高中英語教學論文投稿

　　隨著社會經濟的發展,英語教育成為教育中的重中之重，高中英語教學也不再是僅僅重視語言的學習,而是培養學生文化方面的意識。下文是小編為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　篇1

　　淺談高中英語學習中的文化教學

　　【摘要】高中英語教學不僅是語言教學，更是文化教學。因此，在高中英語教學過程中必須充分重視文化教學的重要性。本文以高中英語教學中的文化教學為研究物件，在教學實踐的基礎上討論文化教學的內涵、現狀以及高中英語學習進行文化教學的意義及方法。

　　【關鍵詞】高中英語;文化教學

　　資訊時代，社會各行業都迫切需要大量英語人才。對於高中英語教學而言，這是新世紀老師與學生的歷史使命與重大責任。但我們必須明確認識到，高中英語教學不僅是語言教學，更是文化教學。正如韋德斯J. M. Valdes所說:“在語言教學的第一天或者第一節課，文化就滲透到了每一個角落，文化教育應該在最前沿。” 因此，在高中英語教學過程中必須充分重視文化教學的重要性。

　　1 文化教學的內涵

　　教育部制訂的 《普通高中英語課程標準 實驗》中明確指出：“語言有豐富的文化內涵。在英語教學中，文化主要指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規範和價值觀念等。”

　　我們目前的文化教學範圍主要在傳授什麼呢?一是民俗文化，它包括日常生活中的禮儀、風俗、習慣，以及大量的物質文明，是民族生活的方式。還有則是精神文化。所謂的精神文化，是指以人為中心形成的哲學、宗教的思考，是人與自然、人與社會、人與人之間關係的某種觀念。在此，文化教學指的就是:“在外語教學的過程中移入所學語言國相關文化知識和背景知識的教學過程、教學形式和教學方法，同時也包括開設與語言教學有關的語言文化學專業課程。”

　　2 高中英語學習中文化教學的現狀

　　語言是社會勞動實踐的產物，它不僅是人類交流的符號系統，也具有豐富的文化內涵和意味。因此，高中英語的學習就是一項複雜的系統工程。在此，筆者擬從巨集觀和微觀兩個層面上解讀高中英語學習中文化教學缺失的現狀：

　　2.1 從巨集觀教學方式上看:首先是文化教學觀念在高中英語教學中沒有得到正確的看待。一直以來，高中英語教學將重點放在了識記英語詞彙、分析句子結構、掌握語法知識點，卻輕視語言及其背後文化內涵。

　　其次是再現式的高中英語教學評價限制了文化教學的多樣性。再現式評價的標準是客觀、唯一的，造成學生的情感、思想、意識和觀念很難得到充分發揮。這種評價“評價主體多為單一源，而忽視了評價主體多源、多向的價值”。

　　2.2 從具體的教學實踐看：首先是高中英語教師難以落實文化教學。在現實的高中英語教學中，由於受課時、課程安排、課堂人數、教學裝置限制以及英語教師自身的原因，難以將英語學習和文化教學放在同等地位。

　　其次是學生受母語思維定勢影響。對中國高中生而言，第一語言是漢語，第一語言在學生的腦海中根深蒂固，形成了思維定勢。

　　3 高中英語進行文化教學的意義

　　3.1 激發學生學習英語的興趣。教師採取兼具知識性與趣味性的文化教學策略，能激發學生學習英語的興趣。通過對歐美文化知識的介紹，讓學生體驗過不同國家種族文化的多姿多彩。比如一些中西文化中極具對比意味的文化意象十分有趣。例如,漢語中的“狗”有“令人討厭的、卑鄙的”之意;而dog一詞在英語中常用來表示“老實”、“友好”、“可愛”等意義,如,a lucky dog幸運兒,clever dog聰明的人等。

　　3.2 加深學生對英語知識的理解與掌握。在以相對枯燥的課堂教學中加入豐富多彩的文化背景知識，能夠加深高中學生學習英語的感性記憶。比如在日常生活中，我們中國人見面打招呼時習慣說:“Have you eaten?”等，而西方人見面時則說:“Good morning”等。

　　3.3 文化教學是培養學生交際能力的重要組成部分：學習英語的目的為了跨文化交流，因此，要想成功地教好高中英語就必須重視文化教學。比如，在具體的交流中，對於他人的稱讚與誇獎，：東方人通常會謙虛的否定對方的稱讚，而西方人則會說“Thank you”。

　　4 高中英語學習推行文化教學的措施

　　4.1 課堂教學與課外實踐是獲取文化知識的重要途徑：英語教學與漢語教學不同，它會牽涉到歐美民族的文化問題。在高中英語教學中，學生所需要掌握的文化背景知識基本只能通過教師在課堂上傳授。因此，在英語教學中教師應在講授語言知識的同時有意識地傳授社會文化知識，從而提高對中外文化差異的敏感性。

　　課堂上，首先要利用好教材中的文化因素。例如，全日制普通高中教科書必修第二冊上就分別介紹了英美的Literature&Poetry、The British Isles。其次要加強詞語、句子、篇章中文化背景知識的講解。

　　課堂外，首先要鼓勵學生在課外多與外教接觸，在日常交往中提高語言實際運用的能力。其次要創辦以文化為主題的英語沙龍，組織英語文化知識競賽等。最後，要利用好學校環境，創造文化教學氛圍。

　　4.2 促進學生自主學習：前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基就曾強調要讓一個學生成為“活動者”而不是“旁觀者或等待者”，即是要“激發學生的自學學習。”自主學習就是主動、獨立的學習，把傳統教學中教師的主體角色讓位於學生，以學生為主體，從“學”而非“教”的角度設計具有層次性、拓展性、多元化的開放式的教學活動。

　　4.3 提升老師素質：傳統教學中教師的主要職責是“傳道、授業、解惑”，而在高中英語文化教學中教師的角色是講授者Lecturer 、激勵者motivator 、控制者controller 、評估者assessor 、指導者和組織者instructor and organizer 、參與者participant、研究者researcher 、促進者prompter 、教學資源開發者materials developer等，研究並扮演好這些多重角色是高中英語教師的重要課題。

　　4.4 運用多媒體展示情景或利用實物及直觀道具，進行情景教學。要進行文化教學，高中英語教師要熟悉英漢兩種語言文化，在必要的時候利用多媒體裝置。又或者儘量創造具體的與歐美人士的交流機會。

　　5 結語

　　在高中英語課堂上進行英語文化教學，不僅可以提高學生學習英語的興趣，還可以激發學生了解英語文化的渴望，有助於消除跨文化交流中的障礙。只有這樣，才能正確理解和準確使用英語，進而實現英語教學的最終目的。

　　但是高中英語文化教學的推行，不能僅僅依靠英語教師，還要求充分調動學生的主動性，取得教育部門在教育理念及教學裝置上的支援，只有多方齊發力多管齊下，才能早日將高中英語文化教學落到實處。

　　參考文獻

　　[1] Politzer， R. 1959，“Developing Cultural Under-standing through Foreign Language Study”， Report of the fifth Annual Table Meeting on Linguistics and Teaching

　　[2] 楊松巖.關於外語教學中的文化教學[J].白城師範學院學報,20034.

　　[3] 歐陽群智.高中英語教學中文化意識的培養與評價之探究――解讀《普通高中英語課程標準實驗》的一種視角[J]. 基礎教育研究,200812.

　　[4] 劉思聰.建立“自主學習”英語教學模式[J]. 河南廣播電視大學學報,20114.

　　[5] 轉引自 蘇玲.論英語教學中的教師角色[J].曲靖師範學院學報，20071.

　　<<<下頁帶來更多的