中學語文隨筆

　　中學語文難嗎?多寫隨筆就不難了。下面是小編精心為你整理，希望你喜歡。

　　篇一

　　新課程改革是教育改革的核心內容，新的課程體系改變了學生的學習方式，同時也改變了我們教師的教學方式、教學生活。特別是依託著教育科研的深入，我們也一步步的走進了新課改。

　　一、以課題為突破口，推動學法教法革新

　　自實施新課改以來，許多學校都及時找準定位，樹立走“科研興校”之路，作為新課改弄潮兒的我們，應該抓住機遇，以課題為突破口，努力推動學法教法革新。我們更注重情境教學法，努力提高課堂教學效益，精心設計情境的呈現方法，如藉助語言描述、實物陳列、電教手段、多媒體技術、區域網傳遞等途徑。當然我更多的是利用電教手段、多媒體、區域網傳遞這三種手段，來啟用學生的思維，點燃創新的火花，加強學法指導，促進相互的交流與合作，真正使課堂成為師生共同成長的舞臺，成為教學不斷生成的平臺，竭力擺脫教師帶著教材走向學生的教學模式，採用教師帶著學生走向教材的教學模式，大膽嘗試學生帶著教材走向教師的教學模式。

　　本人擔任兩個班的語文教學兼班主任工作。根據學生年齡特徵和新課改精神，我們的課堂教學目前主要以課件、學件為突破口，充分發揮校園網的優勢，藉助共創動畫這一軟體，充分調動全體學生的學習積極性，努力培養學生的想象思維能力和口頭表達能力，注重培養學生的資訊素養。目前這兩個班的學生已經能夠根據自己所編的故事製作音樂動畫，受到來校領導、專家的好評。

　　二、更新教育理念，奠定課改理論基礎

　　新課改需要理論作指導，沒有理論的課改是盲目的，只有掌握了先進的課改理論，才能避免盲目性，少走或不走彎路，才能發揮創造性。而教師是實施新課改的關鍵因素，直接決定新課改的成敗，自我充電，強基固本，顯得尤為重要。

　　為此新課改剛啟動後，結合本組教研計劃，我們先後認真學習了語文導報上新課改專版，到圖書館借閱新課標解讀，同時利用業餘時間向《語文週報》、《中學語文研究》、等報刊雜誌學習，向《教育線上》等教育網站討教，取別人的新課改理念、新課改精神為我所用，努力更新自己的教育觀念，對此我們笑稱為“換腦”行動。在此基礎上，我們還努力利用自己的資訊科技技能，融入課堂，大膽整合，積極撰寫經驗總結、教學感悟或課例論文，或藉助教育網站這個平臺，建立自己的個人專題集，堅持寫教育隨筆。

　　目前，網上的一個個教育隨筆記下了我們與新課改同成長的經歷，到手的一張張論文獲獎證書，引領著我們一步步走進了新課改。

　　三、投身實踐活動，構建三結合網路

　　我校身居崇左市西北角，地處農村，遠沒有良好的城市科研條件，但我們積極創造條件，投身新課改所倡導的綜合實踐活動，建立與生活實踐相溝通的教育體系，克服傳統教育脫離生活實踐的弊端，竭力讓學生自主動手實踐。努力做到四個結合：1、與學校德育工作相結合。2、與學校中心活動相結合，在我校開展爭創“綠色校園”的活動中，我們組織學生開展了“環境汙染知多少”的綜合實踐活動，鼓勵學生走進生活，調查、瞭解環境汙染情況，並上網查詢環境汙染的相關內容，通過活動，學生知道了身邊的環境汙染狀況，懂得了相關的環保知識，樹立了人人爭當環保小衛士的信心，市電視臺曾對我校“爭當環保小衛士”的活動作過報道。3、與教學工作相結合，鼓勵學生運用上網、去圖書館收集、整理相關內容，創辦黑板報、手抄報及電子小報，豐富了學生的課外閱讀知識，更重要的是激發了學生自主閱讀的熱情。4、與家庭社群教育相結合，網路世界帶給學生和教師源源不斷的互動的優秀的教育資源，也是現代生活的重要組成部分，同時人腦本身就是一張網，是最豐富的活資源，教師自身是一種教育資源，學生自身是一種教育資源，家長同樣也是一種教育資源，社會生活更是取之不盡，用之不竭的教育資源。我們考慮學生髮展的實際，開辦了兩期學生家長資訊科技培訓班，培訓內容有基礎知識、基本操作及共創動畫軟體，努力建設學習型的網路社群，受到家長的一致好評。同時引導學生踏入社會，走進生活，邁進自然，運用所學知識，認識社會，瞭解自然，服務社會和改造自然，受到良好的活動效果。

　　篇二

　　今天晨會講話，主要想跟同學們分享我對“上課”和“學習”兩個詞語的理解。

　　“上課”

　　2011新年伊始，美國東部連續遭受了數場規模驚人的暴風雪襲擊。耶魯大學校方一再發電郵強調安全第一，請任課教師自主決定課程安排。可教授們卻依然堅持給學生開課。全校開學第一堂課共有58門專業課，風雪瀰漫之中，50門課如期開講。全校有五十多位資深教授，在接到暴風雪來臨的天氣預報之後，提前一晚住進校園，連續多日不回家——有的自掏腰包住入附近的旅館，許多人乾脆就在自己的辦公室過夜，只是為著不受風雪干擾，全力以赴為新學期開課啟程。

　　耶魯為什麼成為世界名校，我不敢妄斷，但我想這一定是跟耶魯一代又一代的老師、學生把上課看得比天還大有密切關係。即便是天大的事也阻擋不了師生進教室上課，對教師而言是一種敬業精神，有了這樣的精神，開課一定是經過了充分準備，熔鑄了心血和智慧，它的質量是可以信賴的。對學生而言，同樣是一種敬業精神，有了這樣的精神，上課一定是全神貫注，真心投入，它的所得必然也是豐厚的。

　　上課是同學們求知的主要途徑，課堂是同學們求知的主要場所。看重它，才能真正擁有自己的學習權利，才能切實履行自己的學習義務，承擔起自己應該承擔的學習責任，而看輕它，所有的夢想都可能化為泡影。

　　“學習”

　　新課程改革所倡導的學習方式是“自主”、“ 合作”、“探究”，這幾個概念分別與“他主”、“個體”、“接受”相對，其中自主學習最為基本，它是運用其他兩種學習方式的必要條件。

　　“自主”有三個要義。第一是“主動”。是“我要學”而不是“要我學”，因為學習是一種樂趣，一種自身發展的內在的需求，一種完善和提高自己的手段，一種愉快的體驗。第二是“獨立”。它在學習過程中的表現是“我能學”，同學們其實都有獨立學習的內在能力，只是不知道從哪天起獨立學習的慾望似乎不那麼強烈了，對此，教學雙方都需要反思。第三是“自覺”。對為什麼學習、能否學習、學習什麼、如何學習等問題有自覺的意識和反應，它突出表現在對學習的自我計劃、調整、指導和強化上。

　　現在我們來看一個案例。星期四晚上，小A正在為第二天的歷史考試作最後的複習。在上週六晚上，她制定了一週的歷史複習計劃。她首先明確了哪些是必需學的內容，自己應該如何學，在什麼時間完成什麼學習任務。她從星期一開始學習，主要掌握了學習要點和重要史實，並通過給自己提問考試中可能出現的題目來監控自己的學習質量。星期三晚上，她意識到所學的幾個歷史事件記起來有困難，便畫了一個表格，把幾個事件的背景、過程、結果與影響等方面列出來。通過比較、對比記憶，她發現考試碰到這些內容時，回答不會有什麼困難了。大約8點鐘，姐姐回家了，帶來了幾個同事，在客廳裡大聲說話。小A讓姐姐關照同事們要小聲交談，關上自己房間的門繼續學習。學習了1個小時以後，她發現自己筆記上的有些內容記得不詳細，就給同學打電話，把這些內容補充完整。大約9點30分，她感到自己有些疲勞，於是休息了15分鐘，再繼續完成當晚的學習任務。

　　像小A這樣的學習才是自主學習，在我的記憶裡，學業特別優秀的學生的學習方式都具有“自主”的特質，那麼，這個小A是你嗎?