魯濱遜漂流記教學設計

　　《魯濱孫漂流記》是人教版六年級語文下冊的一篇課文，選自英國作家笛福的長篇歷險小說作品《魯濱孫漂流記》。以下是小編為你整理的魯濱孫漂流記教學設計，希望能幫到你。

　　《魯濱孫漂流記》教學設計

　　學習目標

　　1.培養學生一定的自主閱讀能力。包括快速閱讀課文、感知課文主要資訊、把握主要內容的能力。

　　2.知道《魯濱孫漂流記》小說的梗概，品讀作品的精彩片段，激發學生閱讀原著的興趣。

　　3.通過討論交流方式，學會理解魯濱孫在荒島遇到的困境，分析魯賓孫如何一一解決問題，體會魯濱孫戰勝困難頑強生存的積極生活態度，並且學會一定的求生技能。

　　學習重點難點：

　　在快速閱讀中培養學生概括主要內容的能力，能初步把握人物形象，學習魯賓孫積極向上的精神，激發起課外閱讀的興趣。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學準備：

　　課文錄音、電影視訊、課文插圖，影印文字片段。

　　教學過程：

　　課前與學生探討讀過的或知道的名著。

　　一、搜尋積累，警句匯入：

　　名著,記載著社會發展和人類苦樂善惡。人一生精讀幾部名著，會提高文化品味和自身修養，完善自我人格魅力，鑄造內心世界和情感，關注真正的價值和真實生活。經典的魅力會在我們的精神和人格上產生一種超越、一種支撐和一種理性的沉澱。讓我們閱讀經典，在那些歷久彌新的文字裡體會別樣的人生，接受一份來自歲月的默默關懷。我們今天要學習就是一個這樣的故事《魯濱孫漂流記》。***師書寫板書***

　　二、瞭解作者，走進背景。

　　1.作者是誰?***生說***能說說你對他的瞭解嗎?***生說***

　　2.師課件出示笛福資料。

　　笛福***約1660-1731***，英國作家，晚年開始發表海上冒險小說、流浪漢小說和歷史小說，是“英國和歐洲的小說之父”，對英國小說的發展做出了傑出的貢獻。同時，他也是“英國報刊文學之父”，是英國小說走向平民化的關鍵人物，為英國文學的發展開闢了一條新的道路。他的代表作《魯濱孫漂流記》更是他蜚聲世界文壇。

　　3.怎麼樣，喜歡他嗎?想不想讀讀他的作品?***生說***

　　二、閱讀課文，瞭解主要內容

　　1.下面，過渡：現在就請同學們快速默讀課文梗概部分，想想課文講了一件什麼事?***生說***

　　2.交流讀書情況。

　　過渡：生活需要經歷風雨，才能見到燦爛的陽光;學習也同樣需要經歷考驗，才能品嚐到知識的甘甜。誰願意向大家展示自己?***先讓兩個同學說說這部小說的大意並且詢問大家是否同意但並不急於下結論***

　　3.老師進行總結，讓學生明確小說重要內容。***課件出示***

　　***主要寫了流落荒島的魯濱孫與自然鬥爭，以頑強的意志生存了下來，還收留了一個野人，取名叫做星期五，把他訓成了忠實的奴僕。28年後，他救了一艘叛變船隻的船長，回到英國。******由這是一個怎樣的荒島?引入下文***

　　三、初步分析，理解課文

　　過渡：在荒無人煙的孤島上，魯濱孫一過就是二十多年啊!多麼漫長的二十多年啊!他一定經歷了許多我們意想不到的事情，請同學們輕聲讀課文，合作學習，小組討論。***師出示課件***

　　“魯濱孫在荒島上都遇到了哪些困難?他又是怎樣解決的?並把他所遇到的困難及克服的辦法做上記號，以及在讓自己有所感觸的句子旁邊寫下批註。”

　　2.師生交流，師適時出示句子

　　住 ： 搭帳篷 ***他具有建築的知識和能力***

　　吃： 打獵　捕魚　養羊　種麥***他有狩獵的技能，動物養殖的知識和技能***

　　安 全： 插樹樁　羊群分養 ***他有智慧 勇敢無畏***

　　孤 獨： 救下“星期五”為伴***他是一個有愛心、勇敢的人。***

　　過渡：魯濱孫——一個孤獨而頑強的冒險者，他經歷了種種磨礪在荒島上度過了二十多年，這簡直是一個奇蹟!現在，就讓我們一同走進他的生活，體會那段不平凡的人生經歷。***觀看影片***

　　四、拓展延伸

　　1.師：魯濱孫能在荒島上生活20多年，而沒有被餓死、凍死，沒有被野獸吃掉，沒被野人打死，而且還能安全地返回祖國，靠的是什麼?他具有那些非同尋常的素質?***學生明確:魯濱孫有豐富的知識技能、堅忍不拔的意志。***

　　2.師:哪些事例體現出魯濱孫具有堅韌不拔的意志?***出示課件***

　　***課文內的***：

　　***1***面對現實，勇於行動，自己動手創造生存條件;

　　***2***靠十幾粒麥種反覆收種，經過四年才吃到自己種的糧食;

　　***3***發現野人後，克服恐懼，勇敢地與之周旋並救出星期五。

　　師：這些說明***魯濱孫***不等不靠，自己動手走出困境。

　　3.過渡：但，在這漫長的28年中，他經歷的困難又何止這些?你們知道嗎?為了離開孤島，他花了34天的時間砍下一棵大樹的根，花了1個月的時間颳去了樹皮，花了3個月的時間才鑿成了一條小船----他，用頑強的毅力克服了一切又一切艱難險阻。下面，請同學們輕聲朗讀課文的精彩片段，再一次領略他的風采。

　　4.思考：這部分內容你最欣賞哪一處?找出來說出理由。

　　預設：好處壞處對照表***影印發放***

　　1******首先通過多種方式的朗讀，感受魯賓孫頑強的精神。******齊讀、分男女讀、分小組讀、分師生讀好等***這張表給魯濱孫帶來了什麼?

　　2***魯濱孫自己是怎樣認為的呢?我們來讀一讀他的話。

　　***生說***

　　***師隨機課件出示***：在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情。

　　師：誰來讀讀這句話?

　　師：不少名著，人們之所以喜歡它，是其中的一些語言常常給人們很好的啟示，給人們帶來精神力量，就像你剛才讀的這句，可以說它是給處於逆境中的絕望者的一劑良藥!讓我們一起再來感受感受這句富於靈魂和力量的語言!

　　五、拓展延伸

　　同時也正是這些良藥，才使面對人生困境的魯濱遜有所作為，顯示了一個硬漢子的堅毅性格和英雄本色。在西方，“魯濱孫”已經成為冒險家的代名詞和千千萬萬讀者心目中的英雄。而《魯濱孫漂流記》這部小說也被稱為“生活的教科書”，在我們的生活中有數不清的“荒島”，“魯濱孫精神”給你怎樣的啟發?***生自由發表觀點***

　　六、總結全文

　　人生就是一艘盪漾在生命長河中的小船，會經受數不盡的風風雨雨，也會享受數不盡的萬里晴空，而正真掌握命運的人是你。以你的頑強、勇敢、智慧，學會生存，學會做人。***師板書***

　　六、閱讀推薦

　　過渡：在準備開始之前，讓我們先給自己加油充充電吧!

　　1、閱讀原著《魯濱孫漂流記 》

　　2、《世界名著歷險故事大觀》

　　七. 板書設計：

　　魯濱孫漂流記

　　住所 生存 食物

　　安全 做人 孤獨

　　***聰明能幹、機智勇敢、不畏艱難***

　　《魯濱孫漂流記》說課稿

　　【說教材】

　　本課是人教版教材十二冊第五組中的一篇略讀課文。教材的前四個單元的主題分別為革命傳統、傑出人物、古典名著、中外名人。本單元的主題是外國名著。根據新課程標準，作為一篇略讀課文，教學過程中最關鍵的是要體現學生的學習自主性，即學生的主體性。讓學生與文字進行充分接觸，突出學生與文字之間的平等對話，尊重學生的閱讀體驗。

　　本冊教材中的兩則讀寫例話《注意收集有關的材料》和《從閱讀的內容想開去》都可以在本課的教學中滲透，從而把握學生把學習例話的收穫運用於讀寫實踐的情況。

　　制定教學目標應著眼於學生的全面發展，著眼於學生語文素質的提高，體現語文學科的工具性和人文性相結合的特點。

　　因為課文是原著的縮寫，所以要對《魯濱孫漂流記》這本書進行充分的閱讀。把握正確的思想內容，從而確定合理的教學目標。

　　課文按魯濱孫歷險的時間順序記敘，寫了魯濱孫“遇險上島”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能幹的主人公。

　　基於對教材的理解和分析，我將本課的教學目標定位為：

　　1、利用工具書自學生字、新詞。

　　2、正確、流利地朗讀課文，並複述故事。

　　3、讀懂課文內容，瞭解魯濱孫在荒島上戰勝困難、謀求生存的非凡經歷，體會魯濱孫敢於戰勝困難的積極的生活態度。

　　4、培養學生自主閱讀、自主感悟、合作交流的學習能力。

　　5、運用掌握的讀書方法對課文進行深入理解。

　　學習重難點：

　　1、瞭解魯濱孫在荒島戰勝種種困難的經歷。

　　2、感悟魯濱孫面對困難的積極的人生態度，並從中悟出學會生存的道理。

　　3、在學習過程中培養學生自主探究、合作學習的能力。

　　課時安排：一課時

　　【說教法】

　　首先，我將力圖貫徹“教學思想的開放性，教學內容的系統性，教學方法的靈活性”的原則，突出學生的主體地位，指導學生朗讀課文，整體感知課文，讓學生質疑、討論、品味文中主人公不尋常的經歷，幫助學生創設一種能夠獨立探究的情境，激發學生探究未知事物的興趣，鼓勵學生自己去發現問題，分析問題，並能大膽地提出自己獨特的理解。同時，我將注意發揮教師的主導作用，進行組織、引導、點撥，幫助學生深刻理解課文。

　　教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。這是一篇略讀課文，內容比較淺顯，根據教材內容和高年級學生的認知特點，我將合理的進行多種教法的優化組合，運用啟發式教學法、討論法、以讀代講法，做到扶與放結合，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，創設一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成為教學的著眼點和落腳點，培養學生良好的思維品質。引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生髮表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。

　　【說學法】學生是學習的主體。皮亞傑認為，在教學過程中，兒童如果不具有自己的意象活動教育就不能成功。

　　1、整體感知，初步瞭解課文的大概內容。學生先自讀課文。自學完以後，概括出文章的主要內容。這樣，學生就會從整體上知道這篇課文講的是什麼內容。

　　2、充分自學。人的大腦接受資訊，有意注意總比無意注意有效得多。本課內容淺顯易懂，可以充分放手讓學生自學，經過自學，學生對課文有了一個大概瞭解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領，或者是困惑不解。一旦進入探討階段就會全身心投入。一方面可以從容、有條不紊地發表自己的見解;另一方面略有所悟的急需得以印證和深化，不得要領的急需理清頭緒，困惑不解的急需弄個明白，自然都格外注意，毫不懈怠。這樣既提高了學習興趣，又留下了深刻印象，還強化了自主意識。

　　3、自學研討。學生自學後質疑讓學生提出問題，發表自己見解，聽取別人的意見，思索別人的看法，反駁錯誤的觀點。這一過程在教學時還注重不同層次的學生，一般先由基礎較差一些的學生解決課文中的共性問題，並積極引導尖子生對個性問題進行探討，以求不同層次的學生都能得到發展。這一參與過程既使學生掌握了知識，又培養了聽說能力、判斷能力，提高了學生的素質。

　　【說學情】

　　學生已經有五年多的學習經歷，思維比較活躍，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課內容學生很感興趣，很容易激起學生學習的積極性。而且這學期教材的重點是《注意收集有關的材料》和《從閱讀的內容想開去》，之前幾個單元的學習學生已初步把握其方法。因此，對本課的教學，可以滲透，從而把握學生把學習例話的收穫運用於讀寫實踐的情況。而文中魯濱孫在荒島戰勝種種困難的經歷及積極的人生態度，既是學生理解學習上的重點、難點，也是激發學生思維的興奮點。所以在反覆朗讀課文之後，可以從“悟”字出發，著眼於學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。

　　【說過程】

　　1、設疑談話、匯出新課。

　　請同學們思考一下，一個人要活著最基本的條件是什麼?如果一個人失去這個最基本的條件，還能生存下去嗎?但是就有一個人在一個荒島上，沒有吃的、住的、又有野獸出沒，卻生活了二十幾年，這節課，就讓我們跟隨魯濱孫去體驗一下那驚險的荒島生涯，一同走進《魯濱孫漂流記》。

　　設定懸念，激發學生學習的積極性，將學生快速引入課文情境。

　　2、初讀課文，整體感知

　　請同學默讀課文，讀通句子，讀完請同學來描述一下文章中魯濱孫的經歷。

　　魯濱孫給你留下什麼印象?

　　讓學生對課文內容及人物整體把握，瞭解課文的主要內容。

　　3、細讀課文，品讀感悟

　　課文是需要細細品味的，這節課就讓我們一同走進課文，去品讀，去感悟魯濱孫的精神。下面再請同學們默讀課文，畫出自己感受最深的語段，並在旁邊批註自己的感受。在這裡，老師要提醒大家，注意在理解中要聯絡上下文，結合自己課外查閱到的資料，結合生活實際去體會，去感悟。

　　4、交流成果，共享收穫

　　***1***同桌交流感受

　　剛才老師在下面巡視的過程中，發現大家都學得很認真，現在請同學們同桌之間相互交流一下自己的感受。

　　***2***學生彙報交流，教師隨機點撥。

　　把自己的成果與大夥分享是最大的快樂，下面誰先來談談，注意彙報時，其他的同學也可以進行補充。***重點段落2-8自然段******把握住所、食物、安全、孤獨問題及解決 板書***

　　《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特感受、體驗和理解。”基於這理念，本設計力求為學生創設個性化的閱讀空間，體現在閱讀實踐中自讀、自疑、自悟、互評、合作、探索的學習過程。

　　這樣設計實施了開放式教學，注重的是學生對文字的個性化理解與感悟，他們的自主精神和創造才能得到發展，在掌握語文知識的同時更受到了人文精神的薰陶。

　　5、拓展思維，深化主題

　　老師講故事：沒有開啟冷凍功能的冷藏車凍死工人的故事。

　　對比質疑：同樣是身處險境，為什麼魯濱孫能活下來?而工人卻在一夜間丟了性命?

　　丟擲中心議題：“是什麼讓魯濱孫活了下來?”

　　學生自主閱讀課文思考討論。

　　小結：

　　閱讀教學重要的不是讓學生獲得一個閱讀的結果，而是經歷一次閱讀的過程。通過課外故事的引入，在兩則故事結果的懸殊對比中丟擲這樣一個問題：“是什麼讓魯濱孫在孤島上活了下來?”這個問題問域寬，答距長，為學生提供了廣闊的思維空間，很有思維訓練的價值。學生開始認真解讀文字，自己思考得出結論。在這樣的教學中，學生對魯濱孫的認識是自己發現的，是通過自己的閱讀、思考得出的結果。閱讀的過程是一個探究的學習過程，充滿了學習發現的無窮樂趣。更重要的是每一個學生都有自己獨特的發現、自己的體會。在這個過程中，學生獨立解讀文字，學會讀書，學會思考，並自己獲得真理。課堂上真正呈現了學情，展示出學生的學習過程。