五年級科學透鏡教學設計

　　透鏡是用透明物質製成的表面為球面一部分的光學元件，你知道透鏡裡面的科學原理嗎?接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　教材分析：

　　《研究透鏡》是在學生了解了光的行進和反射的基礎上，瞭解光的折射現象，認識透鏡對光的折射。課文編排了三個教學活動。一是瞭解光的折射現象，為探究透鏡奠定基礎。二是研究透鏡對光的偏折現象。包括四個小活動：比較凹透鏡和凸透鏡的鏡片特點;用透鏡觀察物體;讓陽光穿過透鏡;觀察透鏡成像特點。三是拓展活動，自制望遠鏡。這個活動視條件而定，有條件的學校就引導學生進行製作，條件不具備的就讓學生了解望遠鏡在各方面的應用。

　　教學目標：

　　1、學會做凸透鏡成像實驗，嘗試製作望遠鏡;

　　2、瞭解凸透鏡和凹透鏡可以改變光的傳播路線，瞭解凸透鏡的應用。初步瞭解望遠鏡的構造;

　　3、體驗到人類對光學規律的認識與利用會為我們帶來許多方便。學會用所學知識改善生活，意識到科學技術的發展會給人類和社會發展帶來好處。

　　教學準備：

　　教師——有關凸透鏡和凹透鏡應用的圖片;凸透鏡，凹透鏡，蠟燭，或火柴

　　學生——凸透鏡，水杯，吸管，筷子、白紙，尺子，蒐集望遠鏡的有關資料。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　一、認識折射現象

　　1、小組活動：每生一個吸管***筷子也行***，放入裝了大半杯水的燒杯***可以用小茶杯或紙杯代替***中,觀察吸管的變化，吸管在什麼地方彎曲了?

　　2、學生嘗試解釋其中的原因，瞭解學生關於折射知識的已有水平。

　　3、師：老師這裡有兩塊透明的鏡片,我們可以叫它透鏡，如果老師用手電筒作光源,想一想光通過透鏡後會發生什麼變化?

　　***引導學生猜測可能是光行進的路線改變了。***

　　設計意圖: 第一個環節是複習匯入。通過觀察和提問，讓學生回憶光的行進和光的反射，自然地提出當光遇到透明的物體時會發生怎樣的現象,學生的猜測,有利於激發他們的探究興趣。

　　二、認識凸透鏡和凹透鏡的鏡片特點

　　1、學生觀察凸透鏡和凹透鏡鏡片

　　師：老師給每個小組提供兩塊不同的透鏡，請仔細觀察它們的什麼樣子。***師表演***可以用手摸，但它們是光學儀器，我們不能直接用手摸它們，應隔者餐巾紙摸一摸它。注意透鏡是玻璃做的，不能敲擊它們，以免劃傷手指。

　　2、學生觀察、記錄。

　　3、學生彙報：兩個鏡片一箇中間厚、邊緣薄：一箇中間薄、邊緣厚。***生答，師板書***

　　***一般我們把中間厚、邊緣薄的鏡片叫凸透鏡：把中間薄、邊緣厚鏡片叫凹透鏡。根據生活的需要，透鏡會做成不同的樣子，只要是中間厚邊緣薄的都是凸透鏡，只要中間薄、邊緣厚的都是凹透鏡。***

　　4、想一想：生活中有哪些凸透鏡和凹透鏡現象呢?

　　***引導學生看課本插圖，一滴水就是一個凸透鏡;有酒***或水***的瓶子等。***

　　設計意圖：通過學生觸控透鏡，瞭解其構造，認識其區別，準確區分不同透鏡，為學生進一步研究透鏡做好鋪墊。選擇與學生生活實際聯絡比較緊密的內容進行學習，使學生明白知識與生活的聯絡。

　　三、用透鏡觀察物體

　　1、師：同學們，如果我們用這兩塊透鏡分別去觀察物體、觀察書上的文字等,想一想會有什麼發現呢?

　　學生猜測。

　　2、師：真的會這樣嗎?那就請你們用這兩塊透鏡分別觀察各種不同的物體，看看跟你們的預測是否一樣?把你們觀察到的發現記錄在表格中。比比將是誰的發現最多，研究得最好。

　　提醒學生可以參考教材P24頁四幅圖片資料。

　　出示表格：

　　3、學生小組合作進行實驗，觀察、記錄看到的現象。

　　4、小組彙報自己的發現。

　　***凸透鏡有放大功能，人們常常把它叫放大鏡;用凹透鏡觀察報紙上的字所發現的現象正好與放大鏡相反，大家千萬不能把兩種現象混淆。***

　　設計意圖：學生先猜測，再觀察、記錄，然後開始進行探究活動。科學課重在“動手做”，讓學生觀察、記錄、討論交流，力求操作與思維、現象與理論的有機結合，使實驗過程成為師生共同參與的研究過程，有利於培養學生的操作能力、觀察能力和思維能力。

　　五年級科學透鏡教學反思

　　我設計這節課的初衷，教學過程和教學過程中發現的不足如下：

　　《奇妙的透鏡》實質上是《光的折射》的一個應用例項。由於透鏡在生產和生活中有著極其廣泛的應用，所以這第一節主要向學生介紹透鏡的基本知識，引導學生探究透鏡對光的作用，這是後續知識“透鏡成像極其應用”的基礎，因此，它是本章的中心內容。為了提高學生的學習興趣、提高學生對本節知識的理解，按照《課程標準》對本節課的要求，我儘量從日常生活現象引入，引導學生親自動手探究出透鏡對光的作用，以期培養學生的動手習慣和用探究實驗研究問題的能力。

　　有了以上的想法，教學過程我是這樣設計的： 引入新課時，我考慮到老師和學生合作，調動學生，活躍課堂氣氛就顯得很關鍵，所以我盡力從生活實際出發，發散學生的思維，引導學生把見過的鏡子說出來並分類。這樣可以讓學生放鬆一下心情，問題簡單了，方便學生回答。可實際教學時，學生的發散思維就顯現出來了，學生隨便分組，我費了好長時間才把學生引導到按透光和不透光分類。耽誤了很長時間。

　　新課內容分為三部分：第一部分：透鏡的基本知識。我先讓學生自由提出“透鏡”的有關問題，然後鑑別出桌上的凸透鏡和凹透鏡，識別出老花鏡和近視鏡，老花鏡是臨時借來的，時間匆忙，也沒準備出太多，目的是進一步明確本節的“知識與技能目標”，同時讓學生體驗知識，將知識活化。可沒想到：學生拿到鏡子就摸起沒完。又耽誤了不少時間。第二部分：透鏡對光的作用。我把它作為本節課的重點。教材上是以演示實驗的形式出現的。

　　由於農村中學條件有限，光學這部分教學一直都是難點，因為它的現象不便觀察，實驗不好操作，很多實驗都被老師用嘴代替了，而我考慮到透鏡對光的作用既是重點又是難點，畫透鏡光路圖更是學生易混淆的地方，還是讓學生從感性到理性比較容易接受，所以我把它設計為學生親自動手的探究實驗，而光學實驗應該在暗室中進行，對於農村中學那是不可能的，所以我想了很多，也做了很多實驗，最後我發現：用燒杯裝上洗衣粉水，既安全又好清理。沒有平行光源怎麼辦呢?所以我又想到：光具盒中的光源，效果很好。最後，透鏡怎麼放又成了難題，我實施了很多方案，後來發現用一個燒杯，兩個同學配合，現象非常明顯。由於有了感性認識，透鏡光路圖也就好理解一些。對透鏡的焦點和焦距也就迎刃而解了，而且對學生以後畫光路圖有幫助。我認為本節課最成功的地方也就在此。

　　課堂上要想學生實驗到位，那是需要時間的，所以我就想到時間的安排，由於用太陽光粗測凸透鏡焦距，學生在生活中有體驗，所以我決定把它拿到課後進行，但我要求學生會敘述測凸透鏡焦距的實驗過程。

　　我認為課件只是輔助課堂教學的，它不應該主導教學，所以我只是做了幾個簡單而又能說明問題的圖片。在一天的準備過程中難免出錯，加上微機水平有限，不能按照要求的角度完成，效果不是很好。

　　我這樣設計的宗旨就是：重視學生過程體驗、研究方法和能力的培養。

　　今後努力的方向：

　　1、加強和學生的交流，溝通。

　　2、影響課堂教學效果的因素考慮得再全面一些。

　　3、微機水平亟待加強。

　　4、工作還要再仔細一些，再忙也不能出問題。

　　5、專業素養、教學水平、控制課堂的能力還需要加強等。