漢語言文學自考本科畢業論文

　　隨著我國漢語言文學教育理念的不斷轉變,在新時期下,如何來促進漢語言文學發展,這就成為當前漢語言文學專業所亟需解決的問題。下面是小編為大家整理的漢語言文學畢業論文，供大家參考。

　　漢語言文學畢業論文範文一：漢語言文學網路資源整合運用

　　一、精心設計整合漢語言文學專業的網路教育資源

　　隨著計算機網路技術和多媒體資訊科技的迅速發展，網路教育已成為終身學習特別是遠端成人學習的一種有效形式，其主要特點是突破教育過程的時空限制，實現網路教育資源的共享。因此，網路教育資源的建設、整合與利用是保障網路教育質量的重要因素。從2001年開始，北京廣播電視大學以下簡稱北京電大的漢語言文學專業在中央電大“人才培養模式改革和開放教育試點”精神的指導下，在教學模式改革的實踐中，運用現代資訊科技，以電大網路設施為基礎，整合利用多種網路教學資源，發揮北京電大網路教學的優勢，通過網上互動式教學，為學生提供有力的學習支援服務。整合利用多種網路教學資源，對於電視大學系統來說具有得天獨厚的優勢。教育專家指出，國家建設的遠端教育系統———中國廣播電視大學系統，其系統內部資源的共享應是一個典範。中國廣播電視大學系統“統籌規劃、分級辦學、分級管理”的體制，決定了廣播電視大學系統特有的資源共享機制。2000年以後中央電大與TCL公司合作建設遠端教育資源，成立了“電大線上”公司，公司推出的平臺和資源開始實行“有償”資源共享。[1]對於學習者來說，真正有效的學習資源是必須經過精心設計的，能滿足學習者自主學習需要的教育資源。網路教育資源是學生尤其是自主學習的學生獲取知識和提高能力的重要源泉，所以網路資源的設計非常關鍵，而不應是傳統課程的電子版本。[2]在“電大線上”平臺上，中央電大為漢語言文學專業設計了豐富的網路教育資源。為了便於教學和學生學習，中央電大製作了計算機IP課件，網路直播課堂，並在網上定期釋出教學大綱、教學重點和難點解析、形式多樣的練習題和期末複習指導。通過中央電大的線上平臺，學生還可以陸續看到一些配套的動態教學資訊。北京電大漢語言文學專業在專業建設中，充分利用中央電大提供的網路教育資源，同時自身也精心設計和建設多種網路教學資源，並與中央電大的資源加以整合應用。針對北京學生的實際情況，各門課程的責任教師製作瞭解析重點難點的網頁，又針對學生作業中出現的問題，在網上釋出作業講評和例題解析。同時，還把責任教師開展教學實踐環節改革的錄影片，製作成IP課件掛在網上。這樣，就使不同地區、不同分校的學生共享了漢語言文學專業的網路教學資源。2008年以來的專業建設中，漢語言文學專業先後建設了四門網路課程：“中國現當代文學名著選講”、“北京文化專題講座”、“美學專題”和“資訊檢索”，為學生學習這些課程提供了豐富的網上資源。為適應電大遠端開放教育的網路教學特點，方便學生學習和考試，漢語言文學專業還對三門補修課程“漢語基礎”、“中國文學基礎”、“外國文學基礎”進行了流媒體課件和網路化考試的題庫建設工作。漢語言文學專業不僅整合了電大系統的網路教育資源並加以有效利用，而且鼓勵學生通過網路去獲取更多的教育資源。比爾?蓋茨說：“資訊高速公路將無數教師和作者的最好勞動聚集起來，讓所有的人來分享。教師將能夠利用這些資料作教學課題，學生們將有機會相互探討這些資料。這一途徑有助於及時把親自受到最佳教育的機會傳到甚至是不能有幸進入最好學校或沒有得到最好家庭支援的學生那裡。”[3]當代網路媒體技術的發展，為利用Internet因特網和Intranet區域網等網路媒體進行教育提供了技術支援，網上圖書館以及大量的網上學校、個人網頁、專題網站、電子雜誌等個性化教育資源，為學生學習漢語言文學專業提供了豐富的網路教育資源。網路的巨大資訊包容量所提供的各門課程的學習資源遠遠大於任何教師、任何教材乃至任何一座圖書館所能提供的資訊量。漢語言文學專業通過精心設計整合的網路教育資源，使學生獲得了豐富充實的學習資源，使他們的學習不受地域、時間等的限制，在空間上，使在授課教師面前學習的學生與距離教師百里之外的學生沒有本質的區別;在時間上，學生隨時都可以進行漢語言文學專業的學習。網路使用上的極大自由度，也使學生不受文化水準、專業知識、年齡大小的限制。漢語言文學專業利用網路教育資源進行教學，實現了網上多媒體資訊傳遞和多媒體資訊資源共享。

　　二、教師是網路教學資源整合利用中的主要力量

　　面對網路媒體的迅速發展，教師傳統的知識權威已無法與龐大的網路系統、強勁的網路功能相抗衡。網路媒體打破了教師對知識資訊的壟斷，原有的“學科知識+教育學知識”的傳統模式已經過時，教師正面臨與網路媒體分享權威的境地，教師的“專業權威”和“感召權威”面臨著網路權威的挑戰。在今天，網路教育中的教學者———教師，已不再是傳統意義上的老師，而是學生學習過程中的輔導者，學生成為教育過程的主導者。因此，從現代教育的觀點來看，教師是網路教學資源建設整合中的主要力量和網路學習中學生的協作學習夥伴，所以也是一種重要的網路教育資源。北京電大要求重視加強師資隊伍的建設，要求教師轉變教育觀念，從以教師為中心轉變為以學生為中心，從“以教為中心”轉變為“以學為中心”。漢語言文學專業的專兼職教師們積極地應對網路權威的挑戰，主動地參與網路教學，儘快適應網路教學要求，不斷提高自身的資訊素養和實踐能力，提高網路環境下的職業和技術素質。北京電大和分校的任課教師，不僅加強了網路知識和以計算機網路化教育環境下進行多媒體網路教學的基本知識技能，利用計算機多媒體進行教學設計的知識技能等，還通過觀念適應、知識適應、技術適應乃至文化適應，全方位地加強自身適應“網路生存環境”的能力，成為網路教育中真正的行為主體，在網路教育資源的設計、建設和整合中發揮了生力軍的作用。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境，即社會文化背景下，藉助其他人包括教師和學習夥伴的幫助，利用必要的學習資料和工具，通過意義建構的方式獲得。因此，建構主義學習理論認為：網路媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、作為學生主動學習、協作探索的認知工具。漢語言文學專業在網路教學中，充分體現出教師的主導作用，同時也突出網路教學媒體的輔助功能。隨著資訊科技、網路技術、通訊技術對教育的影響越來越深入，多媒體計算機和多媒體網路教學已被作為一種認知工具、學習資源來使用，教師對網路教學媒體給以了足夠的重視。在專業建設中，漢語言文學專業發揮北京電大系統優勢，推動教育教學改革和網路教育的發展，通過專業大教研組、課程教研組的活動，加強電大系統漢語言文學專業和課程教師的相互溝通與協作。這樣，一方面為漢語言文學專業教師不斷提高網上教學能力搭建更好的專業與課程平臺;另一方面，專業大教研組、課程教研組的教師隊伍，為漢語言文學專業的網路資源建設提供了電大系統內專兼職教師的集體合力，一些分校教師為漢語言文學專業建設中的網路資源建設做出了很有成效的工作。漢語言文學專業整合利用網路教育資源進行教學，實現了教師與學生教與學資訊交流的雙向化。將多媒體技術引入學習過程，由於多媒體技術的人機互動特性，學生利用計算機的鍵盤和滑鼠，可方便地選擇學習內容和探索路徑。這樣就可以很方便地實現藝術欣賞學習過程中的資訊反饋與交流。這種交流包括教師與學生、教師與教師、學生與學生、教師與計算機、學生與計算機等多向交流。漢語言文學專業責任教師根據學生的具體情況隨時調整學習過程，而學生也隨時向教師反饋自己的學習情況，教師能夠真正做到因材施教，使所有學生都能取得滿意的學習效果。

　　三、調動學生參與網路教育資源的整合與利用

　　在網路時代學生的視野中，他們不僅可以從學校教師處接受到書本知識，而且還可以從網路上接受到新的知識。由於資訊網路技術不僅具有極強的儲存功能，而且具有快捷準確的查詢功能，在知識爆炸的今天，對於學生來說，最重要的已不再是知識的擁有量，而是獲取、分析和利用資訊的能力。北京電大漢語言文學專業的教學旨在引導學生通過自主學習把資訊科技有機地融入到學科學習中，讓學生利用資訊科技手段積極改變傳統的學習方式，變接受式學習為體驗式、探究式、協作式學習，使學生在各門課程的學習中掌握一定的資訊科技手段，參與到教學實踐活動和網路教育資源的建設和整合利用中，培養學生的資訊能力。因特網Internet擁有世界上最大、最豐富的資訊資源，全球資訊網Web是藉助因特網這個網路媒體構建的一種資訊服務的方式，它使相互分割的文字轉化為一個超連結的資訊網路，變成一個覆蓋全球的巨大的虛擬資訊資源庫即超文字Hypertext。“超文字”被麻省理工大學媒體實驗室尼葛洛?龐帝教授叫做“沒有頁碼的書”和“隨心所欲多媒體”。[4]超文字的特徵是學習的非線性和多結局。閱讀學習過程中，學生可以根據需要，根據自己意願進行探源或者應用的聯想探索。因此，即使學習同一文字，由於每個人的能力和水平的不同，他們所獲得的資訊即探索的結果也可能不盡相同。超文字對於學生漢語言文學專業的學習和參與網路教育資源的整合都具有極大的促進作用。尼葛洛?龐帝教授說：“你可以把超媒體想象成一系列可隨讀者的行動而延伸或縮減的收放自如的資訊。各種觀念都可以被開啟，從多種不同的層面予以詳盡分析。”[5]因而這種非線性學習特別適合於學生在漢語言文學專業學習中對藝術作品進行“自主發現、自主探索”，為學生髮散思維和創新思維的培育創造條件。在對藝術作品探索過程中，學生不是機械地記憶資訊，而是根據某項“任務”，學習如何自行獲取資訊和到哪裡去採集資訊，如何對所獲取的資訊進行分析、綜合、評價、篩選和加工，如何根據自身需要充分利用資訊，這樣可以充分體現學生學習的自主性。建構主義學者維果斯基認為：知識不能直接灌輸，應由學生髮揮自己的認知能力自行建構。學習及發展是一個社會化及協作的活動，漢語言文學專業的教師鼓勵學生協作式學習，把教師的角色定位在學習的促進者，以學生的學習活動取代教學活動;教師設計適當的學習環境，在教學過程中利用學生對藝術知識的興趣，在已有的學習基礎上，豐富他們的藝術經驗，使他們在認知的階段上，有所超越和突破，以提升他們的認知水平。協作式教學策略，要求為多個學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，以便集思廣益。這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對高階認知能力的發展、合作精神的培養也有明顯的促進作用，因而，基於計算機網路的協作學習正日益受到國際上愈來愈多教育工作者的研究與關注。目前在基於Internet的教育網路中，常用的協作式教學策略有競爭、協同、夥伴和角色扮演等多種不同形式。可以說，協作式是最能體現網路特性，也最有利於21世紀新型人材培養的一種教學策略之一。在北京電大各分校的漢語言文學教學班上，漢語言文學專業一些課程的責任教師採用協作式教學策略，組織了圍繞各門課程的有關專題展開的討論課。教師要求學生們利用因特網去搜集資訊，在不同的層面進行觀察比較和分析綜合。同學們通過在“沒有頁碼的書”中的遨遊，各自獲取了豐富的資訊，製作了圖文並茂的PPT向同學們展示自己的探究成果，因此，學生的討論發言各具特色並收穫頗豐。總之，通過這種基於網路的協作式學習，學生們對於各門課程的基本特點有了更深入的理解，並且大大拓展了知識面，資訊能力和認知水平都得到了提高，培養了發散思維和創新思維，同時，也豐富補充了漢語言文學專業的網路教育資源。

　　四、對美國遠端教育網路教育資源運用的借鑑

　　美國是世界上網路教育資源最為豐富的國家之一，美國政府、高校和民間組織都為網路資源的建設和使用投入了大量的資金和研究力量。政府組織建設的網路資源多為國家級的大型資源資訊中心，其中有代表性的有：ERIC，即美國教育資源資訊中心;FREE，即聯邦優質教育資源。這些資訊中心為全美教師和學生的網路學習提供了豐富的網路教育資源。[6]筆者在2006年秋赴美國考察遠端教育的過程中，瞭解了史蒂文森理工學院、康涅狄格州州立大學、康涅狄格州網路學院等高校和遠端教育機構開展現代遠端網路教育的一些情況，也找到差距和不足，學到了可在漢語言文學專業中借鑑的經驗。史蒂文森理工學院的遠端教育可以說是真正意義上的網路教育。史蒂文森理工學院現在的網路教育完全沒有面授，就是兩種方式：實時和網上存留。授課是通過網路實時進行的，類似我們的雙向視訊，另一端的學生如果沒聽懂或有疑問，可以打個表情表示，教師會停下來進一步解答。網上存留的是六個模組，包括教師對學生的學習要求、每週的講義、作業、聯絡工具、學生的成績和學生對課程的評價。史蒂文森理工學院的網路教育用的是從WebCT購買的軟體，然後為教授們提供一個培訓，使他們掌握如何運用網上教學工具的技術。康涅狄格州州立大學從1997年開始逐漸進行網上授課，到2001年全部課程均可在網上教授，是第一個能在網上授予美國圖書館學碩士學位的學校。其課程網路平臺是利用一個軟體供應商提供的。網路課件的製作基本是由課程教師獨立完成，可依靠相關的技術人員。網路課程使用的是課程應用軟體，它包括：講課內容大綱、時間表、講義、通訊課堂討論、電子信、即時討論、書寫板、作業論文、考試、課件、分數報告、學習資源全文資料、網路連線、安全保障、文件管理等專案。康涅狄格州網路學院在全國通過網路選擇高質量教師，錄用後先培訓，同時要對教師的教學內容進行審定，看是否適合進行網上教學。教師第一輪任課，學校組織專家、教授進行3次網上訪問，工作考核合格校方才正式聘用。在學期課程結束後，學院要在學生中對教師的教學水平展開調查和鑑定。調查的主要內容是：有無教學目標、教學任務的完成情況、互動性教學的開展狀況、教師48小時之內答疑的情況等等。為保證課程內容的更新與實用，學校每五年組織專家對課程內容進行重新審定。美國網路教育資源的系統性和豐富性，網路教學的靈活性，網路教學過程中學生的參與性、師生的互動性及教師48小時之內回答學生問題的教學要求等，都為我們更好地在藝術欣賞及其他課程中開展網路教育提供了可資借鑑的有益經驗。康涅狄格州網路學院明確的辦學宗旨是：質量、質量、質量;資源、資源、資源。這是很值得我們借鑑的。我們應該學習美國遠端網路教育中對教師的重視，加強遠端網路教育師資隊伍的建設，強化對教師的要求和管理，特別要借鑑史帝文森理工學院等美國院校的經驗，推行考核淘汰制。應要求教師不僅要製作課件，而且要熟練應用網上教學工具。美國對遠端教育師資篩選和考核很嚴格，在遠端網路教學中，教師的教學情況要受到學生的考核和評估，並且已經形成制度。這就在一定意義上保證了遠端網路教育的質量。通過考察與學習，我們從美國遠端網路教育中獲益非淺。他山之石，可以攻玉，美國遠端網路教育的有益經驗，可以幫助我們在漢語言文學專業中更好地整合與利用網路教育資源，以使學生獲得高質量的網路教育。

　　漢語言文學畢業論文範文二：漢語言文學人才培養革新

　　1漢語言文學專業存在的問題剖析

　　漢語言文學專業,目前的本科層次有兩種,一種是普招本科,4年學制;一種是專升本,2年學制。層次多,學生來源面廣。再加上本科設立時間短、基礎較薄弱。於此,專業教學中存在一些問題。首先,課程設定存在問題,專修課課時明顯不夠,實踐課學時較少,學生職業技能培養不足;其次,考核制度和形式不規範;再次,學生專業認同感不強,認識的深度不夠。同時,學生就業率低,就業水平不高。為此,多次組織本系老師對我國特別是本省的教育現狀、社會需求、學生學情等開展較全面的調查。先後走訪了鄭州大學、河南大學、河南財經政法大學等高校,並和省外其他著名院校就中文教學改革中的重點和難點問題進行調研和交流,獲得了大量的教改資訊和寶貴的教改經驗。通過與兄弟院校的交流與比較,使我們基本把握了新建院校中文專業教育改革和發展的大方向。科學思考之後,我們選擇了目前國際上最新的教育理念———全納教育來指導我們的教育改革。構建了“平臺+模組”的人才培養模式。所謂的“平臺”是指漢語言文學專業的基礎素質平臺,這是人才培養的基石和關鍵,側重於基本知識和人文素質;“模組”更多的是側重於應用能力和職業技能的培養,主要分為3種類型:研究型考研深造、教師型教師職業、應用型文書、祕書、記者、編輯。

　　2構建漢語言文學專業新的課程體系

　　我們的教學改革旨在吸取“全納教育”思想理念和執著精神,讓不同層次有著不同需要、不同個性、不同學業水平的學生都能獲得最好的發展。為此,我們對傳統的漢語言文學專業的課程體系進行了重新修訂和調整。在課程結構的設定上,共分為公共基礎課程、學科基礎課程、專業主幹課程、專業拓展課程、綜合素質課程和實踐教學課程等6大類。這裡重點闡述後3類課程。

　　2•1專業拓展課程

　　是在專業主幹課程的基礎上,根據學生的專業發展方向和職業生涯設計的延續性課程。在專業拓展課程設定上,我們設定了3大模組。1考研深造類課程主要從語言和文學兩大類別來設定,提供了現代漢語詞彙研究、現代漢語語法理論研究、現代漢語語法專題研究、現代漢語虛詞研究、修辭學研究、文字學……和中國文化概論、中國古代文學專題、《詩經》的文化闡釋、唐詩宋詞專題、明清小說研究、中國現代文學專題、“五四”文學思潮等課程。2教師教育類主要設定了語文教育思想研究、文學解讀學、經典文學教育研究、教育研究方法、教師職業技能訓練、現代職業禮儀和演講與口才等課程。在教師教育類課程體系中,不僅要培養普通學校的教師,也努力向特殊教育領域拓展,力求培養全納型教師。3文祕編輯類主要設定了應用寫作、祕書學、行政法學、編輯與採訪等課程。此類課程適合於將來從事文書和公務員等職業的需要。在3大模組中,學生可以根據自己的興趣愛好、個人需求、職業生涯設計在一個或多個模組中自由選課。這樣,學生既有專業發展方向,又有利於專業領域的深化與拓展。

　　2•2綜合素質課程和實踐教學課程

　　綜合素質課程是拓寬學生知識面,實現多學科交叉融合,展現教師研究專長,全面提高學生綜合素質的講座型課程。包括人文素質、政治外語、教師教育、科學專題和藝術體育等5個類別,學生可以根據需要選修。實踐教學課程是為了培養學生對所學知識的應用能力、實踐創新能力而開設的實踐性課程。包括基礎性實踐、專業性實踐和綜合性實踐等3個類別。除了常規性的軍訓、生產勞動、專業見習、教育實習和畢業論文等實踐課程外,還結合專業特點,探索活動課程體系。主要實踐課程包括文學採風、學年論文、文化資源調查、非線性編輯、報刊排版和文書檔案管理等。

　　3改革教學方法,提高教學質量

　　教學方法和教學手段不能混同,有的人把運用多媒體技術進行教學當成一種方法,這是不科學的。方法更多的是指解決問題的思路、程式和步驟,而現代教學方法體現在“教”與“學”兩個主體的互動之中。在不同的學習階段、根據不同的教學內容運用與之相適應的教學方法,才能提高教學質量。

　　3•1運用“系統講授法”,建立學科的知識結構

　　大學低年級學生開始認識專業的概念,但尚未形成該專業的知識結構。因此,要對學生進行系統的講授,使學生對漢語言文學主幹課程的基本原理有一個整體認識。有人認為一開始就實施研究性教學法,提早培養學生的自學能力,這對於多數學生來說是不切實際的。實踐證明,在漢語言文學專業第一年打基礎階段,運用“認知—同化”學習理論,合理地使用系統講授法或案例教學法有利於學生建立系統的知識體系,便於學生打下牢固的知識基礎。

　　3•2倡導“指導—探究”性教學法,培養學生的學科思維方式

　　雖然第二學年的專業學習仍然是基礎課程的學習,但是隨著學生的專業理論水平的進一步提高,課程內容逐步深化,教學方法可以逐步由以接受性學習方法為主過渡到以“指導—探究性”學習方法為主。所謂“指導—探究性”學習,就是讓學生在教師引導下,從學習中去主動地探索、發現,從而增強思考力和創造力,培養創新精神。這種課程形態的核心是要改變學生的學習方式,強調一種主動探究式的學習,形成學生的自學能力。但這種教學法決不能忽略教師的作用。教師的指導更多地表現在組織上和服務上,空間由課堂延伸到課外。

　　3•3嘗試“問題中心”教學法,培養學生解決問題的能力

　　學生到了高年級,主要是一些選修課和應用技能課。這個階段主要採用建構主義的方法進行教學,使學生在教師的指導下,通過解決問題的各種活動,建構知識體系,創造性地形成自己的觀點。通過這種教學方法,學生構建起以解決問題為核心的知識結構,也就是我們所提出的專業應用能力。但是,這種教學法的實施需要教師付出更多的精力,學校的教學評價機制和教學工作量的計算辦法需要作適當的調整。

　　4強化實踐環節

　　根據漢語言文學專業不同專業方向的要求,形成專業見習、專業實習、教育實習和課外活動一體化的教學實踐體系。

　　4•1適時組織專業見習,使學生體會漢語言文學原理與實踐應用相結合的意義

　　專業見習一般在第2學年進行。主要是結合課堂教學內容,讓學生直接參加學校、機關、文化單位的實踐活動。應用所學的理論和方法,見習課堂教學和班主任工作、機關文祕工作、文化產業管理工作。專業見習不僅能夠加深學生對理論知識的理解與記憶,提高學生解決實際問題的能力,而且能夠增進學生對於工作的理解和感情,增強其事業心,為專業實習奠定基礎。專業見習以短期為宜,視情況可多次進行,也可按專題進行組織。

　　4•2組織“頂崗”專業實習,使部分學生能夠實習和就業銜接

　　高階文祕方向的學生,專業實習擬安排在第4學年的第2學期,時間是一個學期。跟漢語語言文學方向的學生不同,一個單位接收實習生數量不可能很多,實習地點分散,教師指導不方便。從以往實習接受單位的要求來看,他們往往把接受實習和考察用人結合在一起,頂崗實習成了專業實習的特殊方式。它的優點是實習生角色意識增強,因為這種實習是把實踐活動與職業生涯緊密地聯絡在一起,實習生的應用能力、現實表現決定了他的去留。它的不足是用人單位的不同要求與專業設計的科學標準有一定的差別。因此,專業實習必須制定統一的要求與考核程式,並與實習單位交流溝通,學生在畢業前必須完成專業實習的程式並考核及格方可畢業。

　　4•3開展豐富的課外活動,使其成為培養學生應用能力的載體

　　重視學生創新能力的培養,制定相關的激勵、扶持政策。鼓勵學生在各種刊物上發表作品,資助少數學生出版學術專著和文學作品。積極發動學生參與教師的課題研究和專業建設活動。組織學生參加各類競賽,力爭在競賽中取得好的成績。實踐證明,將這四種途徑有機結合,可以全方位地、有效地促進培養目標的實現。

　　5加強師資隊伍建設

　　合理配備師資,搭建優秀教師隊伍。教師畢業於不同的院校和專業,個人的興趣愛好也不一樣。本著發揮每個人長處的原則,安排其在最合適的課程教學崗位之上。除此之外,把眼光放在全院,選聘有專業特長的系外老師擔任相應的課程教學。這些教師的加盟,保證了“課程群”教學任務高質量的完成,拓寬了學生的視野,提高了辦學效率。在提高教師認識的基礎上,通過落實教學質量全過程督導,達到提高教學質量之目的。每位教師在接每門課程時要做好以下環節的案頭工作:制定教學大綱、考試大綱;擬訂教學實施計劃;編寫講稿、教案;期末出試卷、標準答案;寫教學小結。在教學過程中,時時接受學院教學專家組的督導,期末每位學生還要給教師打分。同時,嚴格執行教師互聽課制度和青年教師導師制度;制定科學的測評方案,對學生的學習效果進行科學評價。經過近四年的建設和實踐,洛陽理工學院漢語言文學專業已步入健康發展的良性軌道。

漢語言文學本科畢業論文