小學數學圓教學反思

　　《圓》是小學階段認識的最後一種常見的平面圖形課程。關於怎麼寫呢?下面小編整理了關於範文，供你參考。

　　篇一

　　《圓的認識》一課。它是在學生認識了長方形、正方形、三角形等多種平面圖形的基礎上展開，也是小學階段認識的最後一種常見的平面圖形。我的教學思路是先借助圖片揭示出圓，讓學生感受到圓與現實的密切聯絡，在此基礎上，再引導學生通過折一折、畫一畫、量一量等活動，幫助學生認識直徑、半徑、圓心等概念，同時掌握圓的基本特徵。我立足從知識與生活兩個角度指導學生進行探索。我主要採用如下教學策略和方法：1、遵循教師主導、學生主體和以實驗、探究為主線的理念，採用設問-思考-小組討論-動手驗證-抽象概括的學習方法。2、實踐法。3、小組合作討論法。上完這節課，我感受比較深的有以下三點：

　　1、目標是教學的靈魂。

　　心有多大，舞臺就有多大。我在制定這節課的教學目標時，對教材進行反覆閱讀，查閱了大量資料，充分考慮了小學六年級學生的心理特徵和認知能力，確立教學目標。

　　2、體驗是成功的基石。

　　對於圓的特徵的認識，我打破了傳統的教學模式，而是讓學生在課前自學的研究中自己建構知識，通過學生的自主探索、想象驗證、合作交流等活動，引領學生成為發現者、研究者，在對話交流中使知識、能力、方法、情感等以自然建構與生成。

　　3、數學文化應多方面滲透。

　　在探究圓的本質特徵時結合中國古代關於圓的記載，從歷史的視野上去豐富學生原有的認知結構;用數學的眼光解釋生活中圓的應用，努力使圓所具有的文化特性浸潤於學生的心間，讓學生的數學成長與美麗同行。

　　存在不足：

　　當然，理想的課程如何轉化為現實的課程，這當中仍然有許多值得深切關注的話題。就拿本課教學而言，實施下來，應該說，學生對於圓這一冰冷圖形背後所蘊含的人文的、文化的特性的感受還是十分真切的，然而，作為問題的另一方面，對於基本的數學知識、數學技能的掌握，在教學後的反饋中也確實暴露出了一定的問題，尤其表現在部分學生對於圓的半徑、直徑等概念的理解不夠到位，對於直徑、半徑及其與圓之間的關係的掌握不夠透徹等。因而，今後我們在數學課堂演繹數學文化、數學精神等層面的同時，如何兼顧知識與技能的教學，如何使我們的課堂活中有實，實中見活，應該還是有一定的啟示意義的。

　　篇二

　　《圓的認識》是關於概念教學的一節展示課。通過教學本課，我的收穫頗多，感慨也不少。下面我從準備和上課兩方面談談自己的體會。

　　首先是對這次展示活動的準備。《圓的認識》是屬於幾何概念的教學。在課的設計上我緊扣“概念教學”這一主題進行設計。一共設計了兩套不同的教學模式：1、從日常生活出發感知圓——自主探究畫圓——認識各部分名稱——探索圓的特徵——解釋應用;2、情境創設提出自行車輪為什麼要設計成圓形——操作討論認識圓的各部分名稱，瞭解圓的特徵——畫圓——首尾照應解決問題。通過幾次試教，發現第一套方案更適合學生的認知規律，曾一度的想超越教材，不依照教材呈現的順序來進行教學，其實，對於教學我自己陷入了一個誤區——為創造情境而去創造。這並不符合我們教學的宗旨。我們的教學，可以異彩紛呈，但是應該給學生呈現最自然的，最易接受的方法，刻意的裝飾只能是“東施效顰”，適得其反。

　　在試教的過程中，同時我也深感研究教材的重要性。平時一堂課，上過了也就過了，最多自己對某些成功或失敗處進行反思。而在集體研討時，才知每一個環節，每一個知識點，甚至是教師提的每一個問題，說的每一句話都值得深究，如果給無限的時間，研討也將會是無限的。

　　第二，關於課堂教學的體會：基於各方面的準備，我在教學中充分聯絡生活實際，讓學生回答日常生活中圓形的物體，並通過觀察、操作、

　　討論使學生認識圓的形狀，掌握圓的畫法及圓各部分的名稱，特徵。學生獲取知識興趣濃厚，積極主動。具體有兩方面完成較好：

　　一、從生活實際引入，並在進行新知的探究活動中密切聯絡生活實際。

　　課的開始，我讓學生欣賞了一組圖片，使他們瞭解在自然現象，建築物，工藝品中都能找到圓的足跡。並在圖片中，感受到圓是一切平面圖形中最美的圖形。接著讓學生舉例生活中哪些地方見到過圓形的物體。在實際應用中呈現了餐盒、蛋糕等與現實生活常見的物品，讓學生感受圓在生活中的應用。最後討論套圈活動場地設計方案，怎樣在操場畫一個半徑是3米的圓。使學生具體的感知數學應用的廣泛性，調動了學生學習的積極性，潛移默化的對學生進行了學習目的教育。

　　二、恰當地處理教材，把握重點，突破難點。

　　探討圓的特徵是本節課的重難點。為了突破這一難點，我設計了幾個環節循序漸進：1、學生掌握了畫圓的方法後，緊接著利用板書中的圓讓他們準確理解數學概念：圓內、圓外、圓上三個名稱。進而理解圓上有無數個點”、“圓心到圓上任意一點的距離都相等”，這部分內容教材裡沒有安排，但通過課堂實踐發現補充這一內容對圓的概念的認識起到了很好的鋪墊作用。2、有了上一環節的鋪墊，讓學生邊學概念邊探討特徵，通過用量一量、比一比的方法探索半徑的特徵：在同一個圓內，有無數條半徑，所有的半徑都相等。這一環節較好的突出了學生動手、動腦、主動參與知識的形成過程的教學理念，學生的分析、歸納能力也得到了進一步培養。3、放手讓學生自己探究直徑的特徵，有了探討半徑特徵的經驗，直徑的特徵便“水到渠成”了。4、最後，利用折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動，讓學生進一步探討同一個圓內半徑和直徑的關係以及圓的其他特徵，學生用眼觀察，動腦思考，動口參與討論，收到了較好的教學效果。

　　最後值得思考和改進的地方：

　　1、利用圓規畫圓的環節：教學還不夠細緻，在巡視時感覺學生畫的很好，基本上沒有什麼問題，但在鞏固運用時發現有的學生沒有掌握畫圓的方法，特別是沒有在畫的過程中認識、領悟到：半徑的長度也就是圓規兩腳間的距離;圓的半徑決定了圓的大小。

　　2、最後的延伸部分：讓學生討論套圈的設計方案，部分學生沒有想到將場地設計成圓形。這也是教學中滲透圓的特徵還不夠充分，如果較好的理解了“圓上任意一點到圓心的距離都相等”這一點，應該能很好的突破。

　　篇三

　　《圓的認識》這一節課是小學數學六年級上冊的一節概念新授課，是在學生學過了直線圖形的認識後對一種新的由曲線圍成的平面圖形的認識。作為曲線圍成的平面幾何圖形，它既是一節起始課，同時也是後繼學習內容——圓周長、面積、扇形、圓柱、圓錐的基礎。

　　本節課的成功之處：

　　一、從生活實際匯入對圓的學習。

　　我利用套圈遊戲匯入，貼近學生生活實際，學生有自己的切身體會，就能很好地吸引學生的注意力，激發起學生學習的興趣，調動學生學習數學的積極性和主動性，激發學生的求知慾望，變“要我學”為“我要學”，開啟學生的思維的大門，最終達到學好數學的教學目的。

　　二、恰當地處理教材，把握重點，突破難點。

　　探討圓的特徵是本節課的重難點。為了突破這一難點，我設計了幾個環節循序漸進：

　　1、通過找生活中的圓形事物，讓學生感受到圓無處不在，體驗數學來自於生活;並通過具體實物抽象出圖形——圓，發展學生的空間觀念。

　　2、有了上一環節的鋪墊，讓學生邊學概念邊探討特徵，通過用量一量、比一比的方法探索半徑的特徵：在同一個圓內，有無數條半徑，所有的半徑都相等。這一環節較好的突出了學生動手、動腦、主動參與知識的形成過程的教學理念，學生的分析、歸納能力也得到了進一步培養。

　　3、利用折一折、畫一畫、比一比、量一量等動手實踐活動，讓學生進一步探討圓的特徵，學生用眼觀察，動腦思考，動口參與討論，收到了較好的教學效果。

　　最後值得思考和改進的地方：

　　1、與學生的情感交流方面明顯不足，顯得有些生硬。

　　2、教師的教學經驗與教學機智不夠，對於課堂上動態生成的資訊處理不靈活，給人的感覺是離不開教案，而且還造成前鬆後緊的局面。

　　3、這節課老師不敢放手讓學生自主探究圓的特徵以及半徑與直徑的關係，不能充分體現以學生的學習為主體，以教師的教為主導的作用。

　　4、如果把這節課改成兩節課。第一節解決圓與其它圖形的不同，圓的半徑，直徑問題;第二節解決圓的特徵及欣賞圓在生活中的應用，把節奏放緩，讓學生把基礎知識牢固掌握，可能效果會更好。