蘇教版三年級混合運算教案

　　學習知識是為了運用這些知識解決生活中的問題，從而體會的數學和生活的聯絡，以及數學在生活中的價值。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　教學目標：

　　1.在具體的情境中，讓學生理解並掌握不含括號的乘法和加、減法兩步混合運算 的運算順序，並能按順序正確進行計算。

　　2.在學習活動中增強類比遷移和抽象概括的能力，獲得成功的體驗，感受學習的樂趣。

　　教學重難點：

　　1、理解並掌握含有乘法和加、減法兩步混合運算的運算順序。

　　2、將本課學習的策略內化成自己的問題解決策略。

　　教學準備：

　　課件、常規學具

　　教學過程：

　　一、情境匯入

　　1.談話：你有過到商店買東西的經歷嗎?在商店裡購物時，你 遇到過怎樣的數學問題?

　　2.出示例1的情境圖，引導學生自主觀察。

　　3.提問：小軍和小晴一起來到商店想買一些學習用品。你能看圖說說，圖中有哪些學習用品，它們的價格各是多少嗎?

　　二、互動新授

　　1.引導學生解答教材提出的第一個問題

　　***1***出示問題***1***：小軍買3本筆記本和1個書包，一共用去多少元?

　　***2***學生獨立思考，自主解答。

　　***3***通過交流，板書學生所列的分步算式，並要求他們結合列出的算式說說思考的過程。

　　***4***引導綜合算式。

　　介紹：像剛才這樣，求“一共用去多少元”時，列了兩道算式，並一步一步地去解答，這種方法叫“分步解答”，這兩道算式叫“分步算式”。我們還可以把這兩道算式合在一起列成一道含有兩步運算的算式。 結合解題思路邊介紹，邊板書“綜合算式”：5×3+20。

　　***5***初步理解運算順序，介紹書寫格式。

　　提問：用這道綜合算式求一共用去多少元，應該先算什麼? 師明確：用綜合式計算時，一般要寫出每次計算的結果，並用遞等式表示。先在原題下面，即第二行的左邊寫“=”，再在“=”後面寫第一步運算的結果，沒能參加運算的部分要照抄下來，接著對齊第二行的“=”，在第三行寫“=”，並在“=”後面寫第二步運算的結果。***教師邊說邊板演***

　　讓學生照樣子完成教材中的填空。

　　***6***認識混合運算，板書課題。 提問：觀察分步算式和綜合算式，它們之間有什麼相同和不同的地方?***板書課題：混合運算*** 學生獨立思考後，先小組交流，再全班交流。

　　2.引導學生解答教材提出的第二個問題 ***1***出示問題***2***：小晴買2盒水彩筆，付出50元，應找回多少元?

　　***2***啟發：要解決這個問題，可以怎樣想?

　　***3***鼓勵：試著列出綜合算式，如有困難，可以先列分步算式。

　　***4***討論綜合算式的運算順序。 提問：這道綜合算式應該先算哪一步? 要求學生根據確定的運算順序，試著用遞等式計算。

　　3.歸納含有乘法和加、減法的混合運算的運算順序。 引導比較：觀察2道綜合算式有什麼共同的地方? 指出：在這樣的含有乘法和加、減法的混合運算中，不管乘法在前還是在後，都要先算乘法，再算加、減法。

　　三、鞏固練習

　　1.“想想做做”第1題 先讓學生說說先算什麼，再算什麼，再讓學生完成計算。

　　2.“想想做做”第2題 ***1***學生獨立思考，標出每題的錯誤之處並改正錯誤。

　　***2***彙報交流，引導反思：進行混合運算時需要注意些什麼?

　　3.“想想做做”第3題 學生獨立完成計算。

　　4.“想想做做”第4題 讓學生先計算出每組上面的得數，再和下面的數進行比較。最後集體交流，說說計算的方法。

　　5.“想想做做”第5、6題 讓學生先讀題，理解題意，分析數量關係，再列式解答，最後交流彙報。

　　四、全課小結

　　這節課我們學習了含有乘法和加、減法混合運算的運算順序，即在沒有括號的算式中，如果既有乘法，又有加、減法，要先算乘法，再算加、減法。

　　蘇教版三年級混合運算教學反思

　　1、創設情境

　　“數學源於生活”。儘管運算順序是一定的，但在課堂上我還是再現了學生熟悉的生活情境：到文具店購買文具，從中自然地提出數學問題，把解決實際問題與計算教學緊密結合，使學生體會數學與生活的聯絡，有利於激發學生的學習興趣，也便於學生積極調動已有的生活經驗和知識解決問題。情境的創設也能促進學生對運算順序的理解。

　　2、引導探索

　　教學新知時，引導學生結合現實素材，藉助生活經驗，通過解決“小軍買3本筆記本和一個書包一共要多少元”、“小晴買2盒水彩筆，付出50元，應找回多少元”這兩個問題，讓學生親歷學習過程，主動地接受新知。使學生在解決實際問題中初步體會，逐漸學會，學習思辨，掌握技能。

　　3、應用提高

　　學習知識是為了運用這些知識解決生活中的問題，從而體會的數學和生活的聯絡，以及數學在生活中的價值。在這一環節中，我設計了一系列由易到難的題目。首先讓學生運用所學的運算順序算一算，再出六道題其中有兩道是以前學過的同級運算讓學生辯一辯，最後出三道改錯題讓學生改一改。學生在這一系列的練習中不僅鞏固了所學的知識，同時也體會到了這些知識的價值。

　　4、交流拓展

　　學生通過自主探索獲得了新知，再通過交流評價引導學生對所學知識有一個整體的把握。在這一環節主要引導學生交流一下你有什麼收穫。最後利用智慧島對今天所學的知識進行一個適度的拓展。

　　通過這節課的教學，我產生了幾個困惑：

　　1、學生在算“20+3×5”時，有學生把15寫在了加好的前面，教師應該怎樣引導?

　　2、學生列出20+***3×5***時，如何解釋這裡不需要小括號?