***2***偏科：結合自己的學習。

　　***3***學好外語：遊學、交流、社會對人才的需求。

　　***4***古詩詞積累：語文書上、中文經典。

　　3、你們現在知道題目的真正的意思了嗎?

　　***表面上與二人的名字密切相關，“小苗”指苗苗，“大樹”指季羨林。實際上“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養;而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成都的內容。***

　　五、拓展延伸

　　採訪一位自己身邊愛讀書的人，列一個採訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談記錄。

　　交流採訪要注意什麼，怎樣寫訪談錄。

　　板書設計

　　小苗與大樹的對話 訪談錄

　　閒書不“閒”

　　不要偏科

　　學好外語

　　《小苗與大樹的對話》說課稿

　　一、說教材

　　本文為略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。這一老一小，一個是德高望重學有建樹的著名學者，一個是剛開始求學的小學生。他們倆在年齡、閱歷、學識上有著巨大的懸殊，卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了逐步深入的交流。季老指出：把文章寫好，要多看書;要努力培養中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不要偏科，要學好外語，還要進行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啟發。在兩者的對話中，你能感受到苗苗的稚氣與禮貌，更能感受到季老的親切幽默、平易近人，還有對下一代的殷切希望與深深關愛。

　　選編這篇課文的主要意圖，一是把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求;二是繼續開展關於閱讀的綜合性學習活動，為口語交際、習作打好基礎，逐步培養學生閱讀的習慣。

　　二、說目標

　　1.認識3個生字，能借助字典，聯絡上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

　　2.正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。

　　3.能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。

　　三、說教法

　　1.本文作為略讀課文，且是對話形式的訪談錄，沒有複雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化，所以更應放手讓學生自學，自讀自悟。

　　2.本文是訪談錄，通篇都是對話，在反覆自讀把握主要內容後，可以進行分角色朗讀或模擬採訪。在朗讀中要把握住人物對話的基調：苗苗是個熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢於言表;而季老毫無名人架子，親切隨和，在幽默的談吐中善於誘導，滿含著對下一代的關愛之情。教師可引導學生結合插圖，更好地體會人物的年齡、身份與情感。文中有許多多音字，如《水滸傳***zhuàn***》、“綠***lù***林好漢”、“一百單八將***jiàng***”、《濟公傳***zhuàn***》等要注意讀準確。還要注意對話是口語化的，如“跟前兒”“偏科”“起碼”這些北京方言，更是透著親切，所以要讀得像說話一樣自然，毫不做作才好。

　　3.在弄清苗苗同季老交流了閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文的問題後，可以在小組內就感興趣的某一個問題展開討論，交流自己的感受。還可以提出與文中人物不同的見解。然後形成小組意見全班交流，達成一些共識，得到應有的啟發，如，要加大課外閱讀，才能促進寫作的提高;不要偏科，全面發展;加強古詩文積累，增強文化底蘊等。

　　苗苗與季老的對話內容與學生的學習生活實際緊密相關，可以引導學生展開辯論，如，季老是主張看閒書的，但在課上和寫作業的時候看可行嗎;苗苗的爸爸打她對嗎;學生偏科與任課教師有關係嗎;背兩百首詩和五十篇古文多不多;我們能成為“三貫通”的人才嗎……

　　4.在本文的學習中，要注意從對話中感受到季老談笑風生中的平易近人、循循善誘、關心關愛下一代成長的人格魅力。還有在訪談中如何有禮貌地請教、表達自己的觀點、傾聽對方的表述等，學習一些採訪的技巧，用於指導課外的綜合性學習活動。就本文還可做一些拓展，如，調查一下本班同學的閱讀書目;採訪愛讀書的人，列一個採訪提綱，並做一份訪談記錄等。

　　5.在讀書、討論、交流後，可以品味題目的寓意：表面上與二人的名字密切相關，“小苗”--苗苗;“大樹”--季羨林。實際上“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養;而季老學識淵博、學有建樹，恰似一根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成才的內容。