感測器與測試技術論文

　　感測器與檢測技術是電氣資訊類專業重要的主幹專業課，這是小編為大家整理的，僅供參考!

　　篇一

　　感測器與自動檢測技術教學改革探討

　　摘要：感測器與自動檢測技術是電氣資訊類專業重要的主幹專業課，傳統授課方法側重於理論知識的傳授，而忽略了應用層面的培養。針對此問題試圖從教學目的、教學內容、教學形式、教學效果等多個方面進行分析，對該課程的教學方案改革進行探討，提出一套技能與理論知識相結合、行之有效的教學方案。

　　關鍵詞：感測器與自動檢測技術;教學內容;教學模式;工程思維

　　“感測器與自動檢測技術”是電氣資訊類專業重要的主幹專業課，是一門必修課，也是一門涉及電工電子技術、感測器技術、光電檢測技術、控制技術、計算機技術、資料處理技術、精密機械設計技術等眾多基礎理論和技術的綜合性技術，現代檢測系統通常集光、機、電於一體，軟硬體相結合。

　　“感測器與自動檢測技術”課程於20世紀80年代開始在我國普通高校的本科階段和研究生階段開設。本課程側重於感測器與自動檢測技術理論的傳授，重知識，輕技能;教師之間也缺乏溝通，教學資源不能得到充分利用，教學效果不理想，學生學習興趣不高。

　　一、教學過程中發現的問題及改革必要性分析

　　筆者在獨立學院講授“感測器與自動檢測技術”課程已有四年，最開始沿用了研究型大學的教學計劃和教學大綱，由於研究型大學是以培養研究型人才為主，而獨立學院是以培養應用型人才為主，在人才培養目標上有較大差異，在逐漸深入的過程中發現傳統方案不太符合學院培養應用型人才的定位，存在以下幾方面的問題。

　　1.重理論，輕實踐

　　該課程是應用型課程，其中也有大量的理論知識、數學推導，而傳統的研究型教學方法普遍都以理論教學為主，在課堂上大篇幅講解感測器的原理，進行數學公式推導，相比而言感測器的應用通常只是通過一個例項簡單介紹，導致最後大多數學生只是粗略地知道該感測器的結構，而不知道如何用，在哪裡用。

　　2.教學模式單一

　　該課程傳統上以講授的教學方式為主，將現成的結論、公式和定理告訴學生，學生不能主動地思考和探索，過程枯燥乏味，導致學生產生了厭學情緒。同時理論教學與實訓、實踐教學脫節問題也很嚴重。

　　3.教學實驗安排不合理

　　傳統的實驗課程安排，驗證性實驗比例高達80%，綜合設計性實驗極少，缺少實訓、實踐環節。然而應用型人才的培養應該以實踐教學為核心，重點培養學生的工程思維和實踐能力、動手能力，以在學生畢業時達到企業對技術水平與能力的要求，使學生畢業後能儘快適應工作崗位。

　　二、適合獨立學院培養應用型人才的教學方案改革

　　傳統的感測器與自動檢測技術課程重理論、輕實踐，教學模式單一，教學實驗以驗證性實驗為主，這種方案能夠培養研究型人才，但卻無法培養合格的應用型人才。在教學過程中，筆者潛心研習，並反覆實踐，總結出以下幾個可以改革的方面。

　　1.優化教學內容，注重工程思維

　　本課程一個很重要的內容是各種型別感測器的原理，傳統的教學要講清楚其中的來龍去脈，而本人則認為針對應用型人才培養，充分講授清楚基本概念、基本原理和基本方法即可，涉及大額數學公式可以選擇重要的進行講解，其他則可作為學生的自學內容，讓學生課餘自學。同時應該重點講解該感測器的工程應用例項;另一方面要結合最新實際工程講解。這樣才能激發學生的學習興趣，培養學生應用型工程學習思維。

　　2.改革教學方法，改變教學模式

　　傳統的教學是“灌輸式”的方法，無論學生是否接受，直接把要講的內容全部講述給學生，而這也違背了培養學生分析問題和解決問題的能力以及創新能力的出發點和歸宿。筆者認為應該應用工程案例教學，實行啟發式、討論式、研究式等與實踐相結合的教學方法，發揮學生在教學活動中的主體地位。

　　3.與工程實際相結合，與其他課程相結合

　　教學過程中要從不同行業提取典型的工程應用例項，精簡以後作為例項進行講解。在進行教學時，要培養學生的系統觀，讓學生明白這不是一門獨立的課程，而是與自動控制原理、智慧控制理論等課程相融合的，以達到融會貫通的學習效果。

　　4.實驗環節改革

　　實驗教學主要是為了提高學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力，加深學生對課堂教學中理論、概念的感性認識。以往該課程的實驗內容大部分為原理性、驗證性的實驗，學生容易感到枯燥無味，毫無學習積極性，很少有學生進行獨立思考並發現問題，實驗效果極不理想。為了改變這種模式化的教育，筆者將實驗內容由傳統的驗證性實驗調整為設計開發型實驗。在實驗教學中根據客觀條件在適當減少驗證性實驗的基礎上，增加了開拓性實驗專案以及設計綜合性實驗。

　　5.改革教學評價方法，提高課堂教學效率

　　高效的學習成果反饋機制是促進教學相長的必要手段，目前該課程都是通過課程作業進行學習效果反饋，可以採用每一個章節佈置一道設計型題目，讓學生更加廣泛地查閱資料，並在一定知識廣度的基礎上深入分析題目中用到的內容，進而從更深的層面分析解決問題，以達到深度、廣度相結合的效果。

　　本文針對感測器與自動檢測技術傳統研究型大學的方案，提出了三個方面的問題，並根據四年的教學積累，在教學內容、教學模式、實驗環節、教學評價及反饋等幾個方面進行了探討分析並提出了一套改革的方法和措施。本方案以實際工程應用例項為核心，在教學內容上側重於感測器應用方面的講解，以提出問題、分析問題、解決問題為主線調動學生的學習積極性和主動性，培養學生的工程思維和能力，重視實驗環節，以設計性、綜合性實驗代替驗證性實驗培養學生將抽象的知識具體化、培養學生的實際應用能力、動手能力和創新能力。

　　參考文獻：

　　[1]吳建平，甘媛.“感測器”課程實驗教學研究[J].成都理工大學學報.

　　[2]曹良玉，趙堂春.感測器技術及其應用.課程改革初探[J].中國現代教育裝備.

　　[3]李玉華，胡雪梅.感測器及應用.課程教學改革的探討Ⅱ技術與市場.

　　***作者單位 重慶郵電大學移通學院***

　　篇二

　　基於互動反饋系統的感測器與測試技術課堂反饋式教學實踐

　　摘 要：基於互動反饋教學系統，在國家精品課程感測器與測試技術中開展了反饋式教學實踐。結果表明，利用該反饋式教學系統有效加強了師生互動，有利於教學方法和手段的改革，提高了課堂教學質量。

　　關鍵詞：課堂反饋式教學;互動反饋系統;教學方法改革

　　Practice of classroom response teaching method in the sensor and testing technology course based on interactive response system

　　Lu Qin， Luo Wusheng， Du Liebo

　　National University of Defense Technology， Changsha， 410073， China

　　Abstract： Based on interactive response system， the classroom response teaching method is practiced in the sensor and testing technology course. Practice results show that the interactive response system can strengthen the interaction between teachers and students and help the reform of teaching methods and means which can greatly improve the quality of classroom teaching.

　　Key words： classroom response teaching method; interactive response system; reform of teaching methods

　　課堂教學是當前實現學校培養目標最為重要和基本的實踐活動，也是學生學習過程中獲取知識、掌握和運用知識、培養多方面能力的最主要活動方式與渠道。近幾年，在我校國家級精品課程感測器與測試技術建設中，我們積極運用現代資訊科技進行教學方法及教學手段改革，尤其是採用了互動反饋教學系統，較好地解決了課堂反饋式教學實踐過程中存在的問題，取得了很好的效果。2013年，該課程成功入選首批國家級精品資源共享課建議立項課程，同時作為全國首批82門本科課程之一通過愛課網***http：//

　　1 課堂反饋式教學模式

　　隨著系統論、資訊理論和控制論在教育界的應用，課堂反饋式教學模式***Classroom Response Teaching Model，CRTM***孕育而生。反饋式教學把教學過程中的教師與學生兩個方面看成一個整體控制系統，通過有意識、有計劃、有針對性的定量化反饋，與較多運用包括評定性和指令性的高階反饋，不斷進行反饋調控，使教學狀態逼近甚至達到最佳效果[1]。近年來，該教學方法成為國內外教育界研究的重點課題之一。

　　2 高校課堂反饋式教學實踐中存在的問題

　　反饋式教學是“教”與“學”之間傳遞、接收、反饋、矯正的螺旋式上升過程。在感測器與測試技術課堂反饋式教學實踐過程中，我們採取多種形式獲取反饋資訊，包括學生、督導專家與教師課後直接交流，基於網路平臺的學生與教師線上交流等。基於這些反饋資訊，教學內容、教學組織、教學方法得到優化。同時，我們也發現實踐中存在以下兩個根本問題：

　　***1***無法真正面向全體學生獲取即時、定量的反饋資訊

　　除了作業和小測驗等方式能提供定量的延時性反饋資訊外，在課堂上一般採取情緒反饋、問答反饋、討論反饋等多種方式進行資訊反饋，這無疑對教師提出了非常高的要求。然而，即使是經驗豐富的教師，在開展互動反饋教學過程中，如果僅僅採取常規的資訊反饋方法，也存在取樣範圍小、工作效率低、評估結果不準確等問題。我們在感測器與測試技術課堂教學中發現，由於學生在電子技術、訊號分析與處理基礎等預備知識方面存在差異，僅依靠與部分活躍學生之間小範圍、有條件的互動，會導致教師錯誤評估學生對當前講授的知識點的理解和掌握程度。通過章節結束後的小測驗，我們發現大部分學生存在一些沒有當堂解決的問題。

　　***2***無法面向全體學生實施因材施教

　　課程改革和課堂教學改革要有利於促進每個學生個性的健康發展。基於常規的反饋式教學手段，其反饋結果往往停留在教師的主觀認識層面，不能對教學過程進行科學、系統的統計、分析和研究，進而無法實現對每一個學生的因材施教。例如：在感測器與測試技術課程教學最後有一個綜合性系統設計環節，其中，學生每三人為一組，分別負責理論建模、硬體系統設計和軟體系統設計。在教學實踐過程中，由於對學生綜合能力的瞭解存在片面性，因此存在分組不合理的現象，指導也往往缺乏針對性。

　　要從根本上解決這兩個問題，僅僅依靠教師的經驗顯然是不夠的。為此，我們在課堂中引進了互動反饋系統。

　　3 基於互動反饋系統的課堂教學實踐

　　3.1 互動反饋系統

　　隨著計算機技術、網路技術和移動通訊技術為代表的資訊科技的飛速發展，資訊科技在現代教學領域也得到了充分應用。尤其是近幾年，互動反饋系統***Interactive Response System，IRS***在國內外課堂教學中逐步得到重視和推廣[2，3]，其教學應用示意圖如圖1所示。

　　典型無線IRS主要包括一組簡單的個人手持訊號發射器和一個用於採集訊號並連線到教室內計算機的接收裝置。當學生通過個人手持發射器答題時，接收裝置採集訊號後系統會自動、全面、準確、及時地生成教師需要的各種報表，並將結果顯示在教室內的顯示裝置***電視或大螢幕等***上。

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