子夜吳歌的教學反思

　　老師們在教授《子夜吳歌》這門課程的時候有什麼樣的教學反思恩?下面是有小編為你整理的《子夜吳歌》教學反思 ，希望能夠幫助到你!

　　《子夜吳歌》教學反思一

　　教學這首詩我以誦讀為主線，通過不同層次地讀來引導學生與文字對話，體會情感。第一個層次的讀是自由練讀，把全詩讀通順，讀出節奏;第二是讓孩子們藉助註釋讀懂古詩大意。第三個層次就是讀出詩的意境，讀出作者的感情。前兩個層次的讀比較簡單，學生基本上通過幾遍自讀可以達到。要讀出詩的意境和情感，可就需要老師引導學生展開豐富的想象了。所以，我先抓住“一片月”和“搗衣聲”讓孩子們想象思婦們的生活情景，為什麼夜已深，家家戶戶還傳來洗衣聲呢?讓孩子們感受到丈夫遠征，妻兒老小生活之艱難。再從“吹不盡”和“玉關情”中啟發想象和思考：秋風吹不盡的是什麼?通過想象讓孩子們走進思婦與“良人”的生活世界和精神世界，去感受身心分離之苦，廣大百姓生活之苦。邊體會邊朗讀，在孩子們產生了情感共鳴後，讀最後一句，引導認識“戰爭之殘酷，和平之可貴。

　　這節課在啟發學生想象人物內心活動時因為迂迴反覆浪費了一些時間，有些孩子想象單一，受侷限，前面一個同學的想象時常牽制住了後面同學的想象，在引導的時候應該強調孩子們去想象不同身份，不同情境下思婦內心的活動，如白髮蒼蒼的老母親會想些什麼?再如在沒有戰爭的日子裡，一家人是怎麼生活的?通過這種對比想象把學生體會到的情感在逐步推進和昇華。

　　《子夜吳歌》教學反思 二

　　一、初讀入詩境

　　《子夜吳歌》整首詩語言明轉天然，形象鮮明集中，情感委婉深厚，情景交融地表現了長安女子對征夫的思念，以間接方式塑造了長安女子的形象，讀來令人評然心動。詩中讓學生認讀生字及詞語，讓學生反覆誦讀古詩給學生明確的學習任務，讀準字音。在瞭解詩的大意之後，讀中體會，體會中誦讀，這樣既能背誦古詩，又能體會詩的意境，可謂一箭雙鵰。

　　二、精讀悟詩情

　　在教學過程中充分關注學生的學習狀態，加強與學生的情感交流，讓每個學生都能做到積極主動地思考。詩中前四句由景入情、秋月、秋聲與秋風依託相思，交織成心中無盡的思念。在課堂教學中我從五、六句入手，從“何日”深層次的理解詩意，從“玉門關”開啟思路，家裡的人在盼什麼，在等什麼，帶著自己感受再讀詩句，理解其間蘊含著的對邊關親人的思念之情。最後讓學生再次迴歸時代背景，再次想象：“如果沒有戰爭，他們可能在幹什麼?”讓學生理解人們共同的呼聲： “消除戰爭，結束動盪分離的生活。”詩人要表達出人們對勝利的渴望，更是對和平的呼喚”。這樣有層次的誦讀才有利於學生語文素養的形成和發展。

　　在教學過程中充分調動情感，多使用鼓勵性的評價。如：“好一個‘一片月’;“你的學習習慣真好!”“你已走進長安婦女的內心”等等，使每個學生都能體驗到成功的喜悅。

　　在教學過程中我的範讀，無論從形體，聲音，還是表情，適當的動作，都能讓學生從詩句中傾聽“長安”與“玉關”的對話，傾聽“和平”與“戰爭”的對話。結束時小結提升，點明全詩主旨，引導學生認識“戰爭之殘酷，和平之可貴;思婦之悲苦，百姓之無奈。

　　三、研讀品詩境

　　領會詩的意境是古詩教學的關鍵。學生是學習的主人，只有充分調動學生學習的積極性，讓學生充分與文字對話，與同學對話，與教師對話，學生才能積極參與。教學中通過各種形式誦讀古詩，展開想象，讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，讓詩人創造的意境在學生的心中再現，讓詩人表達的哲理在學生的心中定格，從而達到學以致用，達到自悟自得。我在課堂中捕捉學生誦讀的亮點，運用多媒體創設情境，範讀時配上孤寂，緩慢的音樂，加上富有感染力的描述，學生才能對詩人的情感基調有一個整體的把握。另外，課後習題第一題是有點難度，但如果學生對詩意完全理解了就能將語言文字訓練真正落實了，從而達到學以致用，以詩導行!

　　《子夜吳歌》教學反思 三

　　教學這首詩我以誦讀為主線，通過不同層次地讀來引導學生與文字對話，體會情感。

　　第一個層次的讀是自由練讀，把全詩讀通順，讀出節奏;

　　第二是讓孩子們藉助註釋讀懂古詩大意。

　　第三個層次就是讀出詩的意境，讀出作者的感情。前兩個層次的讀比較簡單，學生基本上通過幾遍自讀可以達到。要讀出詩的意境和情感，可就需要老師引導學生展開豐富的想象了。

　　所以，我先抓住“一片月”和“搗衣聲”讓孩子們想象思婦們的生活情景，為什麼夜已深，家家戶戶還傳來洗衣聲呢?讓孩子們感受到丈夫遠征，妻兒老小生活之艱難。再從“吹不盡”和“玉關情”中啟發想象和思考：秋風吹不盡的是什麼?通過想象讓孩子們走進思婦與“良人”的生活世界和精神世界，去感受身心分離之苦，廣大百姓生活之苦。邊體會邊朗讀，在孩子們產生了情感共鳴後，讀最後一句，引導認識“戰爭之殘酷，和平之可貴。

　　這節課在啟發學生想象人物內心活動時因為迂迴反覆浪費了一些時間，有些孩子想象單一，受侷限，前面一個同學的想象時常牽制住了後面同學的想象，在引導的時候應該強調孩子們去想象不同身份，不同情境下思婦內心的活動，如白髮蒼蒼的老母親會想些什麼?再如在沒有戰爭的日子裡，一家人是怎麼生活的?通過這種對比想象把學生體會到的情感在逐步推進和昇華。