桂花雨課文反思

　　《桂花雨》文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章後半部分，寫母親愛家鄉的桂花。今天，小編為大家帶來了，希望大家喜歡!

　　篇1

　　“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裡的金桂。”母親說的這句話是全文的一個難點。引導學生質疑，到介紹故事背景讓學生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達自己的思鄉之情。

　　而學生創作小詩，則把學生的情感推向了高潮，在《故鄉情》的音樂聲中學生更進一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受著她淡淡的鄉愁。所以詩句的誕生自然而然。今天課堂上馬昊天創作出的“風景還是故鄉的美”則出人意料地給這首古詩添加了一個總結句一樣。

　　課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，因為少數學生的活躍以及精彩的發言給課堂增添了很多亮麗的風景，但是我知道這種熱鬧的背後還有很多默默地靜坐著一言不發，甚至連腦筋都沒有動一下的學生，他們從這節課中究竟學到了什麼?我不得而知。也許正是我長期以往在課堂中一貫的教學風格，導致了這個班級的兩極分化。我必須深入思考，怎麼樣做到抓中間，促兩頭。讓每一個孩子都能跟上我前進的步伐。

　　篇2

　　在引導學生感受“桂花雨”的時候，我藉助課件提問，從課文當中找出什麼是”桂花雨“，用課文中的原句回答。孩子們找到後，我又藉助課件上的圖片，讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出其中的感情。

　　課文的最後兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學這部分內容時，通過讀來感悟。在回憶童年的時候，孩子們都積極的發言。在交流過程當中體會到作者和母親的那份深情。最後,引導學生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進行情感和能力的遷移。

　　後來小組以採訪的形式讓組員們分享，最後每一組選出一個代表和大家分享。學生以小組為單位展開熱烈的討論，在孩子們分享的過程中，我看到孩子們在說自己的家鄉時，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的。這時的我也被他們感染了，和孩子們分享了我小時候的趣事。孩子們都聽得津津有味，有的還說去我的家鄉呢!嘿嘿，一個有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……還有最親、最愛的人。也許是對家鄉的懷念吧，感覺以前的事物都是那麼的美好!

　　篇3

　　在課堂教學中沒有引導學生融入課文描繪的生活情境。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛。可是在學習這幾個重點詞語時，詞語的含義學生體會得不夠深。而我用自己的講解讓學生理解，而沒有用回憶生活、聯絡生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候，可以讓學生回憶生活中類似“纏”父母的情景。但在引導學生體會“搖花樂”時，如果讓學生們站起來加上動作搖一搖，接著說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面啊?”，給學生更多的時間去思維，去深入想象，幫助學生理解作者“喊”時的心情，再次加上動作來喊一喊，相信學生們的情感就能徹底激發出來了。當然，這需要激情和熱情，而我就是缺乏這個。

　　另外，在時間安排上，我要儘量留足夠的時間讓學生去自主學習，當然自主學習不是把時間都留給學生，而是要有老師適當有效的引導和監督。在提問內容和理答方式上要注意避免重複答案或者簡單的鼓勵，而是要結合課文內容進行引導、激勵性的評價。在備課時，要圍繞課堂教學目標、內容，提出有價值的問題;同時也要鼓勵學生積極地、主動地提出有價值的問題，才能提高課堂提問質量。

　　我一直以為自己是一個有親和力的人，但是視訊才知道原來是張苦瓜臉，從頭到尾沒有笑過，因為一直覺得自己笑起來很醜，以後要注意課堂上多一些微笑。課堂上從容了許多，但還不夠淡定，對於課堂中出現的冷場不能有效地扭轉， 常因為緊張忘記了課堂程式。

　　“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。之前對於自己的教學沒有清醒的認識，如今視訊會發現很多細節的問題和根本性問題，就像一面鏡子，讓我對照自己，努力改進。