學生適用的合作學習的方法

　　合作學習既是課程改革的要求，也是學生個性發展的需要。合作學習有利於改善師生關係和生生關係，能真正發揮個人在集體中的作用，有效促進學生心理機能和社會交往能力的發展。以下是小編分享給大家的b的資料，希望可以幫到你!

　　合作學習的方法

　　一、學生小組成績分工法

　　在學生小組成績分工法中，學生被分成4人學習小組，要求成員在成績水平、性別、種族等方面具有異質性，教學程式是先由教師授課，然後學生在他們各自的小組中進行學習，使所有的學生掌握所教內容，最後所有的學生就所學內容參加個人測驗。此時，不允許他們互相幫助，學生的測驗得分用來與他們自己以往測驗的平均分相比，根據學生們達到或超過他們自己先前成績的程度來記分，然後將小組成員的分數相加構成小組分數，達到一定標準的小組可以獲得認可或得到其他形式的獎勵。

　　二、小組遊戲競賽法

　　合作學習方法中最早的一種，它運用了與學生小組成績分工法一樣的教師講授和小組活動，不同的是它以每週一次的競賽代替了測驗。在競賽中，學生同來自其他小組的成員進行競爭，以便為他們自己的小組贏得分數。學生以三人組成進行競賽，競爭對手是過去在學業成績方面有相似記錄的學生。這種方法有一個“不斷調整”的程式，它依據每次競賽中學生的成績對學生競賽桌的安排每週進行一次調整，使競爭趨於公平。

　　三、切塊拼接法

　　這一方法，首先將學生安排在由6個人構成的小組中，學習事先就已經分割成片段的學習材料，然後將各個小組中學習同一內容的學生組成專家組，在一起共同討論他們所要學習的那部分內容，直到掌握。接著學生分別返回各自的小組，把自己所學的內容輪流教給他拉的組員。切塊拼接法的優點表現在：每個學生除了自己已掌握的那部分內容外，還可以通過認真傾聽小組成員的講解獲取更多的知識，因而他們具有彼此支援的動機並表現出對彼此作業的興趣。

　　斯萊文形成了它的修正型——小組切塊拼接法。在這種方法中，與小組遊戲競賽法和小組成績分工法一樣，學生在5人或6人的小組中進行學習，代之以分配給每個學生一部分學習材料，但每個學生都要就某個部分學到精熟成為專家。學習同一部分內容的學生彙集在“專家組”中展開討論，然後回到自己的小組中將其所學的教給他們的小組成員。然後各自參加測驗，用小組成績分工法的記分方法來計算小組得分，達到預定標準的小組獲得認可。

　　四、共學式

　　合作學習方法的另一種方法，要求學生在4人或5人的異質小組中學習指定的作業單。小組共交一份作業，依小組的成績接受表揚和獎勵。共學式強調學生共同學習前的小組組建活動和對小組內部成員活動情況的定期討論。

　　五、小組調查法

　　小組調查是一種普通課堂教學組織計劃。學生在小組中運用合作性探究、小組討論和合作性設計展開學習活動。這一方法中，學習小組一般2~6人組成，在從整個班級都學習的單元中選一個子課題之後，各個小組再將子課題分割成個人的任務，落實到每個學生身上，並開展必須的活動以準備小組報告。最後，每個小組做介紹或展覽，以向全班同學交流他們的發現。

　　組建合作學習小組的方法

　　1.掌握學生情況。通過各種途徑掌握學生的學習、性別、性格、喜好等具體情況，基本情況掌握越具體越利於建立各方面均衡的良性小組。

　　2.將學生分層。根據成績、性別、性格等情況將學生分為若干層次，分層時應綜合考慮學生情況，切忌簡單地以某一方面為標準分層。

　　3.初步分組。根據學生數量和擬分小組數量將不同層次的學生分到各組。此時更要慎重，既要考慮小組學習實力的均衡，又要考慮性別、性格、喜好等問題，因為我們需要的不僅是一個群體，而是一個有凝聚力團結協作的團隊。

　　4.細化小組。根據具體情況，可以根據小組人數依據下面兩種形式將小組細化：***1***小組人數較少，可以建立為組長領導對子組的形式;***2***小組人數較多，可以建立以組長領導A/B組、A/B組長領導對子組的形式。

　　5.確定組長。無論是組長還是A/B組組長，都會是小組的中堅，都會是老師的得力助手，所以組長的選擇不僅要看學習成績，還要看組織能力、責任心、親和力等各方面。

　　6.確立組號。建議根據學習程度把小組成員編號，也就是說程度相同的學生在不同的組裡應該擁有同一個號碼，便於以後課堂中檢測、抽號展示等。

　　7.劃分對子組。根據已劃分的小組將小組成員劃分為2人的對子組，為以後兵教兵、兵練兵、兵強兵打下基礎。劃分對子組低年級以幫帶為目的，高年級以相互提高為目的。建立對子組時要考慮性格差異，也就是相互合作的問題。

　　培養合作組長的措施

　　第一，明確組長的責任和作用。

　　第二，定期召開小組長會議，洞悉他們一週來在思想上、學習上和生活上的困難並及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖。

　　第三，給小組長加“自助餐”。小組長為同學們服務，很辛苦，學有餘力，必須有所回報。“自助餐”應注意的問題：老師應從學習量上由小見大，對小組長學習效果要有檢查評價。讓小組長把每個學習任務要先學會弄懂，然後教會其他同學，帶頭回答、提出問題，積極主動地完成各項自主合作學習活動。老師應鍛鍊小組長的自學能力。

　　第四，適時地肯定、表揚、激勵小組長。馬斯洛需要層次理論認為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要，在低層次需要滿足之後，會向高層次需要努力，在當前學生絕大多數滿足生存和安全需要的情況下，小組長領導一個小組也就屬於其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實現的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現的心理滿足、榮耀感，是激發他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。