計算機基礎教學論文

　　課堂教學是教學的核心環節,在計算機基礎教學中對課堂教學的改革是確保計算機教學效果和教學質量的要求。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：計算機基礎課程中任務驅動教學法運用

　　一、任務驅動教學法例項分析

　　任務驅動教學法的使用，需要教師和學生經歷一段摸索和磨合的時間。簡單來說，這種教學方法運用於實踐中，就是要讓學生帶著任務自學，教材和教師的講解都是學生自學的輔助。在實踐中，筆者發現通過任務驅動教學法，能明顯提高學生的學習積極性，有效集中學生的課堂注意力，原本喜歡開小差的學生開小差的次數明顯減少，喜歡上課聊天的學生也慢慢地開始專心聽課了。筆者甚至發現，有一名平時喜歡上課看小說的學生也不看小說了。另外，我們再看學生完成作業的情況，超過90%的學生都能夠準時完成作業，其中有將近40%的學生能通過自學基本完成學習任務，有超過50%的學生能通過相互交流完成學習任務。此外，在考試檢測中，筆者發現學生的成績有了明顯的提升。

　　二、採用任務驅動教學法的注意事項

　　採用任務驅動教學法時，教師應該注意一些問題。首先，教師需要結合學生的實際情況，制訂有針對性的任務，保證學生通過自學或者相互合作能解決這些問題;其次，教師應該給學生一定的自主權利，激發學生的學習積極性和主動性，讓學生能夠自由地發展思維。此外，學生還應培養正確的學習意識，明白學習是自己的事情，要堅持循序漸進的學習方法，不能急功近利。此外，學生還要根據實際情況，進行自我表揚和自我批評。

　　三、結語

　　總而言之，任務驅動教學法可以有效促進學生的全面發展，教師應對此給予足夠的重視，並積極運用於教學實踐中。相信通過不斷的努力，我們一定可以培養出滿足社會要求的新世紀人才。

　　範文二：高職計算機基礎課程教學思考

　　一、高職計算機基礎課程教學的改革措施

　　***一***分級教學

　　為了瞭解學生計算機基礎水平情況，在大一新生入學後進行摸底考試，根據測試結果及學生的興趣從教學內容方面進行分級教學，可分為基礎層和拓展層。基礎層以基本知識為目標，掌握辦公軟體的基本應用;拓展層以加強計算機基礎知識，熟練掌握辦公軟體的高階應用為目標，著重培養計算機應用和創新能力、競賽能力等。在教學課程前，教師根據不同層次制定不同的教學內容、採用不同的教學方法及考核方式。同時結合專業分級，不同專業需求有差異，讓計算機知識與專業知識相結合，根據不同專業計算機應用的特點進行知識補充，使學生學有所用。

　　***二***教學模式的改革

　　1.以學生為主體

　　計算機基礎是一門實踐性很強的課程，如果仍然採用“講授-複習-考試”的授課方式，顯然不利於培養學生的實際計算機操作技能。針對本課程實踐性強的特點，可以在機房小班授課，以學生為主體，一人一機，邊學邊做，講授與實踐真正融合在一起，有效提高學生的實際操作能力。

　　2.案例教學

　　高職院校只有著重培養學生的實踐動手能力，才能提高未來的就業能力。隨著計算機技術日新月異地發展，各種軟體不斷更新，各用人單位的要求也越來越高，這就需要計算機基礎教學不能再侷限於等級考試的內容，要不斷融入社會，瞭解新的計算機技術發展資訊。因此，在授課過程中可以採用案例法教學，精選模擬案例，以任務驅動方式來構建教學佈局，在實現任務過程中分析案例特點，完成對相關知識的講解，學生可以通過分組討論培養獨立解決問題的能力，增強動手實踐能力。

　　3.以賽帶練

　　為了提高學生學習的積極性和主動性，與學生會、院團委聯合舉辦一些PPT設計、文字編輯、網路應用等競賽，鼓勵學生參加，作為第二課堂拓展教學活動，收集整理學生作品進行展示，學生進行互評，增強學生的綜合應用能力和創新能力。

　　***三***完善考核模式

　　為了充分調動學生的學習積極性，考核模式可採取過程性考核和終結性考核相結合的方式。過程性考核包括平時上課出勤、課堂表現、專案作業完成質量及團隊協作能力等，終結性考核不能以一套操作或過級定結果，應實行理論知識和操作相結合的考核方式，同時針對不同級別的學生考核範圍和難度有合理的區別，並將計算機基礎考試分數實行加權換算，以示公平，這樣可提高學生學習的積極性，增強學生的實踐能力和團隊合作能力。

　　二、結束語

　　高職教育的目標是以就業、社會需求為導向，培養面向生產、建設、服務和管理一線的高素質技能型專門人才。因此，計算機基礎教學應重在“實用”，必須與實際相結合，其核心不僅是讓學生掌握全面的計算機基礎知識，熟練使用辦公軟體，還要培養學生以計算機為工具解決問題的綜合能力，並利用資訊科技進行學習和創新，為以後走向工作崗位打下堅實基礎，成為適應社會發展的複合型人才。