學習語文黑板報

　　有人認為語文是政治思想的載體,所以 語文 等同於政治課;有人認為語文是促進學生人格發展的, 語文 便成了人文課。而我認為, 語文 是一種工具,它是學習者通向更好的溝通能力的一架梯子。在當下資訊網路時代,各種溝通弊端逐步暴露, 語文 作為這樣一架提升學習者溝通交往能力的工具。下面小編帶給大家的是：

　　：語文教學導語設計法

　　：概括敘述法

　　概括敘述法，即對課文內容或時代背景等作扼要說明，使學生了解輪廓。用語必須簡明、準確，具有統攝性。例如教學《長城》的導語：長城始建於公元前657年，距今已有兩千多年了。秦始皇統一中國後，為了防禦北方匈奴的入侵，於公元前214年，將秦、趙、燕三國的北邊長城予以整修連貫起來，築成一道西起臨洮，東到遼東，北傍陰山的城防，這就是俗稱的萬里長城。此後各代都曾修築過長城，明代長城東到山海關，西至嘉峪關，全長一萬二千餘里。長城是我們祖國的驕傲，是我國古代勞動人民勤勞和智慧的象徵，是世界歷史上的偉大奇蹟。因此，它吸引著許多中外的旅遊者，大家都想飽覽一下長城的壯麗風光。今天我們要學習的這篇看圖學文——《長城》，就向我們具體介紹了長城。

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　　：描摹景物法

　　例如學習朱自清的散文《春》，可以這樣設計導語：“在一個季節裡，桃樹、杏樹、梨樹你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕熱鬧。這些花有的紅得像火，有的粉紅像雲霞，有的潔白像雪花，花裡帶著香甜的氣息，花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地鬧著。大小的蝴蝶飛來飛去，這是什麼季節呀?”“是春季。”“春天裡還有哪些景象嗎?”讓學生自由回答，然後印證課文。當然這裡也運用了另一種導語方式：提問式。

　　：提問法

　　緊扣課文設計一兩個問題，最好能總領全文，或從一個側面入手，對理解課文起關鍵作用。如自讀課文《榆錢飯》，可先讓學生預習，利用工具書消滅生字詞，然後用一節課分析總結課文。導語可先簡略介紹作者劉紹棠，然後問：“什麼是榆錢飯，作者想吃榆錢飯嗎?”這些學生都能根據課文很快答出。然後問：“是榆錢飯好吃，還是大米飯好吃?請從課文中找出理由。”答案是大米飯好吃，榆錢飯不好吃。理由有：一、在沒有大米飯吃的時候才吃榆錢飯;二、作者直接的感情流露。如“哄飽了肚子”、“憶苦思甜”、“打打油膩”。因此，後來作者吃不到榆錢飯是好事，說明十一屆三中全會後，黨的富民政策好、有實效。這樣既疏通了課文，又明確了主題。

　　：概述情節法

　　對一些篇幅較長的小說或敘事散文可採用這種導語形式。如《藤野先生》這課的導語可以這樣：魯迅懷著一顆救國救民的紅心到日本東京留學。因看不慣清朝留學生的附庸風雅和不學無術，於1904年到仙台學醫，因此結識了藤野先生。後來魯迅在“幻燈事件”中思想受到很大震動，決定棄醫從文，向藤野先生告別。藤野先生很是悲傷，送了一張照片給他，並題字“惜別”。這張照片後來一直激勵著魯迅先生同反動派進行不屈不撓的鬥爭。

　　：解課題法

　　如《岳陽樓記》，可簡介岳陽樓***江南三大名樓之一***，然後舉出以前學過的《桃花源記》、《小石潭記》、《核舟記》等，講解“記”在古代是一種不定體，寫法可分兩類：一類是由景物之中自然生髮出情理，而常以“卒章顯志”的方式表現出來，本文即屬這類;一類是寓情理於景物中，如《桃花源記》、《核舟記》。而《核舟記》的“記”相當於說明文體。

　　：.看圖說話法

　　如《中國石拱橋》這一課，可以拿出趙州橋的掛圖，請同學們說出橋的結構特點。這種導語適用於事物說明文。

　　：.溫故知新法

　　溫故知新法，就是在講授新課時，利用文與文之間的內在聯絡，在新舊知識間架起一座橋樑，使學生在溫故之時激發起他們對新知的興趣。例如教《讀書筆記一則》，有個老師是這樣開講的：同學們，你們已經學會了《再寄小讀者》，冰心奶奶在此文中說到一個孩子日記寫得好，現在請大家回憶一下，他寫得好的原因有哪些?***學生自由說***對，他日記寫得好的原因之一就是他喜歡讀書，還做讀書筆記。什麼是讀書筆記，讀書筆記怎樣寫，你們想知道嗎?今天我們來學習《讀書筆記一則》，這一導課語自然流暢，既引導學生複習了舊知識，又很自然地過渡到新知識，激發了學生知新之趣，收到了良好的效果。

　　：講故事導課法

　　學生愛聽故事，講故事投其所好，會產生較好的效果。如教《草船借箭》一課時，有位老師以講解孔明以大智大勇的聰明才幹用草船借到了十萬枝箭的故事匯入新課，學生興趣很濃。