小學數學二年級下冊教學反思

　　數學對於二年級的同學來說還是很重要的課程，關於怎麼寫呢?下面小編整理了，供你參考。

　　《解決問題》

　　第一單元《解決問題》這一內容，課本設定了三個例題。學生對這三個例題所呈現的各個量的關係並不陌生。因為在上學期的學習過程中已經出現需要兩步才能解決的問題，這個學期重點是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題。

　　在教學例2時，我充分利用教材的這一資源，“學生購買麵包”為問題情境，引導學生通過觀察，從不同角度思考問題，運用加減兩步計算解決“還剩多少個麵包”這個實際問題，並在解決問題的過程中學會使用小括號，用小括號列綜合算式並瞭解小括號的作用。

　　通過提問“你發現了什麼數學資訊?”吸引學生看圖蒐集主題圖中的數學資訊，再通過提問“根據這些資訊你能提出什麼數學問題?”讓學生自主提出問題, 促使學生在真實的情境中較好的理解和掌握用兩步計算來解決問題的想法，及時解決生活中的實際問題。

　　課堂上通過提問“你有不同的解決方法嗎?”“你又是怎樣想的?”讓學生充分交流研討，暢談自己的想法，然後著重說明自己解決問題的思路。列式計算時可以先分步列式在列綜合算式，利用現實情境加強分步與綜合之間的聯絡，同時強調不同演算法的內在聯絡。讓學生在解決問題的過程中充分體驗解決問題策略的多樣化，激勵和尊重學生多樣化的獨立思考的思維方式。這樣讓學生積極主動的經歷“發現問題-----提出問題---------解決問題”的全過程，有效的培養學生解決簡單現實問題的能力，讓學生獲得成功的學習體驗。

　　教學中教師組織學生圍繞問題的解決採取與之相關的資訊，創設開放性的思維空間，激發學生自主地理解、分析數學資訊，從不同的角度去尋找解題的思路，初步學習解決兩步計算應用題的解題步驟與方法。課堂上老師採用四人小組合作學習的形式，讓學生自由地發表自己的見解，交流自己的解題方法，從而拓寬了學生的解題思路，充分調動起學生學習數學的積極性，激發學生自覺運用已有的知識經驗去解決身邊的數學問題。

　　《解決生活中的問題》

　　數學來源於生活實際，學習數學可以解決生活中的實際問題。教學中，聯絡生活實際，尋找生活中的數學素材，將學生熟悉的蘊含著數學知識的生活例項引進課堂，就能使學生親身體驗到“數學就在自己身邊、身邊到處存在著數學問題”，從而有效地喚起學生的求知望，

　　培養學生靈活運用知識解答實際問題的能力。

　　一、以生活為基礎，放手讓學生自主學習

　　不同地區，不同環境的學生對於統一教材的適用程度是不一樣的，因而教師要根據不同地區學生的生活經驗和知識背景把握好教學的起點。一般來說城鎮地區的教學起點應略高，著重放手讓學生自主學習，農村地區的教學起點稍低，著重對學生進行扶的教學。在上《總價=單價×數量》這節課時，考慮到學生平時常有零花錢，經常逛商店、超市等，對於買東西學生是再熟悉不過的了，我不想費太多口舌，而是讓學生課前自主預習，課堂上留足時間讓學生自主發言，快樂展示自我。由於有豐富的生活經驗，學生很輕鬆地說出許多有關買東西的事例。看，只要老師相信學生，把時間充分讓給學生，對學生的發言不做太多的“干涉”和過早的“判斷”，然後以一個欣賞者在旁邊靜靜地微笑、點頭，我們就會經常聽到學生充滿想象力的精彩發言，並且，我們會發現有些知識只要通過學生的自學就能很容易解決，而無需教師想方設法地教給他們。

　　二、聯絡生活例項創設活動，讓學生感悟數學與生活的聯絡

　　數學源於實踐，又寓於生活。因此，數學教學中教師要聯絡生活例項創設活動，引導學生將所學知識用於分析、解決生活中的問題，著力培養學生解決問題的能力。在學生充分地認識了買東西的數量關係之後，我創設了一個生活情境：機靈狗要去進貨，想請大家幫忙。在同學們充滿熱心想幫機靈狗時，老師提出了自己的顧慮：你們這群淘氣包平時計算糊里糊塗地，會不會賣錯呢?於是有了"老師賣，學生買"的買賣大考驗，然後學生真正"上崗"幫機靈狗照看文具店----在小組內以自己的文具進行買賣，小組長當售貨員，其他組員當顧客。老師也充當顧客，穿梭於各小組間，出題為難大家。在這個充滿生活氣息的情境中學生積極性大增。以上這個教例直觀，生動，與生活例項緊密聯絡，讓學生在模擬的社會生活中體驗解決問題的樂趣，從而平添了對數學學習的興趣。

　　生活本就是一個大課堂，它蘊含著無窮盡的數學知識，等著我們去學習利用，因而在教學中應多讓學生接觸與生活有關的數學問題，這樣不僅能提高學生的學習興趣，而且能有效的提高課堂教學效率，使學生真正喜歡數學、學好數學、用好數學

　　《除法的初步認識》

　　已經上了兩天平均分的知識了，雖然還沒有上除法，但這個知識已經呼之欲出了，所以在今天上除法的初步認識一課時，我在情境引入之後說：象這樣把一個數平均分成幾份，求每份是多少用除法計算。

　　我的話剛說完，還沒等到我把課題引出來，下面的學生就都在喊叫“老師，我會了!老師，我知道除法怎麼算„„”看到這種情況，我在心裡暗暗的想：看來我不能按原來的設計進行了，要做一下小小的改變。因為學生是帶著驕傲和自信的情緒來告訴我這個老師：我很能幹!如果我生硬的把他們堵住的話，會大大傷害他們的學習熱情和積極性。如是我高興的說“啊，你們都知道除法的知識了，真了不起啊!那誰來把你知道的有關除法的知識告訴我。”舉起的小手一隻比一隻高。有的說：“老師，我知道35除以7等於5。”我趕快把這個算式寫下來。有的說：“老師，我知道算除法用乘法口決。”有的說：“1除以100等於1。”還有的說：“老師，我知道還有除不盡的除法，有餘數。”„„熱情那個高啊，看著他們興奮的小臉，我也很高興，這說明他們在課餘都非常關注這個問題。看看說的差不多了，我問了一個問題：“35除以7等於5裡面的35表示什麼呢?”有一個學生起來說：“35是被除數。”我說：“那是它在除法算式中的名稱，不是它表示的意義。

　　同學們利用課餘時間瞭解了這麼多的知識，真是學習上的有心人，我為有這樣的學生而驕傲，同學們剛才說的這些有關除法的的知識有的是對的，但不全面，有一些知識是錯誤的，還有很多是你們不知道的。”說到這我有意停頓一下，同學們的臉上都露出思索的神情。我又接著說：“那你們想不想把不全的補全，把錯的改正過來，把不知道的都學會呢?”同學們齊聲答到：“願意。”接下來的教學就水到渠成了。而且學生學習的積極性高了，學習的注意力也集中了，生怕

　　錯過了自己不知道的知識，課堂效果是不言而喻了。

　　如果我不顧學生的實際情況，只一味的按自己的原有教學程式進行的話，那有的同學認為除法他已經會了，就不會參與到教學活動中來，而在下面做小動作，有的學生會因為自己要說的話沒說出來，一節課都有可能糾纏在這個問題上而無心上課，那教學效果也就無從談起了。看來，在課堂上我們當老師的一定要給學生一個說話的機會，特別是我們預設之外的聲音。