平行四邊形和梯形教學反思

　　平行四邊形和梯形是四年級上冊的平面知識，這節課的教學目標是使學生對平行四邊形和梯形的基本特徵有更加清楚的認識。有哪些關於平行四邊形和梯形的教學反思?以下是小編為你整理的，希望能幫到你。

　　篇一

　　1.充分發揮學生的主體作用。

　　第一個環節：***1***畫出形狀和大小不同的四邊形。***2***標出你知道的圖示的名稱。***3***討論：四邊形可以分幾類?

　　學生畫各種各樣的四邊形，要有形狀大小不能重複，就要認真思考，鍛鍊了數學思維。然後標出知道的圖形的名稱，將所學知識進行了回憶，最後進行歸納、判斷，將這些圖形進行分類。整個過程學生自主完成，充分發揮了學生的主體作用。

　　2.幫助學生理清各種四邊形的關係。

　　在講解集合圈時，我先畫一個大圈，告訴學生這圈裡都是四邊形，平行四邊形屬不屬於這裡面?學生回答屬於，於是就在裡面畫出一個小圈，這圈裡都是平行四邊形，看著這兩個圈，你能說出它們之間的關係嗎?啟發學生用“不但……而且……”來說。如“平行四邊形不但是由四條邊圍成的圖形，而且對邊平行。”，如此往下，長方形是特殊的平行四邊形，再在平行四邊形的圈裡畫一個小圈是屬於長方形的，由學生學著說“長方形不但是兩組對邊平行的四邊形，而且四個角都是直角。”……從而幫助學生更好地理解各種四邊形的關係，和幫助學生會看集合圈。

　　不足：各種四邊形的關係是難點，我提問的面較窄，如果讓同桌互說，就能人人開口，加深每一個學生的理解。

　　篇二

　　平行四邊形和梯形是四年級上冊的平面知識，圖形的特徵多，概念多，要區分的知識點也多，所以，在這節課的安排中，我主要從以下幾方面處理：

　　一、加強操作，讓學生體驗數學。

　　一個生動學習情境的營造，可以引起學生的新鮮感和親和感，使他們情不自禁注入自己的熱情，主動、積極地參與學習活動，在輕鬆愉悅的環境中收到事半功倍的教學效果。本節課學生的動手操作、自主學習比較多，這充分體現了以學生為主體的思想，讓學生在玩中學、樂中思，學生藉助三角形、平行四邊形的框架，在動手遊戲中、在充分探索和交流的基礎上，感悟、體會到三角形的穩定性以及平行四邊形易變形的特性。

　　二、以小組合作為主，讓學生自主探究新知。

　　學生是課堂學習的主人，應該把課堂的主動權交還給學生。因此，我在講授到將已經認識的這些四邊形進行分類的時候，我先讓學生想一想可以怎樣分類時，學生考慮到可以按邊分，按角分，這時，我順勢讓學生以小組為單位藉助手中的工具進行分類。在分類的過程中，學生出現了多種分類的方法，再讓學生逐一彙報的過程中，我們漸漸統一了思想，按邊分將長方形，正方形，平行四邊形分為一類，梯形單獨為一類，剩下的一般四邊形為一類。按角分，長方形，正方形為一類，其他的四邊形歸為一類。我覺得這樣的教學設計可以充分發揮學生們的主體能動性，讓學生們通過自己的研究，探索，發現獲得的知識，遠比我們直接教授給他們的學習效果要好得多。

　　三、教學設計思路清晰，重難點突出。

　　本節課的教學重點是讓學生理解和掌握平行四邊形和梯形的特徵，並且理解各個四邊形之間的關係，同時難點也是理解各個四邊形之間的關係。為了突破這一教學重難點，我在設計教學過程的時候，首先讓學生理解四邊形的概念，再用一個大的集合圈把認識的四邊形都圈起來，讓學生從整體上來了解所有具有四條線段圍成的封閉圖形這個特點的四邊形都屬於四邊形。其次我讓學生以小組為單位合作交流分類的過程，通過分類，讓學生掌握平行四邊形和梯形的概念，並且在彙報的過程中理解長方形，正方形，平行四邊形三者之間的關係。在學生深入理解了這三種四邊形之間的關係後，讓學生嘗試著用集合圖來表示他們三者之間的關係。最後我讓學生用一個比較大的集合圖來表示各個四邊形之間的關係，有了前面的鋪墊，學生很輕而易舉的就表示出來了，重難點也就不攻自破了。“潤物細無聲”，我覺得教學的重難點一定要在老師精心設計的教學過程中一點一點的融化在學生的頭腦之中。

　　學無止境，在今後的數學教學中，我會更加努力，踏實教學，讓自己的數學課堂越來越吸引學生。

　　篇三

　　學生是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、驗證、推理與交流等數學活動。

　　平行四邊形和梯形的第二課時的主要內容是認識平行四邊形、梯形的特點及各部分的名稱的含義。理解等腰梯形的概念、會畫平行四邊形、梯形的高。這節課是在學生初步瞭解了平行四邊形和梯形的特點的基礎上進行教學的。由於學生已經知道了平行四邊形是兩組對邊分別平行並且相等，而梯形是隻有一組對邊平行，同時我們還學習過過直線外一點向直線做垂線的方法。因此學生在學習這部分知識時，對於高的畫法應該不是難點，而是重點，對於高的含義比較抽象，學生可能理解起來比較困難。因此我在設計教學過程時非常注意本節課難點的突破和重點的突出。同時關注學生的認知過程，注重孩子已有的知識經驗，以人為本，用發展的眼光設計教學過程。

　　教學平行四邊形的易變形的特點時，第一個環節從學生已經瞭解的平行四邊形的特點入手，當學生說出平行四邊形有兩組對邊分別平行的特點後，老師接著丟擲問題：平行四邊形除了這些特點外，你還知道平行四邊形有什麼特點?學生一下子不太會想到易變形這個特點，這樣就激發起了學生求知的慾望，教師恰到好處的拿出平行四邊形教具演示變形這個特點，使學生很直觀的看到平行四邊形的邊的長短沒有變化，而平行四邊形的高度發生了變化，從而得出平行四邊形易變形的特點，接著提出你在什麼地方見到過這樣的平行四邊形?很顯然伸縮門。 使學生很容易理解數學來源於生活又服務於生活。

　　第二個環節是理解高的含義，這是教學的一個難點。我設計了比一比這個活動，按高低不同的順序排列平行四邊形和梯形，當學生排好順序時，教師提問：你是根據什麼排列的?很顯然，學生會回答是根據它們的高低不同。老師接著說：如果我們把它們的高度在平面圖上畫出來就是平行四邊形或者梯形的高了。這樣學生對高的含義的理解就有了只可意會不可言傳的效果了。

　　第三個環節是學習高的畫法。採用自主探究的方法。讓學生先獨立思考，在練習本上嘗試畫高，然後同桌交流。這時候要留給學生充足的時間，讓學生有充分的思考空間，達到有效探究的目的。這樣以來後面的學習學生就會很輕鬆，有一種水到渠成的效果。

　　由於個別學生對平行線的應用還比較陌生，因此，課前讓同學們根據平行線的畫法和平行四邊形、梯形的特點畫平行四邊形和梯形時，學生畫的比較吃力，導致影響了上課的時間，最後給孩子們留的思考等腰梯形畫法的時間太少了。

　　總之，用發展的眼光來設計學習活動，讓學生在探究中親歷知識形成的過程，遠比讓學生直接但卻被動地獲取現成知識結論要更加具有深遠的意義和影響，學生的觀察、猜想、探索和創新等其他各方面能力都能得到有效地開發和鍛鍊。