班主任應具備哪些健康的思想素質

　　班主任是班級集體的組織者、領導者、管理者，是學生健康成長的引路人，是青少年進行思想教育的主要人之一。下面是小編給大家蒐集整理的班主任應具備的健康的思想素質文章內容。

　　班主任應具備健康的思想素質

　　一、 班主任要樹立正確的人生觀、價值觀的教育思想

　　不論是班主任還是科任教師都要明確自己的教學任務，樹立正確的人生觀、價值觀的教育思想。

　　教育要使學生獲得全面、充分、和諧發展，培養學生學會做人、學會生存、學會學習、學會生活、學會創造的人。教育所培養的人才要有一定的政治觀點和社會立場，做一個符合社會道德規範要求的人。

　　教師不僅是教書，還要樹人。就是要教學生做人，這是比教書更重要的，教師要有高尚的思想素質和職業道德修養。教師要處處關心學生，培養學生成才。

　　熱愛教育事業，這是教師必須具備的基本職業素養，是做好教育工作的前提，教師是履行教育職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業的建設者和接班人。提高民族素質的使命，教師應當忠誠於人民教育事業。

　　作為教師應該具有與時代相通的教育思想，教師對教育工作的本領，責任以及特點要深刻理解，要認識到教師所從事的事業是關係到社會的發展和民族與國家的未來，關係到每個人的生命價值與希望的重要事業。從而對教育事業的責任感，在這樣正確理念的支援下，教師在教育工作中才能做到以思想素質和文化素質教育為本，把發展人的智力、開發人的個性放在首位，才能不斷開拓教育事業，教師要全心全意地把知識、智慧、愛心奉獻給學生。

　　教育是為了學生的發展，民族的進步，教師要樹立正確教育思想。在教育中教師要走在教學的前面，研究學生心理髮展規律，盡最大努力去喚醒和激發學生的學習，發展學生的主體能力，引導和促進學生健康成長。教育要樹立正確科學的人生觀、價值觀，在培養創新人才做出教師應有的貢獻。

　　二、 班主任要與學生建立良好的師生關係

　　建立良好的師生關係，是班主任做好班級教育教學工作的前提，是調動學生學習積極性的依據;建立良好師生關係，是班主任熱愛班級、熱愛學生的思想美德，是教師職業道德的核心，是教師教育的基礎和源泉;建立良好的師生關係，是師生間最有力的、自然的連結點，是開啟學生心扉的金鑰匙。

　　有的班主任跟學生打交道怕學生知道自己的底細。我是教師你是學生不能結成同盟，實行家長制，不和學生交談，對學生冷言冷語，甚至動不動打罵學生，以為嚴師出高徒而實行粗暴、霸氣，學生遇到老師提心吊膽而不願意和教師在一起，這樣的班主任和教師要把教育教學工作做好是不可能的。

　　當今的學生很關注教師道德素質修養，把關心學生、不發脾氣、溫和可親、性情開朗、忠於教育，文明公正等思想道德放在首位。

　　班主任對學生的愛是理智的，高尚的愛，而不是偏愛、溺愛。熱愛學生應該是真心實意地關心每一位學生，同各種各樣的學生打成一片，做到與學生心理相容，心心相印。

　　師生關係良好，學生感到安全、輕鬆、愉快，有利於學生個性發展，有利於學生學習成績的提高，為提高教育教學質量打下堅實基礎。

　　三、 班主任要有大度寬容的教育思想

　　班主任在教育教學中比一般教師更艱鉅複雜的任務。班主任的職責是：“教書育人，管教管導，促進學生思想素質和文化素質全面發展。”

　　有許多班主任在班級管理中，都堅持嚴要求、嚴管理、嚴處理。班主任的要求是：“老實聽話、順從、安靜、我說你聽、我管你服”。而小學生活潑、好動、好奇、好玩;學生的特點與教師管理的要求相牴觸。教師對學生的頑皮不滿而冷眼看待，對學生旁敲側擊，限制學生的自由，甚至挖苦、諷刺學生，導致師生之間產生矛盾而對立起來。

　　學生的消極情緒，來自心中的積怨，這些積怨是教育者缺乏經常性的疏導，缺乏情感激勵。教師“嚴”多餘、“愛”不足，訓誡多於照顧，要求苛刻缺乏關心，學生生活中的憂慮、學習上的煩惱，產生思想疙瘩。

　　班主任不論在什麼情況下，都應該學會寬容對待學生，班主任要做學生的貼心人，教育上的細心人，要了解和掌握學生的心理，接近學生的心思，形成師生之間的友誼，體現教師職業道德的人情味。根據學生特點，為學生創設成才的道路，這是班主任時刻銘記在心的責任。

　　總之，班主任是學生美好心靈的塑造者，是學生健康成長的引路人。小學生正處在長身體、長知識、思想品德逐步形成的時期，是他們成長的關鍵時期，是黃金時期。班主任要全面關心和愛護學生，真心實意地教育好和管理好學生，使他們的身心得到全面健康的發展，長大能成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民。

　　班主任健康的思想素質的作用

　　思想素質對其他素質的發展具有促進或制約的作用，對人才素質及其發展有很大影響，甚至起決定性作用。

　　“育人”是教育的宗旨，教學是教師的中心，教師要以學生髮展為本，學生髮展才是國家教育的發展。

　　長期以來，由於傳統教育觀念的原因，教育體制、人才培養模式、教學方法和教學手段都是為考試分數服務的。

　　在應試教學的歷史背景，教學獎懲制度訂得再具體再完美還是有破綻的，以A教師和B教師兩個為例：A教師在一所學校教學十多年，年年獲得教學成績獎，但在大學裡讀書的人找不到A教師的學生。B教師在一所學校工作六、七年，從來沒獲得教學成績獎，有時還受罰，在大學裡讀書的學生有不沒有把教學生做人當做自己的首要職責。同一個時代，同一個國家，同一個地區的教師，有不同的教育觀念就有不同的教學效果。教育觀念的個體差異與教師的思想認識、職業道德，以及自身素質等因素有密切相關的。

　　作為教育者都應該知道，教育的根本目的是育人。第一是培養學生做人。第二是培養學生成才。做人是最基本的要求，是成才的基礎。陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”已成為教師的座右銘。但也有教師社會責任感和對學生的愛心，沒有吧教學生做人當做自己的首要職責，這是教師思想素質健康與否有關的。

　　教師的思想素質直接影響著學生的成長，影響著民族未來的希望。教師是揹負歷史的重託和未來社會的期望。作為教育者尤其是班主任要具備健康的思想素質。