關於學困生教學隨筆

　　對學困生，一定要找到學困的原因。那麼老師是如何教育的呢?下面是小編精心為你整理，希望你喜歡。

　　篇一

　　“學困生“一般指由於生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社會環境的影響等原因造成在完成學習任務上有困難的學生。由於學習成績一時不夠理想，“學困生”對學習喪失信心，無法產生學習興趣，結果出現惡性迴圈，學習成績進一步受到影響。多年的教學經驗，我認為在數學教學中培養“學困生”良好學習習慣，是每一位數學教師的重要職責。

　　大家知道，一旦學生不喜歡某個老師，他們就不喜歡這位老師所教的課程。要使學生對學習感興趣，教師必須得到學生的尊敬和愛戴。因此教師在與學生接觸過程中要處處嚴格要求自己，做到上課充滿激情，對學生一視同仁，特別要尊重和關心“學困生”。 一些學習成績較差的同學，非常需要得到老師的指導和愛護，由於自卑心理沉重，卻怯於接近老師，更羞於討教問題，這時候教師要多關心他們，鼓勵並要求他們定期向教師問答。讓學困生明白，學習有困難不要怕，重要的是積極主動與老師配合共同去把學習大道上的障礙物搬掉，使他們親其師，信其道。、這樣學生就會喜歡你，同時也會慢慢喜歡你所教的學科。

　　篇二

　　“學困”是學生厭學的主要原因，也是學生不向往學校的重要理由。所以通過各種手段消除學困生是很重要的方法。從源頭上消除學困生，首先要培養孩子學習的興趣，學習是人們與生俱來的素質，所以教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是把人們的創造力誘匯出來，將生命感和價值感喚醒，啟用孩子學習的潛能，幫助他們找到合適的學習方法，提高他們自學的能力。學生可以通過

　　“自主、合作、探究”多種學習方式和多元的評價方法，提高學習興趣，增強學習信心。第一在學習上，要充分發揮學生的主體作用，在教師預設目標的引導下，學生可以自主學習，實現“課本讓學生讀，見解讓學生講，難點讓學生議，規律讓學生找，總結讓學生寫”，培養學生自主學習的能力和習慣，更培養學生的自信。其次遇到問題可以記錄下來，利用集體討論時間，小組內互相幫助，既提高了效率，更培養了學生合作交往的能力，和諧的氛圍純真的友誼，也是孩子嚮往學校很重要的理由。再者學生根據自己的實際水平和能力，選擇分層次佈置的作業，通過多元的評價機制，讓每一個孩子都感受到成功的喜悅，都品嚐到收穫的幸福，從根本上消除學困生。對已有的學困生，更要倍加呵護他們的敏感脆弱的心靈，除了採取多元的評價機制，讓他們感受到成功和進步的喜悅以外，更要多發現他們身上的“閃光點”，採取以小見大的形勢，多表揚多鼓勵，使其樹立自信，這是根本之根本。教師要有信心更要有耐心，要學會等待，鮮花有早晚但都散發出芬芳，碩果結的有遲緩但都能蘊藏著香甜。課外活動或者俱樂部，作為課堂的延伸，根據不同孩子興趣和愛好，挖掘他們的潛能發揮他們的特長，鼓勵他們去探究，會進一步激發他們對學校的嚮往，更讓家長社會放心，真正辦人民滿意的教育。

　　篇三

　　學困生一直是教師們頭疼、也是最疑惑的癥結。尤其是高年級的學困生，其“困”之程度更為明顯，主要為以下幾方面特徵：

　　1、困之廣。從橫向的角度上看，幾乎門門科目都很吃力。

　　2、困之深。從縱向的角度上看講，學困生幾乎每個知識體系都極其薄弱。比如數學，學生的應用題分析能力、解題能力都很差;同時，計算能力、背誦能力都要比他人低。

　　3、困之頑固。學困生是補了舊知識，落了新知識，補了新知識，舊的又忘了。新新舊舊，步步薄弱，一旦脫節，就會全部潰散。

　　那麼，學困生 “困”的最本質原因是什麼呢?可歸為兩方面原因：

　　1、理解語句、題意的能力非常差。

　　學困生對於文字類題目十分打怵，首要問題是讀不懂什麼意思，然後才是題的思考方法。所以老師們對學困生補習的第一步就是一字一句、有重點、有突出的先給學生讀題，然後再對題意作進一步的“翻譯”解釋，最後才是思路上的匯入。

　　所以，“翻譯”題，明白題意，是學困生的首要障礙。

　　這就是為什麼，老師給學困生講題，學困生當場就明白，但，一旦脫離了老師的“翻譯”，把有關的“白菜”題換成“蘿蔔”題，學困生就會困陷於“讀不懂”的狀態中，又迷糊了。

　　2、沒有獨立的、成熟的、自我的思維分析體系。

　　應當說，經過老師的點撥和幫助，幾年學習下來，每個學生的思維中都會逐步形成比較獨立的、適合自己的問題思考模式，這種模式日積月累，便會構建成具備學生個人特徵的思考體系。這種思考體系猶如一個“無形”的加工廠，一旦建立，學生就會依照它的“執行”規則進行有序地思考和問題解決。而且，越是到高年級，這種體系就越成熟化、完善化、自我化。思維體系構建的質量決定了學生不同水平的發展，決定了優等生、中等生、學困生的分化。

　　因此，學困生“困”的第二個原因就是他們沒有自己獨立、成熟的問題思考體系。由於體系沒有建立，所以，他們必須依賴於他人的幫助，“翻譯”且“解釋”問題本身和問題的深層次含義。日子久了，他們的思考體系依舊是支離破碎，不成一統。

　　例如，對於應用題教學。一般情況下，學生用1~2遍的默讀即可明曉題意，並且能迅速捕捉到題中所反映出的主要知識區域及明顯的數量關係。但學困生則至少需要2~4遍、一字一字的閱讀方可明白題意。從這個階段看，學困生就會落下一大截。在接下來的分析解決中，大部分學生會利用自己已有的認知結構及自己特色的思考方式來接答題。所以，不同的思維體系決定了不同方法的解。學困生則較為困難，他們“碎片”式的思維體系只能助他們解出一步或兩步來，也決定了學困生很難列出綜合算式來。

　　基於以上的分析，我認為，學生語言的學習是理性分析能力完善與提高的重中之重。所以，

　　1、從長遠的角度來講，從低年級就要加強每個學生的語言文字水平、理解水平。

　　2、從近期的角度來講，解鈴還需繫鈴人。數學教學中，尤其是低年級數學教學中，注意減少教師的“指導”作用。具體為，老師少讀題、少釋題，讓學生自己去想。

　　3、增加學生說題能力的訓練和強度。即學生看過題之後，能大體說出題意。通過說題，可以鍛鍊學生的概括能力和抓重點的習慣，低年級起，可以每天讓學生練習用數學語言說一句話。這樣日積月累，就會逐漸構建起學生自己分析問題的思維體系。

　　有一句話講得好“恨鐵不成鋼”。既然每一個學生都不可能變成鋼，那我們可以進我們的最大努力，讓學困生變成一塊好鐵。