西北地區和青藏地區教學反思

　　“西北地區和青藏地區”是初二地理的教學內容。要求學生能掌握西北地區和青藏地區的知識點，並且能比較它們的自然地理差異。以下是小編為你整理的，希望能幫到你。

　　篇一

　　初二地理《西北地區和青藏地區》教材由三部分組成，第一部分：乾旱的西北地區，描述西北地區的自然特徵;第二部分：高寒的青藏地區，描述青藏地區的自然特徵;第三部分：以牧業為主的地區，講述這兩個區域共同的經濟生活。本節課教學內容是剛學習了“北方地區和南方地區”的基礎上進行的，學生已初步掌握的區域地理的學習方法，類似於“北方地區和南方地區”的課時安排，我把“西北地區和青藏地區”按自然差異和人文差異分為2課時。

　　課前做了精心的備課，對整章內容乃至後面章節節的內容進行了聯絡和整合。為了讓學生能夠掌握學習方法，理清思路。我在開始教學的時候就先教給生在學習區域地理時候主要是學習這個區域在什麼地方，有什麼，是什麼樣。然後按照這樣的步驟***位置、地形、自然景觀和主要自然地理徵***進行學習。由於前面對山脈和主要地形區的學習學生在介紹位置時雖然書上沒有，也能講得比較細緻。而且後面在講到大江大河的發源地和青藏地區的地熱資源***地熱資源是我們拓展的***時，學生也能聯絡前面學到的知識點解答得很好。有些出乎我的意料，其實地理的學習真是前後聯絡很密切，打好了基礎，後面的學習也就容易多了。由此我感受到在地理教學的每一節課中都要備課十分充分，做好知識點的整合，讓學生能夠將前後知識融會貫通，掌握方法，學習規律。同時，更要拓展一些能夠開啟學生思維的問題，或是學生感興趣的話題和實事，讓學生產生學習地理的興趣。

　　篇二

　　本節教學設計總的指導思想是：“根據地理課程標準新理念，把義務階段的學生培養成認識地理環境，形成地理技能和可持續發展的觀念。”根據學生的心理髮展規律，我首先在教學思路上貫徹了正確的教學觀，以“新課程改革的突破口——改變學習方式，倡導自主學習”為基準***新課程教學觀的基礎***，創設讓學生真正自主學習的情境，伴隨著輕鬆愉快的音樂聲學生開始自己動手，組內討論，通過感知現象、讀圖分析、理解現象、學習探討的自學步驟，使學生抓住“乾旱”、“高寒”這兩個區域特徵，培養學生分析、歸納區域特徵的方法，並把這一方法應用到其它區域的學習中去。

　　常言道“教學有法，而無定法，貴在得法”。任何教學方法的選擇，都是為實現教學目標服務的。探究式的學習方式，它是通過學生自主探究問題來完成學習內容，學生可自我檢測學習的成效和能力，也使教師更容易發現學生的差距，從而使個別輔導更具針對性。學生通過探究學習，減少了記憶知識點的數量。但是，探究學習是否適用於區域地理的學習?需要我們在實踐中不斷摸索。另外，本節課運用分組自學法能有效地調動學生的學習積極性和主動性，充分發揮了學生的主體作用，激發學生強烈的學習興趣，讓學生在輕鬆愉快的學習中掌握知識內容;運用指導讀圖法引導學生看、讀地圖，觀察地理事物，使學生初步學會讀圖、識圖，提高了學生的讀圖能力;運用分析比較法使學生更容易接受，對知識更加清晰，便於記憶;歸納法，使學生有一個更明確的答案，有利於知識點的落實。

　　篇三

　　“學習對生活有用的地理”既是對教學內容選擇的要求，同時也是對教學方法的要求。如果在教學中，教師不注意聯絡實際，學生就會失去學習興趣。用來自於學生身邊的事物，創設引人入勝的問題情景是激發學生學習興趣的有效方法。因此，在教學中我積極充當學生的“嚮導”——把學生引向解決生活中的地理問題的嚮導，鼓勵學生主動學習，在主動學習中，學生自能樂學、善學。在教學中，對於西北和青藏地區的自然差異、人文差異這些基礎知識，我改變了過去老師講學生聽的做法，放手讓學生自己去找，一方面鍛鍊了學生的動手能力，更重要的是留出足夠的時間讓學生分析問題，解決問題。

　　通過這堂課的反饋，我認為自己做到了以下幾個方面：

　　1、教學手段的運用直觀、合理。在這方面我採用了多媒體教學。如：對地圖的處理，自然景觀的描述等等，體現了知識的直觀性，調動了學生的學習積極性，激發其學習興趣，大大提高了課堂效率。

　　2、注重了學生的自主學習，讓學生自己觀察、探索、發現規律。如讓學生計算平均海拔在4000米以上的青藏地區要比同緯度地區溫度大約低多少度,分析總結青藏地區的氣候特點,從中培養學生分析問題的能力。

　　3、注重學生學習的全過程，體現學生是地理學習的主人，教師是地理學習的組織者、引導者與合作者。如整節課幾乎是由學生活動串聯在一起,學生在讀圖、討論的過程中掌握我國的地形特點。

　　在這節課中，還有亟待完善的地方：

　　1、教師基本功有待提高,例如教師本身語言表達的規範性和準確性也有待提高。

　　2、忽略了知識與生活的聯絡，沒有把學生在生活中熟悉的知識遷移到教學實際中。青藏地區和西北地區離學生很遙遠，可是《青藏高原》、《天路》等卻是廣為人知、廣泛傳唱的歌曲，這些都可以作為一個很好的教學切入點，我卻沒有進行挖掘。

　　3、對於學生的學習過程教師控制過於嚴格，限制了學生的學習空間。如果教師能夠放手讓學生髮表閱讀後的看法，會更有利於學生讀圖能力和學習主動性的提高。