高校漢語言文學專業建設芻議
General 更新 2024年11月22日
[摘要]漢語言文學專業是我國普通高等教育中歷史悠久的傳統學科，也是普通高校專業構建中不可或缺的基礎專業之一。漢語言文學專業應該明晰定性為應用“金字塔”中的“基石”，除了基本的人文薰陶作用之外，對於學校還具有三大方面的功能和作用：通識教育、文化陶冶和技能應用。
[關鍵詞]高校 漢語言文學 建設
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0220163－01
漢語言文學專業是普通高等教育傳統學科，也是普通高校構建中不可或缺的基礎專業之一。然而，在教育結構調整，教育資源整合，教育為經濟、社會服務的特點和要求更突出、更緊迫的情況下，漢語言文學專業作為長線專業的弱勢隨之突顯了出來。加之近年來高等院校的擴招，畢業生分配製度的改革，漢語言文學專業學生的就業前景越來越嚴峻，彈性尺度也越來越小，專業價值被邊緣化和弱化。主要問題有以下三點：（1）專業名稱大，不利於招生和就業。（2）定位不準確，無特色。（3）專業內容偏於理論和綜合，應用性不強。
一、夯實基礎的同時注重辦出專業特色
漢語言文學專業應該明晰定性為應用“金字塔”中的“基石”。即在看待漢語言文學專業的作用和地位時，不應只從單純的專業冷熱角度來考察，而應從學校的發展全域性和人才培養的角度去審視。其實，漢語言文學專業除了基本的人文薰陶作用之外，對於學校還具有三大方面的功能和作用：通識教育、文化陶冶和技能應用。
高等教育不僅僅要使人學會“做事”，更重要的是要使人學會“做人”。因此，本科院校不僅需要教給學生生存的技能職業能力，也需要教給學生理想、信念、責任感、審美價值觀念和精神趣味。其中，漢語言文學等人文專業承擔的功能就有：
2．校園文化建設。漢語言文學等人文專業因其特有的內涵和底蘊，成為活躍校園文化生活、增進校園文化氛圍的主力軍，可以為全校的素質拓展計劃的實施提供資源和智力上的支援。如定期開設人文素養系列講座，指導成立文學社、戲劇社、健言社等課外學生活動團體，推動文學創作。
3．職業應用技能訓練。漢語言文學專業能夠通過開設公選課和輔修課程等方式參與到全校各學科的實踐教學體系當中去，給各學科學生提供一些基本的職業技能訓練，如普通話訓練、寫作能力訓練、禮儀知識培訓、祕書資格考試培訓、教師資格考試培訓、公務員考試培訓（特別是申論寫作）、現代辦公技術培訓、速記速錄培訓等。
二、師資隊伍建設注重崗位培訓
教師是實踐教學的組織者和指導者，不僅要有專業理論知識，還必須能夠有效地組織和指導學生進行實際操練，能解決實際問題。隨著“涉外祕書”等專業的開設，教師原有的知識結構，無法再以“專業”的水準去教“專業”。因此，人才培養模式就必須要在根本上加強教師隊伍建設，既具有理論知識又要具備實踐經驗，成為“雙師型”教師。“雙師型”教師並不是教師與技師或工程師的簡單疊加，而是兩者在知識、能力有機融合，從教學上實現“零距離”對接。針對漢語言文學專業“雙師型”教師在數量和質量上不能滿足專業教學要求的狀況，需要制定一些方案，對教師實踐能力、業務素質的提高提供保障。一方面指導學生，另一方面實現與行業零距離的接觸，以便勝任實踐教學工作。此外，建立學術科研交流機制，為教學工作提供一個有效平臺。
三、實踐教學體系注重針對性和應用性
目前，實用化是高等教育大眾化的方向，但漢語言文學專業有自身固有特點。它應該是介於學科理論與職業技能之間的專業修養層次。它是上承學科研究成果，下接職業技能訓練的中介環節，同時必須指出的是，職業技能訓練也是漢語言文學專業的題中之義，否則也將會遇到就業障礙。這裡需要強調的是，漢語言文學專業培養的人才與新興工管專業培養的人才，最大的差異在於：前者是靠素質與修養支撐其技能，能力逐漸綻放的，具有極強的職業遷移性和自我發展的潛力，後者是靠技能曝光其素質與水平，能力是立竿見影的。對於漢語言文學專業的人才來說，若無修養、功底來做根基，其技能之“花”不僅不會越開越有魅力，反而會日漸枯萎與凋敝。因此，應清醒地看到這種區別，合理定向，發揮自身優勢，而不是一味地去強求一致和看齊。
在上述理念的引導下，我們認為必須遵循以學生為中心、密切聯絡實際、全過程實踐、全過程質量監控”的原則，建立起從課堂實踐到假日實踐再到專業實習的梯級實踐體系。
（一）課堂實踐。專業課程必須將實踐教學放在重要的地位，將實踐帶入課堂，使學生在能力上有所鍛鍊。在第一梯級中，在開設《涉外祕書實務》課程時，讓學生參與為學校或學院策劃和組織一次完整的會議（由學生參與策劃和執行，由老師和工作人員全程指導）；在開設《文書寫作與處理》課程時，將學生接觸學校檔案室，瞭解和掌握相關知識，同時創設情景環境，以案例的方式讓學生進行文書寫作；在開設《現代辦公技術》和《辦公室事務管理》等課程時，組織學生了解和參與維護實驗室的辦公器材和裝置，制定或優化學院的辦公流程，同時輪批到教務辦等部門去見習和鍛鍊。
（二）假日實踐。所謂假日實踐，是指在國家法定節假日和寒暑假期內，鼓勵學生參加社會實踐活動。通過假日實踐，提高學生的專業興趣，加深對專業的認識，而且還為專業實習奠定了堅實的基礎。
（三）專業實習。專業實習作為課堂教學的延伸，是教學工作和學生培養過程的重要環節。一般安排在第四學年比較合理。第一，學生已經基本完成相應的專業課程，具備了基本的專業素養，其次，此階段學生有寬裕的時間，可以長時間地實習，利於學生和用人單位之間的瞭解和認識，為就業鋪設了良好的基礎。
參考文獻：
[1]邱其輝，改革高師教學模式，培養專家型教師[J].中國高等教育，2000.92.
[2]劉捷，教師職業專業化與我國師範教育[M].人民教育出版社，2002.121.
[3]孫宗禹，素質教育與大學教學改革[J].中國大學教學，2003.5.
[4]王鬆泉，未來教師素質需求與高師課程優化戰略[J].轉引自中國教育和科研計算機網.
[5]李賢瑜，中國高等師範教育的改革與發展[M].江西高校出版社，1998.10.
[6]李其龍、陳永明，教師教育課程的國際比較[G].教育科學出版社，2002.2.
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[關鍵詞]高校 漢語言文學 建設
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0220163－01
漢語言文學專業是普通高等教育傳統學科，也是普通高校構建中不可或缺的基礎專業之一。然而，在教育結構調整，教育資源整合，教育為經濟、社會服務的特點和要求更突出、更緊迫的情況下，漢語言文學專業作為長線專業的弱勢隨之突顯了出來。加之近年來高等院校的擴招，畢業生分配製度的改革，漢語言文學專業學生的就業前景越來越嚴峻，彈性尺度也越來越小，專業價值被邊緣化和弱化。主要問題有以下三點：（1）專業名稱大，不利於招生和就業。（2）定位不準確，無特色。（3）專業內容偏於理論和綜合，應用性不強。
一、夯實基礎的同時注重辦出專業特色
漢語言文學專業應該明晰定性為應用“金字塔”中的“基石”。即在看待漢語言文學專業的作用和地位時，不應只從單純的專業冷熱角度來考察，而應從學校的發展全域性和人才培養的角度去審視。其實，漢語言文學專業除了基本的人文薰陶作用之外，對於學校還具有三大方面的功能和作用：通識教育、文化陶冶和技能應用。
高等教育不僅僅要使人學會“做事”，更重要的是要使人學會“做人”。因此，本科院校不僅需要教給學生生存的技能職業能力，也需要教給學生理想、信念、責任感、審美價值觀念和精神趣味。其中，漢語言文學等人文專業承擔的功能就有：
2．校園文化建設。漢語言文學等人文專業因其特有的內涵和底蘊，成為活躍校園文化生活、增進校園文化氛圍的主力軍，可以為全校的素質拓展計劃的實施提供資源和智力上的支援。如定期開設人文素養系列講座，指導成立文學社、戲劇社、健言社等課外學生活動團體，推動文學創作。
3．職業應用技能訓練。漢語言文學專業能夠通過開設公選課和輔修課程等方式參與到全校各學科的實踐教學體系當中去，給各學科學生提供一些基本的職業技能訓練，如普通話訓練、寫作能力訓練、禮儀知識培訓、祕書資格考試培訓、教師資格考試培訓、公務員考試培訓（特別是申論寫作）、現代辦公技術培訓、速記速錄培訓等。
二、師資隊伍建設注重崗位培訓
教師是實踐教學的組織者和指導者，不僅要有專業理論知識，還必須能夠有效地組織和指導學生進行實際操練，能解決實際問題。隨著“涉外祕書”等專業的開設，教師原有的知識結構，無法再以“專業”的水準去教“專業”。因此，人才培養模式就必須要在根本上加強教師隊伍建設，既具有理論知識又要具備實踐經驗，成為“雙師型”教師。“雙師型”教師並不是教師與技師或工程師的簡單疊加，而是兩者在知識、能力有機融合，從教學上實現“零距離”對接。針對漢語言文學專業“雙師型”教師在數量和質量上不能滿足專業教學要求的狀況，需要制定一些方案，對教師實踐能力、業務素質的提高提供保障。一方面指導學生，另一方面實現與行業零距離的接觸，以便勝任實踐教學工作。此外，建立學術科研交流機制，為教學工作提供一個有效平臺。
三、實踐教學體系注重針對性和應用性
目前，實用化是高等教育大眾化的方向，但漢語言文學專業有自身固有特點。它應該是介於學科理論與職業技能之間的專業修養層次。它是上承學科研究成果，下接職業技能訓練的中介環節，同時必須指出的是，職業技能訓練也是漢語言文學專業的題中之義，否則也將會遇到就業障礙。這裡需要強調的是，漢語言文學專業培養的人才與新興工管專業培養的人才，最大的差異在於：前者是靠素質與修養支撐其技能，能力逐漸綻放的，具有極強的職業遷移性和自我發展的潛力，後者是靠技能曝光其素質與水平，能力是立竿見影的。對於漢語言文學專業的人才來說，若無修養、功底來做根基，其技能之“花”不僅不會越開越有魅力，反而會日漸枯萎與凋敝。因此，應清醒地看到這種區別，合理定向，發揮自身優勢，而不是一味地去強求一致和看齊。
在上述理念的引導下，我們認為必須遵循以學生為中心、密切聯絡實際、全過程實踐、全過程質量監控”的原則，建立起從課堂實踐到假日實踐再到專業實習的梯級實踐體系。
（一）課堂實踐。專業課程必須將實踐教學放在重要的地位，將實踐帶入課堂，使學生在能力上有所鍛鍊。在第一梯級中，在開設《涉外祕書實務》課程時，讓學生參與為學校或學院策劃和組織一次完整的會議（由學生參與策劃和執行，由老師和工作人員全程指導）；在開設《文書寫作與處理》課程時，將學生接觸學校檔案室，瞭解和掌握相關知識，同時創設情景環境，以案例的方式讓學生進行文書寫作；在開設《現代辦公技術》和《辦公室事務管理》等課程時，組織學生了解和參與維護實驗室的辦公器材和裝置，制定或優化學院的辦公流程，同時輪批到教務辦等部門去見習和鍛鍊。
（二）假日實踐。所謂假日實踐，是指在國家法定節假日和寒暑假期內，鼓勵學生參加社會實踐活動。通過假日實踐，提高學生的專業興趣，加深對專業的認識，而且還為專業實習奠定了堅實的基礎。
（三）專業實習。專業實習作為課堂教學的延伸，是教學工作和學生培養過程的重要環節。一般安排在第四學年比較合理。第一，學生已經基本完成相應的專業課程，具備了基本的專業素養，其次，此階段學生有寬裕的時間，可以長時間地實習，利於學生和用人單位之間的瞭解和認識，為就業鋪設了良好的基礎。
參考文獻：
[1]邱其輝，改革高師教學模式，培養專家型教師[J].中國高等教育，2000.92.
[2]劉捷，教師職業專業化與我國師範教育[M].人民教育出版社，2002.121.
[3]孫宗禹，素質教育與大學教學改革[J].中國大學教學，2003.5.
[4]王鬆泉，未來教師素質需求與高師課程優化戰略[J].轉引自中國教育和科研計算機網.
[5]李賢瑜，中國高等師範教育的改革與發展[M].江西高校出版社，1998.10.
[6]李其龍、陳永明，教師教育課程的國際比較[G].教育科學出版社，2002.2.
漢語言文學中的瑰寶