高中英語教學論文參考樣本

　　英語作為學生在高中學習階段一門非常重要的課程,對其進行學習,不僅僅是為了完成高考,更加有利於學生今後在學習或工作中更進一步的發展。下文是小編為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　篇1

　　淺談高中英語教學觀念

　　摘 要： 英語教師要在教學理念上做適當的調整改變，吸收消化新的觀點和方法，形成新的教育思想，才能合理地運用新的教學手段和方式，幫助學生獲取新知識和新技能。

　　關鍵詞： 高中英語 教學觀念 探討

　　一、探索具有自身特色的教學方法

　　一首要一條，就是以人為本。

　　本著“一切為了學生，一切服務於學生髮展”的理念，教師必須尊重每一個學生做人的尊嚴和價值，尊重每一個學生個體的健康發展。一切教學活動以人為中心，注重人的個性及差異性，關注人的幸福感，尊重人的特性，重視服務於人的全面健康發展和時代發展的客觀需求。

　　二關鍵一點，做到因材施教。

　　現在的班級規模一般都比較大，學生人數多且學習水平參差不齊，而每一個學生對英語的需求不同，在學習成績的體現上也不同。為了使不同的學生在同一班級中學習實現同一基本目標，教師要組織好課堂的各個環節，設計好各種活動，進行分層教學，使每個學生都在原有的基礎上有所提高並全面發展。在課堂教學中，教師應當尊重各種不同型別的學生，以一種分類關心、個別引導、全員幫助的態度積極營造和諧、互學、相幫的教學氛圍，對有智力差距、有嚴重缺點、有過錯失誤、有不同意見的學生更要關注，特別注意不傷害學生的自尊心。

　　三把握重心，注重合作學習。

　　教師應該準確判斷每個學生所處的認知階段，將認知發展超前和滯後的學生編排在一起，相互學習，共同進步。在教學實踐中，我是採取“四步法”強化學習效果的。第一步，我在班級裡幫助學生建立若干合作學習小組，將班內學生按學習成績從高至低排名次，然後將一名成績較好的學生與兩名成績一般的學生和一名成績較差的學生組合在一起，組成四人學習小組。第二步，設定小組學習目標。這個目標既有全班各個小組共同的目標，為小組之間開展“比學趕超”提供動力，又根據差異化原則為各個小組設定不同的目標，比如有的小組成員閱讀能力弱就給他們加大閱讀量，有的小組成員詞彙量不足就給他們佈置單詞記憶任務，有的小組表演天賦好就讓他們準備一幕英語短劇，等等，為小組成員的合作互助學習搭建交流的平臺。

　　二、找準適合當前教育特點的自我定位

　　一成為學生的引導者。

　　在目前的教學體系裡，教師的作用越來越向指導學生有效學習方向發展。這是大趨勢，教師必須轉變觀念，把學生作為中心，圍繞學生的特點和需要，以幫助學生不斷進步為目的，與學生共同商討問題、解決問題。只有民主的教育才會有學生個性的覺醒，才能釋放學生的潛能。教師要重視營造和諧的氛圍，把“給學生壓力”變為“給學生動力”，由“牽著學生走”變為“推著學生走”。教師要在學生的潛能向現實素質的生成過程中，充分發揮引導的作用，才能有效推動學生生動活潑、自由快樂地發展。

　　二成為學習的參與者。

　　新課標提倡樹立“教師是學生學習的合作者、幫助者、組織者、引導者”的教師觀，傳統意義上教師的“教”和學生的“學”已經落伍於時代，教與學應該回歸為師生交往、共同發展的互動過程、合作關係，師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，由原來師生之間的單向輸入轉變為多邊的、雙向的、多角度、全維度的多層次交往互動。這種共同學習不但是一種教學方法，更是易於被學生接受的課堂氛圍，有利於激發和調動學生的積極性和創造性，教學因而變得更有效。

　　三成為師生關係的推動者。

　　教師要深入學生，瞭解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂和情緒變化，時時處處關心學生、愛護學生、尊重學生，有的放矢地幫助學生，在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這並非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之，而是批評和表揚出於同一個目的，即愛護他們。同時，教師的人格魅力是吸引學生的“閃光點”。由於年齡的優勢，我和學生的關係非常和諧融洽，有些學生願意跟我談談他們在學習方面的困難，生活上有困難也會向我尋求幫助，當然我也樂意幫助他們，促進他們更好地學習。

　　三、合理確定有益學生長遠發展的教學目標

　　第一，培養學生自我激勵學習的能力。

　　課堂是教師激發學生學習興趣、提高學生參與行為的重要場所之一，教師應盡一切努力培養學生對英語的興趣。英語學習的興趣產生之後，學生的學習態度和方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與願望。學生在課堂教學過程中發揮出的主體作用反過來又促進了教師課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性迴圈。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動投入到英語學習中。這種自我激勵能力，可以讓學生受益終生。

　　第二，實施“養成性”教育。

　　傳統教學是由老師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教學成果的唯一標準，教師注重學生在課堂教學中接受現成的知識和結論，這種“守成性”教育嚴重挫傷了對學生創新精神和創新能力的培養。“養成性”教育正好相反，首先明確英語學習的目標和結果，制定達到目標的規範和要求，然後在具體的教學實踐中落實並固化，養成師生普遍認可、樂於接受並長期遵守的學習習慣，比如堅持大量閱讀、情境教學、全語境教學、自主學習等方法，讓課堂教學不僅僅是傳授基礎知識、基本技能的過程，同時也是不斷培養學生創新精神和實踐能力的過程。

　　第三，放大英語的交際功能。

　　教學活動實際上是一種典型的交際活動，課堂教學是一個有目的的教學過程，它是師生之間或是學生之間為了協調溝通、達成共識、聯合力量達到教學目的而進行的互動。教學中存在著師生之間的交往和學生之間的交往，教師在教學中要圍繞教學內容，千方百計地創設各種交往情境，設法使靜態的文字變成生動活潑的交際活動，使學生在語言運用中學習語言。在真實與互動的情境中，教材是指令碼，教師是導演，學生是演員，師生雙方共同參與，頻繁交流，形成主動參與，探究合作的課堂氣氛。學生在輕鬆愉快的氣氛中學到了知識，同時活化了教學內容，能啟用學生的思維，促使他們主動學習、樂意學習，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，從而越學越愛學。

　　基礎教育新課程改革的實施，對英語教師相應提出了更高的標準和要求，同時帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。所以，我們要不斷更新教育觀念，提升自身修養，不斷完善自我，推動素質教育的發展，為學生的終身發展奠基。

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