漢語言文學自考畢業論文

　　漢語言文學專業不僅僅是語文學習,還是一門在大學裡廣泛開展的專業,受到越來越多的專業人士與非專業學者的青睞。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：漢語言文學人才培養革新思考

　　1漢語言文學專業存在的問題剖析

　　漢語言文學專業,目前的本科層次有兩種,一種是普招本科,4年學制;一種是專升本,2年學制。層次多,學生來源面廣。再加上本科設立時間短、基礎較薄弱。於此,專業教學中存在一些問題。首先,課程設定存在問題,專修課課時明顯不夠,實踐課學時較少,學生職業技能培養不足;其次,考核制度和形式不規範;再次,學生專業認同感不強,認識的深度不夠。同時,學生就業率低,就業水平不高。為此,多次組織本系老師對我國特別是本省的教育現狀、社會需求、學生學情等開展較全面的調查。先後走訪了鄭州大學、河南大學、河南財經政法大學等高校,並和省外其他著名院校就中文教學改革中的重點和難點問題進行調研和交流,獲得了大量的教改資訊和寶貴的教改經驗。通過與兄弟院校的交流與比較,使我們基本把握了新建院校中文專業教育改革和發展的大方向。科學思考之後,我們選擇了目前國際上最新的教育理念———全納教育來指導我們的教育改革。構建了“平臺+模組”的人才培養模式。所謂的“平臺”是指漢語言文學專業的基礎素質平臺,這是人才培養的基石和關鍵,側重於基本知識和人文素質;“模組”更多的是側重於應用能力和職業技能的培養,主要分為3種類型:研究型考研深造、教師型教師職業、應用型文書、祕書、記者、編輯。

　　2構建漢語言文學專業新的課程體系

　　我們的教學改革旨在吸取“全納教育”思想理念和執著精神,讓不同層次有著不同需要、不同個性、不同學業水平的學生都能獲得最好的發展。為此,我們對傳統的漢語言文學專業的課程體系進行了重新修訂和調整。在課程結構的設定上,共分為公共基礎課程、學科基礎課程、專業主幹課程、專業拓展課程、綜合素質課程和實踐教學課程等6大類。這裡重點闡述後3類課程。

　　2?1專業拓展課程

　　是在專業主幹課程的基礎上,根據學生的專業發展方向和職業生涯設計的延續性課程。在專業拓展課程設定上,我們設定了3大模組。1考研深造類課程主要從語言和文學兩大類別來設定,提供了現代漢語詞彙研究、現代漢語語法理論研究、現代漢語語法專題研究、現代漢語虛詞研究、修辭學研究、文字學……和中國文化概論、中國古代文學專題、《詩經》的文化闡釋、唐詩宋詞專題、明清小說研究、中國現代文學專題、“五四”文學思潮等課程。2教師教育類主要設定了語文教育思想研究、文學解讀學、經典文學教育研究、教育研究方法、教師職業技能訓練、現代職業禮儀和演講與口才等課程。在教師教育類課程體系中,不僅要培養普通學校的教師,也努力向特殊教育領域拓展,力求培養全納型教師。3文祕編輯類主要設定了應用寫作、祕書學、行政法學、編輯與採訪等課程。此類課程適合於將來從事文書和公務員等職業的需要。在3大模組中,學生可以根據自己的興趣愛好、個人需求、職業生涯設計在一個或多個模組中自由選課。這樣,學生既有專業發展方向,又有利於專業領域的深化與拓展。

　　2?2綜合素質課程和實踐教學課程

　　綜合素質課程是拓寬學生知識面,實現多學科交叉融合,展現教師研究專長,全面提高學生綜合素質的講座型課程。包括人文素質、政治外語、教師教育、科學專題和藝術體育等5個類別,學生可以根據需要選修。實踐教學課程是為了培養學生對所學知識的應用能力、實踐創新能力而開設的實踐性課程。包括基礎性實踐、專業性實踐和綜合性實踐等3個類別。除了常規性的軍訓、生產勞動、專業見習、教育實習和畢業論文等實踐課程外,還結合專業特點,探索活動課程體系。主要實踐課程包括文學採風、學年論文、文化資源調查、非線性編輯、報刊排版和文書檔案管理等。

　　3改革教學方法,提高教學質量

　　教學方法和教學手段不能混同,有的人把運用多媒體技術進行教學當成一種方法,這是不科學的。方法更多的是指解決問題的思路、程式和步驟,而現代教學方法體現在“教”與“學”兩個主體的互動之中。在不同的學習階段、根據不同的教學內容運用與之相適應的教學方法,才能提高教學質量。

　　3?1運用“系統講授法”,建立學科的知識結構

　　大學低年級學生開始認識專業的概念,但尚未形成該專業的知識結構。因此,要對學生進行系統的講授,使學生對漢語言文學主幹課程的基本原理有一個整體認識。有人認為一開始就實施研究性教學法,提早培養學生的自學能力,這對於多數學生來說是不切實際的。實踐證明,在漢語言文學專業第一年打基礎階段,運用“認知—同化”學習理論,合理地使用系統講授法或案例教學法有利於學生建立系統的知識體系,便於學生打下牢固的知識基礎。

　　3?2倡導“指導—探究”性教學法,培養學生的學科思維方式

　　雖然第二學年的專業學習仍然是基礎課程的學習,但是隨著學生的專業理論水平的進一步提高,課程內容逐步深化,教學方法可以逐步由以接受性學習方法為主過渡到以“指導—探究性”學習方法為主。所謂“指導—探究性”學習,就是讓學生在教師引導下,從學習中去主動地探索、發現,從而增強思考力和創造力,培養創新精神。這種課程形態的核心是要改變學生的學習方式,強調一種主動探究式的學習,形成學生的自學能力。但這種教學法決不能忽略教師的作用。教師的指導更多地表現在組織上和服務上,空間由課堂延伸到課外。

　　3?3嘗試“問題中心”教學法,培養學生解決問題的能力

　　學生到了高年級,主要是一些選修課和應用技能課。這個階段主要採用建構主義的方法進行教學,使學生在教師的指導下,通過解決問題的各種活動,建構知識體系,創造性地形成自己的觀點。通過這種教學方法,學生構建起以解決問題為核心的知識結構,也就是我們所提出的專業應用能力。但是,這種教學法的實施需要教師付出更多的精力,學校的教學評價機制和教學工作量的計算辦法需要作適當的調整。

　　4強化實踐環節

　　根據漢語言文學專業不同專業方向的要求,形成專業見習、專業實習、教育實習和課外活動一體化的教學實踐體系。

　　4?1適時組織專業見習,使學生體會漢語言文學原理與實踐應用相結合的意義

　　專業見習一般在第2學年進行。主要是結合課堂教學內容,讓學生直接參加學校、機關、文化單位的實踐活動。應用所學的理論和方法,見習課堂教學和班主任工作、機關文祕工作、文化產業管理工作。專業見習不僅能夠加深學生對理論知識的理解與記憶,提高學生解決實際問題的能力,而且能夠增進學生對於工作的理解和感情,增強其事業心,為專業實習奠定基礎。專業見習以短期為宜,視情況可多次進行,也可按專題進行組織。

　　4?2組織“頂崗”專業實習,使部分學生能夠實習和就業銜接

　　高階文祕方向的學生,專業實習擬安排在第4學年的第2學期,時間是一個學期。跟漢語語言文學方向的學生不同,一個單位接收實習生數量不可能很多,實習地點分散,教師指導不方便。從以往實習接受單位的要求來看,他們往往把接受實習和考察用人結合在一起,頂崗實習成了專業實習的特殊方式。它的優點是實習生角色意識增強,因為這種實習是把實踐活動與職業生涯緊密地聯絡在一起,實習生的應用能力、現實表現決定了他的去留。它的不足是用人單位的不同要求與專業設計的科學標準有一定的差別。因此,專業實習必須制定統一的要求與考核程式,並與實習單位交流溝通,學生在畢業前必須完成專業實習的程式並考核及格方可畢業。

　　4?3開展豐富的課外活動,使其成為培養學生應用能力的載體

　　重視學生創新能力的培養,制定相關的激勵、扶持政策。鼓勵學生在各種刊物上發表作品,資助少數學生出版學術專著和文學作品。積極發動學生參與教師的課題研究和專業建設活動。組織學生參加各類競賽,力爭在競賽中取得好的成績。實踐證明,將這四種途徑有機結合,可以全方位地、有效地促進培養目標的實現。

　　5加強師資隊伍建設

　　合理配備師資,搭建優秀教師隊伍。教師畢業於不同的院校和專業,個人的興趣愛好也不一樣。本著發揮每個人長處的原則,安排其在最合適的課程教學崗位之上。除此之外,把眼光放在全院,選聘有專業特長的系外老師擔任相應的課程教學。這些教師的加盟,保證了“課程群”教學任務高質量的完成,拓寬了學生的視野,提高了辦學效率。在提高教師認識的基礎上,通過落實教學質量全過程督導,達到提高教學質量之目的。每位教師在接每門課程時要做好以下環節的案頭工作:制定教學大綱、考試大綱;擬訂教學實施計劃;編寫講稿、教案;期末出試卷、標準答案;寫教學小結。在教學過程中,時時接受學院教學專家組的督導,期末每位學生還要給教師打分。同時,嚴格執行教師互聽課制度和青年教師導師制度;制定科學的測評方案,對學生的學習效果進行科學評價。經過近四年的建設和實踐,洛陽理工學院漢語言文學專業已步入健康發展的良性軌道。

　　範文二：漢語言文學寫作創新人才研究

　　一、強化基礎寫作能力[1]

　　雖然素質教育已倡導多年，新課程標準也開始全面實施，但應試教育至今沒有發生根本性改變。受應試教育影響，相當數量的初入漢語言文學專業學習的學生，由於在中學階段缺乏充分的寫作訓練和文體訓練，寫作水平低下，不僅措詞不當、病句、表意不明、條理不清、邏輯錯誤等現象比比皆是，而且不會寫議論文。對於以寫作為主要創新表現方式的漢語言文學專業學生而言，這種現狀無疑成為培養創新人才的極大障礙。因此，強化基礎寫作能力是漢語言文學專業創新人才培養非常重要的前提條件。一方面，強化基礎寫作能力有利於提高學生的書面語言表達水平;另一方面，有利於培養學生的創新意識、創新思維、創新能力和創新精神。因為無論是選材立意，還是謀篇佈局，抑或是表達方式與語言的運用，都始終強調創新性，久而久之，必然對學生的創新意識、思維能力和創新精神有所培養[2]。強化基礎寫作能力，首先是開設基礎寫作課程。但問題在於，或者是課時有限，或者是因學生在中學階段接觸過一些寫作知識而不夠重視，或者是重理論而輕實踐，以至於這門課程開設的最終結果常常只是學生獲得課程成績，而實際寫作能力並沒有真正得到提高。因此，要通過基礎寫作課程提高學生的寫作能力，任課教師必須做到：第一，牢固樹立提高學生寫作能力的教學目標;第二，改革教學內容與教學方法，精講、少講寫作理論，細講、多講寫作技巧，尤其是在課內要多安排寫作訓練;第三，增加學生在課外的訓練量和閱讀量，並勤於批閱、檢查;第四，改變考核方式，將平時寫作訓練的數量和質量作為重要的考核內容，加大其在課程成績構成中所佔的比例，如將通常的30%改變為40%甚至更多。單靠基礎寫作課程提高學生的基礎寫作能力是不夠的。除課程設計外，漢語言文學專業還應採取這樣的措施：第一，在第一、第二學年，要求每位學生每學年必須認真完成千字以上的記敘文或議論文60篇以上;第二，要求每位學生每學年必須閱讀中外文學名著50部以上，理論書籍10部以上，而且要寫出讀書筆記。這樣，既豐厚學生的專業修養，又對提高學生的寫作能力有直接的幫助;第三，實行導師制，漢語言文學專業教師全員投入，每位教師負責一部分學生，對他們的寫作與閱讀情況進行檢查督促和評閱指導;第四，將學生的寫作與閱讀情況與學分掛鉤，強制學生必須認真完成;第五，為激發學生寫作的興趣，每學年舉辦1—2次徵文比賽活動，並將優秀作品彙整合冊出版。

　　二、強化論文寫作能力

　　論文寫作是漢語言文學專業學生創新精神與創新能力最主要的表現形式之一，因此必須對學生的論文寫作能力予以強化。在課程設計上，可以考慮在第三或第四學期開設論文寫作課程。很多高校的漢語言文學專業都開設有論文寫作課程，但是在開設時間上大多是在第七學期，以利於學生在第八學期完成畢業論文。這樣的設計存在嚴重的問題。由於嚴峻的就業形勢，學生從第七學期開始就忙於找工作，在本學期開設論文寫作課程，常常無法保證正常的教學。更重要的是，論文寫作並不等於畢業論文寫作，如果論文寫作課程的開設只是為了畢業論文，就會弱化該課程的功能，不利於創新人才培養。所以，不僅要開設論文寫作課程，而且要將開設時間提前，這樣，既能承接基礎寫作課程，又能從二年級開始就對學生進行論文寫作的指導，利於學生完成各種論文寫作，並不斷提高水平。在實踐環節上，首先是要加大課程論文寫作力度。課程論文是漢語言文學專業課程尤其是文學類課程的平時作業或考查作業的主要形式。由於此類課程很多，所以學生要完成的課程論文是整個大學期間完成的論文中最多的。目前課程論文存在的主要問題是，因為是課程作業，加之量大，甚至有時出現幾門課程論文需要在同一時間內完成的情況，學生往往敷衍應付，甚至抄襲，而對教師來說，通常只是批閱後給成績，缺乏必要的指導過程。課程論文的作用沒有真正發揮。因此，必須制定課程論文質量標準，規範寫作要求，嚴格指導過程。學年論文是漢語言文學專業又一實踐教學環節，通常安排在三年級，這樣設計一方面是因為三年級學生具有了一定的專業基礎，另一方面是為畢業論文做準備，而且也制定有質量標準。但是如果立足於創新人才培養目標就會發現，把學年論文的寫作目的視為是給畢業論文作準備是不合適的，因為無論是學年論文還是畢業論文，都只是創新人才培養的手段而不是目的本身。所以，現行的學年論文制度需要加以改變，在時間安排上，可以考慮讓學生在二、三年級時分別完成一篇學年論文;在指導過程上，不能是一次性指導，即教師批閱初稿，學生根據修改意見進行修改，然後提交，教師給出成績，而應該增加指導次數，讓學生在反覆修改中不斷提高學年論文質量，並使學生從中受益。如果能夠按照畢業論文的要求指導學生的學年論文，效果將會更加明顯。畢業論文是漢語言文學專業學生在校期間最後完成的論文。相對其他各種形式的論文，畢業論文的規定最細緻，程式最規範，指導最認真，要求最嚴格。但是，由於第八學期正值學生尋求就業的最關鍵階段，能夠真正潛心於畢業論文寫作的學生並不多見，因而，近年來畢業論文質量整體呈下降趨勢。面對畢業論文質量與學生就業之間的矛盾，首先，可以考慮將畢業論文完成時間改為第七學期。雖然第七學期就業工作已經開始，但是相對而言，學生有比較從容的時間完成畢業論文。其次，指導教師必須高度負責，主動聯絡學生，掌握學生動態，敦促學生及時完成各階段工作任務。再次，嚴肅處理未按時完成畢業論文者和抄襲者，切實執行未完成畢業論文者和抄襲者不得畢業的有關規定，真正給學生以警示。除強化課程論文、學年論文和畢業論文這些必須完成的實踐環節外，漢語言文學專業應在二、三年級學生中大力倡導、組織申報學校針對學生設立的科研立項，積極參與大學生科技創新競賽活動，鼓勵在學術期刊公開發表論文。同時要求教師積極參與學生的科研活動，做好學生的指導教師，提升學生的科研水平。

　　三、強化個性化寫作能力

　　如果說強化基礎寫作能力和論文寫作能力是培養漢語言文學專業創新人才之必須手段，那麼強化個性化寫作能力則是尊重學生個性化發展需要的必然選擇，同樣是在培養漢語言文學專業創新人才。文學寫作能力是漢語言文學專業學生個性化寫作能力的主要表現形式之一。雖然漢語言文學專業的人才培養目標不是作家、詩人，但是如果能夠強化文學寫作能力，為學生今後成為作家、詩人奠定基礎，無疑也是漢語言文學專業創新人才培養的巨大成果。因此，第一，在現有正常開設的文學類課程基礎上，開設諸如小說寫作、戲劇寫作、散文寫作、詩歌寫作、影視文學寫作等選修課程供學生選擇;第二，定期邀請知名作家、劇作家、詩人舉辦講座活動，給學生以文學寫作的激發和啟示;第三，組織、扶持學生文學社團，聚集有文學寫作興趣和特長的學生，將文學寫作、經驗交流經常化;第四，創辦漢語言文學專業內部文學刊物，專門刊發學生的文學作品，每學年進行一次年度評獎、表彰;第五，向文學期刊推薦學生作品，鼓勵學生積極向文學期刊投稿，組織、激勵學生參與各種文學寫作競賽活動;第六，要求教師積極參與學生的文學寫作活動，進行切實指導。新聞寫作能力是漢語言文學專業學生個性化寫作能力的又一表現形式。漢語言文學專業學生中不乏新聞愛好者，而且漢語言文學專業畢業生中也確實有很多人從事新聞業。因此，強化新聞寫作能力同樣是對漢語言文學專業創新人才的培養。首先，開設諸如新聞學、新聞採訪、新聞寫作等選修課程，同時，任課教師擔當起學生新聞寫作實踐的指導任務;其次，建立學生新聞報導組織，專門負責漢語言文學專業及其所在院系的宣傳報道;再次，鼓勵學生積極採寫新聞並向校內外新聞媒體投稿，尤其是鼓勵學生在課餘時間和假期做校內外新聞機構的兼職記者或通訊員。隨著近年來漢語言文學專業學生報考公務員人數的增加，公文寫作能力包括申論寫作能力已成為部分學生熱衷提高的寫作能力。漢語言文學專業應採取相關措施予以加強。首先，開設公文寫作、申論寫作等選修課程，在精講相關理論的同時，重在寫作實踐訓練，任課教師加強指導;其次，將漢語言文學專業以及漢語言文學專業所在院系日常工作中的部分公文寫作交由學生完成，給學生提供寫作實踐平臺，相關教師進行指導;鼓勵學生聯絡或幫助學生聯絡政府機關和企事業單位，在課餘或假期進行公務員實務訓練，在實踐中提高相關寫作能力。總之，基礎寫作、論文寫作以及個性化寫作能力，對於培養漢語言文學專業創新人才是至關重要的，必須採取有效措施予以強化。

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