最新數學比大小教學反思

　　一年級的學生處於形象思維階段，學習抽象數的大小時有一定困難，教學時我先複習1-5各數，故意打亂數序，然後請學生上臺來按從小到大的順序排列，以建立學生初步的數感，讓學生獨立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對應的方法比出誰多誰少。接下來是為大家帶來的數學比大小教學反思，望大家喜歡。

 

　　數學比大小教學反思範文一

 

　　本節課的學習目標是讓學生掌握小數大小的比較方法，學生在三年級下學期已學過簡單的小數大小比較，這次教學安排在小數的意義和讀寫法之後，讓學生在小學階段對小數有個完整的認識。課後，反思了一下自己的教學過程及效果，我感覺在這次教學中我比較注意讓學生在理解算理的基礎上，掌握比較小數大小的方法，並注意滲透數學思想方法。在教學過程中，我力求體現以下幾點：

 

　　一、注重遷移，提供充分發揮的空間。

 

　　這節內容與前面所學的整數大小的比較有內在聯絡。我充分利用這些有利的條件，給學生創設自主探究的空間。讓學生根據已有的知識經驗對小數的大小比較進行嘗試，激發新舊知識之間的聯絡，發揮積極的遷移作用。一開始，通過讓學生對整數進行比較，回想整數比較的方法，鼓勵學生將其類推到小數的比較中。注重知識的遷移，培養學生主動學習的能力，同時進行適當的引導，讓學生的思路迴歸課堂，讓學生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。體會在使用比較的方法解決問題時，要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培養辯證思維。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發表自己的見解。

 

　　2、教學難點的處理

 

　　“小數的大小比較”與整數大小的比較在方法上有相同也有區別，正因為此，學生受思維定勢的 影響容易存在這樣一個誤區，誤認為小數位數多的那個數就大。

 

　　針對此難點，在學生總結出小數的大小比較的方法之後，我提出“位數多的小數就一定大”這句話對嗎?讓學分析判斷，將研究的主動權交給學生，學生通過小組討論、舉例驗證的方法，得出“位數多的小數不一定大”的結論，學生明確“小數的大小與位數的多少沒有關係”，這樣學生認識了整數大小的比較方法與小數的比較大小的方法的聯絡與區別，促進數學知識的系統化。

 

　　三、營造氛圍，使學生樂於學習。

 

　　整節課我努力使自己成為學生中的一員，以一個組織者、合作者、引導者的身份與學生共同學習，使學生感到親切、輕鬆、能主動的學習。在教學問題設計上對於調動學生學習的積極性是非常重要的，因此，我將問題設定梯度，分層提問。這樣使全體學生都能在原有基礎上得到提高。其次在鞏固知識、運用知識的學習環節，針對不同學生設計不同層次的練習，讓各類學生都有熱情參與、有能力參與。總之，多給學生營造寬鬆、民主、和諧的學習氛圍，使學生在老師的熱愛、尊重和期待中學習，提高其學習積極性，促進全體學生主動和諧地發展。

 

　　不足：

 

　　1.這節課的教學內容比較簡單，學生們完全可以通過整數大小的比較方法遷移到小數大小的比較方法上來，絕大多數的學生學起來都會感到非常的輕鬆，對知識點還掌握的比較好，但我還是覺得在設計時忽略了學生的整體參與。

 

　　2.我覺得自己的評價性語言太單一，不能及時的給與學生以鼓勵，也就是沒有起到調動學生積極性的作用，不能讓學生的激情去染升。

 

　　3.有的地方講的太多，還不夠放手，應該充分發揮學生的主體作用。

 

　　在今後的教學中，我要充分發掘利用教學資源，認真錘鍊自己的課堂教學語言，關注每一個學生，使自己的課堂教學更精彩!

 

　　數學比大小教學反思範文二

 

　　一年級的學生處於形象思維階段，學習抽象數的大小時有一定困難，教學時我先複習1-5各數，故意打亂數序，然後請學生上臺來按從小到大的順序排列，以建立學生初步的數感，讓學生獨立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對應的方法比出誰多誰少。在這個基礎上再來引導學生比較兩個抽象數的大小的方法。

 

　　抓住一年級的學生都喜歡動物的心理，新課的匯入用“小猴吃水果”這一故事很好地調動了學生的學習興趣，增強了學生的求知慾，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數學知識有機地聯絡起來，使學生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數的大小的一般方法，同時感知生活中處處有數學，體會數學符號簡潔、明瞭的應用功能。

 

　　用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個量之間的大小關係是重要的數學思想方法之一。從小學一年級開始，學生不但要學習運算子號“+”、“-”，還要學習關係符號“<”、“>”和“=”。如何讓剛入校門不久的學生掌握這三種符號的含義並正確使用它們呢?在一節課內小朋友要認識三個符號朋友“<”、“>”和“=”，還是有一定困難的，故我讓學生自己說一說“<”、“>”的形狀是怎樣的?開口朝哪邊?尖尖的呢?引導學生用形象易懂的語言去記憶三種符號。“兩邊數字一樣大，中間填‘=’”，“左邊大，大於號;左邊小，小於號”， “大於號開口在左邊，小於號開口在右邊”，“開口旁邊是大數，尖尖旁邊是小數”等。等學生已理解後，我設計了一個小遊戲：“看誰舉得對”，教師說符號名稱，學生舉出相應符號;“看誰擺得好”，教師說符號名稱，學生用小棒擺出相應的符號。最後安排補充練習，以加深學生對符號的印象，並會通用符號表示兩個數的大小。

 

　　數學比大小教學反思範文三

 

　　比較兩個抽象數的大小，是數概念教學的重要組成部分，也是一年級學生學習數概念的難點。

 

　　本節課是通過圖形和學生的實踐活動使學生獲得一些感性認識，初步建立“符號感”，通過將小猴與3種水果的對應排列，以兒童能接受為以後集合、對應、統計的教學打下基礎。

 

　　從小學一年級開始，學生不僅要學習運算子號，“+”、“-”，還要學習關係符號，“>”、“<”、“=”。認識這三種符號後，學生是怎樣區別和理解的呢?我在教學時，特別讓學生注意符號的開口方向：“>”開口向左是大於號;“<”開口向右是小於號;兩邊都相同的數用等於號。學生在學習的過程中，總結出順口溜：相同數間用等號;開口大，朝大數;尖頭小，對小數：可以幫助學生對符號的理解和記憶。