孔雀東南飛教學反思

General 更新 2024年12月23日

  《孔雀東南飛》這部文學作品,是儲存下來我國古代最早的一首長篇敘事詩,原題為“古詩為焦仲卿妻作”,講述了劉蘭芝與焦仲卿的愛情悲劇。下面是小編為大家收集的,望大家喜歡。

  範文一

  《孔雀東南飛》是人教版必修二第二單元的一篇文章。這篇文章共有22個自然段,而且是文言文,所以很發愁,有種“老虎吃天,無從下口”的感覺。但同時也閱讀了許多資料,也在設計著教學思路。

  這次的教學設計完全是自己無意中設計出來的,最初只備了課文的小序和一、二段,然後認真分析了這兩段與後面的聯絡。忽然發現本文最突出的手法就是“賦”,而且在描寫時不惜筆墨,那麼為何不把這些集中在一起講解呢?這就構成了本次教學設計的框架。因為本單元要求要反覆吟詠,所以又設計了不同的朗讀環節。

  這次的教學設計是以往沒有采用過的,效果如何呢?忐忐忑忑地按著自己的設計上完了課,覺得還是有很多收穫的,當然也存在不足。

  雖然此次的教學設計是全新的,但能夠這樣設計,在一定程度上離不開自己對文章的熟悉和對課文的重組。所以今後一定要多從整體上把握文章,真正把教學目標的落實放在首位。而且本次授課,充分發揮了學生的主體地位,如對開頭段作用的分析,蘭芝抗婚一段的作用等,都是由學生分析,最後歸納彙總在一起的。因為學生已學習過一些現代文的分析,掌握了一定的分析思路,效果還是不錯的。

  學生的分角色朗讀效果不錯。因為兩個班的座位都是三三式,所以讓每個學生都參與進來,採用的是一生讀旁白,一生讀蘭芝,一生讀阿母和阿兄的形式。這樣能夠讓學生更多的熟悉課文,為分析蘭芝形象奠定了一個較好的基礎。

  不足之處在於知識點落實有些匆忙,沒有訓練學生的翻譯,都是直接點給學生的,而且知識點有遺漏的。下節課打算利用課件進行檢查和彌補。另外閱讀還是不夠充分,這樣就無法真正通過閱讀體會詩中的思想感情。

  通過反思,更加明確了今後備課的目標,那就是一定要讓學生在課上有收穫,而且也體會到了目標敘寫的重要。“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”,我將更加用心的備課,爭取設計出更多的具有自己獨特教學思路的設計。

  範文二

  《孔雀東南飛》這部文學作品,是儲存下來我國古代最早的一首長篇敘事詩,原題為“古詩為焦仲卿妻作”,講述了劉蘭芝與焦仲卿的愛情悲劇。魯迅說“悲劇就是將有價值的東西毀滅給人看”。這個愛情悲劇的骨架被亦柔亦剛之美填充著血與肉,極富浪漫主義的將“雙飛鳥”“自名為鴛鴦”的結局與“孔雀東南飛,五里一徘徊”的起興開篇首尾呼應,緊緊地將讀者的心絃扣住,不僅讓人欣賞“有價值的東西”的美,還讓人忍受愛情這“有價值的東西毀滅”的痛苦,是美與悲結合完美的文學作品。

  本文語言接近口語,而且註釋較詳,學生易讀懂詞句。且本文故事情節在民間廣為流傳,被改編成戲劇、電影等多種藝術形式,影響深廣。同時全詩篇幅較長,不宜在課堂內串講。因此,教學本文可從語境入手,分析人物形象,揭示主題思想。在教學時,可利用電教手段,或閱讀有關資料,以加深對課文的理解。

  本課時主要探討劉蘭芝的人物形象塑造,讓學生自己找到相關語段,自己先行朗讀、討論、分析,教師加以引導、歸納。以下的教案為有順序的,但實際操作由學生的回答而定。分析中探討人物性格及其命運,並聯系當時社會環境。設定探究課題:蘭芝究竟為何離開焦家?劉蘭芝聰慧美麗,勤勞能幹,知書達禮,焦仲卿與她又情深似海,可是焦母為何非休她不可?封建社會婦女被休,一般被認為奇恥大辱,會遭人鄙棄。為什麼劉蘭芝被休後身價反而更高了?談談你是如何認識縣令太守為子求婚的?既然這種可能微乎其微,為什麼詩中出現了那樣的情節?他們可以不死嗎?焦劉二人的死有其必然性嗎? 尋求劉蘭芝殉情的真正原因。

  正堂課激發學生的探究興趣,對人物分析也追求一個“水到渠成”的效果,應該說,教與學是愉悅而有收穫的。

  範文三

  高中語文新課程標準對古代詩文閱讀教學這一模組的要求是:提高學生閱讀古詩文的能力、學會解決閱讀中的障礙、瞭解作品的社會影響等等。《孔雀東南飛》是我國古代第一首長篇敘事詩。該詩敘述的故事有人物,有情節,有以白描手法刻畫的準確、生動的人物形象。如何在本課教學中達到新課程標準對學生提出的這些要求,我的初步設想是讓學生通過對本課詩句的理解,從中學習人物形象的刻畫手法;通過對主題的理解,瞭解作品的社會影響。於是,本課教學圍繞這個思想展開。

  全篇教學安排為三課時。第一課時將學生不懂的字音、字義梳理通順。這一課除了個別字音比較難懂之外,一些基礎知識學生可以通過課本的註釋閱讀去了解與掌握。在疏通的同時初步瞭解故事的梗概。

  第二課時讓學生通篇朗讀,理出層次之後,再分角色朗讀。雖然篇幅較長,但學生通過朗讀加上老師對個別語段的點撥,學生基本可以弄懂文義。

  第三課時是人物形象分析,達到揭示主題的目的。這節課學生掌握起來難度較大,我的教學環節主要是:

  首先讓學生從全文中找出能表現劉蘭芝人物形象的詩句,通過學生朗讀初步體會文中人物的性格。其次由學生分析人物的性格,進而歸納出人物的形象,再通過故事情節認識人物的悲劇結局。學生通過對文中詩句的分析,從不同側面瞭解到文中人物的性格,勾畫出人物的形象:從“雞鳴外慾曙,新婦起嚴妝。著我繡夾裙,事事四五通。足下躡絲履,頭上玳瑁光。腰若流紈素,耳著明月璫。指如削蔥根,口如含朱丹。纖纖做細步,精妙世無雙”這些詩句中,學生看到了劉蘭芝的美麗;從“雞鳴入雞織,夜夜不得息。三日斷五匹,大人故嫌遲”這一詩句中,學生體會到了劉蘭芝的勤勞能幹;從“十三能織素,十四學裁衣,十五彈箜篌,十六誦詩書”這一詩句中,學生悟出了劉蘭芝的聰明、知書達理;從“勤心事公姥,好自相扶將”、“今日還家去,念母勞家裡”、“念母勞家裡,好自相扶將”等詩句中,學生讀出了劉蘭芝的善良、懂禮;從“感君區區懷!君既若見錄,不久望君來。君當做磐石,妾當做蒲葦,蒲葦韌如絲,磐石無轉移”、“蘭芝初還時,府吏見叮嚀,結誓不別離。今日違情意,恐此事非奇。自可斷來信,徐徐更謂之”等詩句中,學生品味出劉蘭芝對待愛情的忠貞。學生對詩句進行以上的分析、思考,都能得出文章是通過人物的外貌描寫、語言描寫得出人物性格這樣的結論。在此基礎上,啟發學生思考造成劉蘭芝悲劇結局的根本原因是什麼。這樣的問題對學生來說難度較大,即使學生能夠說出封建家長制是悲劇根源的話語,但不一定是真正意義上的理解,畢竟他們缺乏對當時生活與社會的體驗。後來在學生的發言、教師的啟發下,班裡大多數同學逐漸都能夠明白這一點。最後,讓學生運用教師教的方法分析其他人物形象。學生通過練習,基本掌握了這個方法。

  我在最後設計了一道開放式思考題:假如在今天,這個悲劇是否會發生?剛開始學生們無從答起。後來我啟發到,假如你就是故事中的主人公,你會怎麼辦。有的男同學說,會做好母親和妻子的工作。有的女同學說,我會努力讓婆婆喜歡我。雖然學生的回答還很膚淺,離我預設的答案相差很遠,但他們畢竟對這個問題進行了認真思考,他們還是有所收穫的。
 

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