大一計算機基礎知識論文

　　掌握計算機基礎知識，熟練操作計算機基本應用，已成為21世紀人才的基本要求。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：民辦高校計算機基礎課程教學改革研究

　　0引言

　　隨著我國高校創新創業教育的深化改革，自主創新創業是今後大學生就業工作的新趨勢、新動向。但是由於傳統就業觀念的束縛，目前大學生中選擇自主創業的比例很低，創新精神和創業意識薄弱，創業能力也不強。民辦高校的畢業生在學歷層次和學校影響力方面都不如公辦院校的畢業生，民辦高校要想在如此激烈的就業競爭壓力下立於不敗之地，取得長足的發展，就必須要以創新創業教育為突破口，尋找自己的辦學特色。高校計算機基礎課程是面向非計算機專業開設的公共課程，是通識教育的一部分，教學內容覆蓋面廣、影響面寬，其教學質量對各專業人才培養質量影響很大。以計算機基礎課程為依託，融入創新創業教育，能更好的促進學生全面發展，有利於提升學生對未來職業發展規劃的能力，更好的幫助其就業。本文將對面向創新創業的計算機基礎課程教學改革進行探討。

　　1民辦高校計算機基礎課程中融入創新創業教育的必要性

　　1.1計算機基礎課程教學發展的需要

　　目前所有的初級中學以及城市和經濟比較發達地區的小學都開設了資訊科技必修課，資訊基礎課的內容與高校的“計算機文化基礎”層次的課程內容相似。因此有學者開始質疑在高校開設計算機基礎課程的必要性。另一方面，目前不少高校的辦學思路過於專注於技術性和專業性，重專業輕基礎，通常會將教學資源向專業課傾斜，而造成計算機基礎課程不斷的被壓縮、弱化、邊緣化，有的高校甚至取消了計算機基礎課程。因此，應改革課程教學，以創新創業教育作為計算機基礎課程教學改革的切入點，將創新創業融入計算機基礎課程教學全過程，發揮創新創業教育注重學生學習的主體地位，注重培養學生終身學習能力方面的作用，使計算機基礎課自身真正成為高等教育人才培養以及學生個體發展過程中不可或缺的部分。

　　1.2民辦高校創新創業教育發展的需要改革開放

　　30多年以來，中國民辦高校經歷了從小到大不斷髮展的過程，只有不斷創新求變，拓展發展思路，才能有生存和發展的空間。創新創業教育已經成為未來我國高等教育改革的方向，但創新創業教育如何發展還處於摸索階段，民辦高校創新創業教育取得了一定的成績，但大多是把創新創業狹隘的理解為企業家培訓或者作為學生課外實踐活動，沒有在教學主渠道系統的開展創新創業教育，沒有融入到人才培養的全過程，在計算機基礎課程中開展創新創業教育的更是寥寥無幾，因此，民辦高校創新創業教育的發展整體效果不佳。

　　2民辦高校面向創新創業的計算機基礎課程教學現狀

　　***1***創新創業氛圍不濃。

　　什麼是創新創業教育?接受創新創業教育對我自身發展有什麼好處?是不是因為不好找工作，所以要創新創業?這些問題不僅是學生，也是很多學生家長都很迷惑的問題。民辦高校目前在學校的媒體宣傳方面沒有重視對創新創業教育的宣傳。

　　***2***課程設定有待改善。

　　開設的課程數目有限，單純的一門資料庫類、程式設計類、多媒體類的課程並不能滿足不同專業的學生創新創業的需求。知識經濟時代，資訊素養能力成為現代大學生必須具備的核心能力之一，而計算機基礎課程教學又是資訊素養能力中最基礎的一環。資訊素養教育的核心課程並沒有列入到計算機基礎課程體系中來，且後續課程缺失。

　　***3***課程教學有待優化。

　　目前的教學仍然是以灌輸型為主，教師把知識傳授作為自身的主要工作，學生被動學習，這種照本宣科的方式讓鮮活的課堂變得枯燥死板。在課程教學中過分的強調教師的主導作用，只會打擊學習主體的積極性主動性，壓抑個性和特長的發揮。

　　***4***師資力量不足、思想不統一。

　　在師資情況方面存在以下問題：年輕教師正處於事業的上升期，急於搞科研、發文章、評職稱，不願意從事計算機基礎教學，更無暇顧及計算機基礎課程的教學改革，對創新創業教育關注度不高。外聘教師中不乏高學歷、高職稱的教師，這部分教師教學經驗豐富，其中還有具有企業工作經歷的雙師型人才，但是外聘教師只會完成規定的課程教學任務，對創新教學不感興趣。

　　3民辦高校面向創新創業的計算機基礎課程教學改革

　　***1***體系目標導向的確立。

　　將創新創業人才的培養目標融入到計算機基礎課程教學改革的每個環節中，通過計算機基礎課程教學活動，使學生具備系統的計算機基礎知識，具有良好的資訊素養，具備創新能力、創業意識，具有較強的合作交流能力，能夠將計算機基礎與專業相結合，從事相關開發、服務和經營的新型創新創業人才。

　　***2***課程結構的重構。

　　結合民辦高校面向創新創業的計算機基礎課程教學現狀分析，筆者認為在現有選修課和必修課的基礎上，可以增設擴充套件課程。擴充套件課程主要是讓學生能有機會學習貼近社會需求、貼近自身創新創業需求的前沿性計算機內容，重心放在新技術、新應用的介紹以及計算機處理軟體、設計軟體和模擬軟體的使用上。授課方式靈活多樣，可以由本校教師開設選修課，或者邀請相關專家或知名企業來舉辦講座、培訓。前沿性擴充套件課程的開設不僅有利於學生了解、掌握行業內的新技術，而且通過專家、企業家以及行業內優秀人士對成功創業案例的講解和創業心得的講訴，激發學生的創業激情，營造良好的創新創業氛圍。學生每學年至少參加一門計算機基礎擴充套件課程，可記入課外創新學分中。

　　***3***課程內容的優化。

　　課程內容的選擇是根據特定的教育價值觀及相應的課程目標，從學科知識、當代社會生活經驗或學習者的經驗中選擇課程要素的過程。課程內容的選擇上，要注重與專業相結合，與專業課相銜接的課程內容，能給學生更多的自由發展空間，能進一步的激發學生的創新思維和創業意識。在計算機基礎理論課程裡面可以結合相關技術知識點，講解在這一領域創業成功人士的創業經歷，結合真實的專案運作來講解所需的技術支援，達到開啟、培養學生創新創業思維意識，瞭解創新創業基本常識的活動。實踐課程內容中可以結合近期會舉辦的計算機類創新創業活動競賽進行，組織學生進行參賽準備，採取模擬演練的形式，達到培養學生創新創業品質，鍛鍊學生分工合作能力、溝通交流能力、協調組織能力以及心理承受能力的目的。

　　***4***師資隊伍的建設。

　　要開展面向創新創業的計算機基礎課程教學，必須建設一支創新創業型的師資隊伍，逐步完善教師的培養、選拔機制。①對現有的任課教師進行培訓，讓任課教師掌握創新創業教育的基本知識和方法，從政策和經費上支援教師的課程教學改革工作，對指導學生參加創新創業活動的，在工作量方面給予適當的減免，鼓勵教師參加創新創業教育研討會和師資培訓班，瞭解創新創業教育的新觀念、新模式;②聘請企業家來擔任客座講師，他們可以以自身作為榜樣，用創業精神感染學生，用創業經歷去引導學生，使學生更加專注的投入到計算機基礎課程學習過程中來。

　　***5***教學模式的創新。

　　隨著教育資訊化發展到Web2.0時代，出現了許多全新的資源型別和教學形式，MOOC、微課、翻轉課堂等，逐漸在全球範圍內興起。隨著手持移動電子產品和無線網路的普及，學生更加熱衷於移動學習、線上學習，與傳統的教學模式相比，新興的教學形式給學生帶來了更大的自主權和擁有感。將微課、MOOC等與傳統的教學模式相結合，進行優勢互補，進一步推動計算機基礎課程教學模式的創新。

　　***6***教學評價的多元化。

　　①在評價標準上，重視能力和態度的評價，在計算機基礎知識的評價中引入創新創業能力、創業意識的評價標準。不僅要評價學生計算機知識技能的掌握情況，更重要的是要觀察學生在實踐過程中的創新能力，創業能力，及與人合作能力等方面的發展狀況;②在評價主體上，將企業引入到課程評價主體中來，組織用人單位對畢業生計算機基礎知識和技能以及創新創業能力進行評價。雖然企業的評價反饋週期很長，但是評價的理性程度很高，具有很大的參考價值;③在評價方法上，將技能考核、撰寫報告考核與綜合創新考核等多種考核模式有機結合。對在計算機基礎課程教學過程中，參與了創新創業活動，並取得了一定成績的學生，要適當的給予獎勵學分。

　　範文二：應用型本科計算機基礎教學改革

　　隨著資訊科技的不斷髮展，計算機技術越來越廣泛地滲透到了社會的各個領域，已成為現代社會知識結構中不可缺少的重要組成部分，計算機基礎教育成為高等院校學生素質的基本要素，學生計算機應用能力的高低成為衡量高等院校教學質量的一項重要指標。加強計算機基礎教學，提高學生計算機應用能力技術水平，促進應用型人才培養的開展，是當前高等院校教學改革面臨的一項重要任務。全面提高教育教學質量，提高學生與自身專業相結合的計算機應用水平，從而提升學生在現代資訊化社會中的競爭能力，是迫切需要解決的關鍵問題。

　　一、大學計算機基礎課程定位及教學意義

　　計算機基礎教育過程是學生動手實踐的過程，需要同學們發揮聰明才智、去想象，敢於自己動手。高等教育開設計算機基礎課程是培養學生自主創新能力的一個非常好的途徑，同時也擔負著培養學生綜合素質的重任。首先，計算機基礎是一門公共課，目的在於向學生普及大學教育中關於計算機資訊科技所必備的知識以及基本操作技能;其次，培養學生的計算機思維能力，要求學生應學會利用計算機這個工具分析和解決實際問題的能力、讓學生了解學習新的技術對解決新的問題所帶來的新的思路方法的能力;第三，計算機基礎最終的教學目標不是讓學生學習單純的理論知識，而是讓學生學以致用，為社會培養應用型、複合型人才。計算機基礎課程的主要學習內容包括：計算機基礎知識、作業系統簡單介紹、Office辦公軟體***主要為Word、Excel、Powerpoint***應用及計算機網路知識等。

　　二、存在問題

　　***一***教學方法單一

　　目前，在計算機基礎課程的教學過程中，多數高校採取的是以教師為主的講授，學生加以部分實踐練習。採取類似的教法未能使學生較好的學習此門實踐性很強的課程，容易弱化學生動手能力，不易培養學生使用計算機解決實際問題的能力，教師起不到真正意義上的“傳、幫、帶”的作用。怎樣使枯燥、乏味的課堂變得生動有趣也是教師們應該積極思考的問題之一。

　　***二***授課側重點不明確，與專業脫節

　　教師在課堂教學的設計中過分專注於對計算機知識的講解，容易與學生專業脫節，往往忽略了不同專業對計算機知識使用的要求，計算機基礎授課側重點不明確，給所有專業的學生制定一樣的教學大綱及計劃，完成的僅僅是課本知識的傳授，並未注重學生所學專業對計算機技術的要求，未發掘學生潛能，調動學生的興趣，導致學生對所學知識的實用性存在質疑，眉毛鬍子一把抓，出現“學了就忘，考過就忘”的局面。學生對於枯燥的理論知識缺乏主動學習的積極性。

　　***三***教學實踐環節不足

　　學好計算機基礎課程，實踐環節是關鍵，對提高學生利用計算機技術解決實際問題的能力起著至關重要的作用。在我校的計算機基礎教學中，實踐課大都是由教師先講，然後學生根據教師的講解按部就班的完成。受傳統教學觀念影響，教學理論課依然凌駕於實踐課之上，實踐環節弱化且實踐時間相對不足，未能在理論課與實踐課之間形成較為科學的匹配。計算機基礎作為一門實踐性很強的課程，學生通過大量的練習實踐，對知識點的理解才能更加融會貫通，才能學以致用。

　　***四***缺乏合理的考核方式

　　對於計算機基礎課程的考核，目前很少有高校出臺專門的考核體系，考核方式欠佳，僅僅是通過試卷、機試的形式決定學生成績的優劣。結合我校來說，雖然也在積極探索和嘗試新的考核方式與評價體系，但是仍然沒有突出考核的應有作用，對於應用型人才的培養，考知識還是考能力界定模糊;教師和學生難以通過考核結果真正認識學生所具備的實際水平，也影響了學生後續學習、使用計算機解決實際問題的積極性。

　　三、計算機基礎課程教學改革措施探索

　　自我校升格為本科院校以來，一直積極尋找和探索培養“應用型人才”的計算機基礎教學模式，經歷了不斷改革教學方法、不斷創新教學管理理念的過程，成立了“計算機基礎研究中心”。當前，本人認為工作重點應轉向深化教學過程改革、完善教學評價體系，從而進一步提高計算機基礎課程的教學質量。

　　***一***改變傳統的教學模式，應以學生為主體

　　應用型人才的培養，改革教學方法是策略。教師在教學過程中應特別注意方法和物件，必須以學生為主體進行教學改革，做到對學生因材施教。改變“教師多講，學生少練”的傳統教學模式，而採取“教師精講，學生多練”的新模式。計算機基礎課的主要目的是培養學生利用計算機的能力和主動使用計算機去解決現實問題的能力。這些能力單靠課堂書本教學是不好培養的，而要靠大量的動手實踐。因此，計算機基礎教學應由“教師多講”向“教師精講指導下的學生多練”轉移，通過教師的正確說教和學生大量上機實踐是學好這門課的基本保證。對於計算機基礎課這類實操性較強的課程，任務驅動法、案例教學法、小組討論法是行之有效的教學方法。例如在講解Word表格相關操作問題上，我們可以讓學生個體或分組製作課程表或學生資訊表等這些既熟悉又能解決一些實際問題的經典案例上來，比如對單元格的合併是怎麼操作?表格當中涉及到一些資料的簡單計算該怎麼進行?課程表中斜線表頭該怎麼設定等。讓學生帶著問題去學習、去實驗，使學生由被動學習轉化為主動學習，培養學生對知識的渴求，起到事半功倍的學習效果。

　　***二***突出專業特點，明確教學側重，求同存異

　　計算機基礎教學應該對不同專業的學生提出不同的要求，需要培養出具有不同應用能力的計算機應用人才，要以應用為目的。深入對人才培養方案的探究，加強與學校各專業的交流，結合專業在計算機基礎教學目標的制定上達成共識。積極參與學校各專業教學改革，與各專業教學緊密結合起來。通過學校召開的教育教學研討會議、教學例會等及時互動交流，使教學側重點不同的計算機基礎課程在不同的專業間開展起來，圍繞應用型確立教學所要達到的終極目標，進而體現開展計算機基礎教學提高學生的計算機知識重要，而且強調使學生掌握計算機技術是為了更好地服務於所學專業，也就是培養具有較強計算機應用能力的專業人才更重要。舉個簡單的例子，比如：結合財會類專業的特點我們可以把Excel電子表格作為此類教學的側重，新聞類專業我們可以把Word排版作為此類教學的側重等，在教學案例素材方面結合不同專業特點制定相應的案例，進一步提高學生學習的積極性

　　***三***加強實踐環節，提高動手能力、培養創新意識

　　應用型人才的培養，實踐效果是核心。能力的提升，實踐是關鍵。計算機基礎是一門實踐性很強的課程，加強學生上機實踐，一方面能加深學生對計算機理論知識的把握，提高應用能力，另一方面更能使教師及時發現和解決學生在學習過程中所出現的疑難問題，達到在“做中學”。因此，在制定教學大綱時應明確課程總課時數，突出實踐環節，理論、實踐課課時比例為1：2為宜，與此同時理論課、實踐課應根據課程內容合理調配。在實踐課前學生應明確本次實驗的任務目標、要求等，使學生帶著問題進實驗室、帶著專案進實驗室，提高學生的動手能力和創新意識。最後要求學生提交實驗報告，採取模組化的方式，深刻領悟實驗要領，這也是我校應改善的重要環節。例如在Excel電子表格軟體中，設計一個案例，先讓學生直接上機操作，如有一些不熟悉的功能操作，可提問教師尋求針對性的講解。教師在佈置作業時，應該提升操作深度與難度，儘量杜絕學生練習教師示範內容，應讓學生舉一反三，對相同知識點，能夠製作出不同內容的作品，使之別出心裁，培養創新意識。

　　***四***課程實訓考核，鞏固知識，並學以致用

　　應用型人才的培養，能力的提升是目的。應具有科學的評價體系。計算機基礎課程的高度實用性是其他基礎課程難以達到的，基於此應改變我校傳統的考核方式，由“考知識向考能力”進行轉變。對此進行課程的集中實訓考核是很有必要的，目的是提高學生對計算機知識、Office辦公軟體的綜合應用能力。可以使學生熟練的掌握文書處理軟體Word圖文混排、電子表格軟體Excel的資料表操縱，簡報軟體PowerPoint的動態效果展示等。可合理分配課時，如期末制定8課時時間，讓學生全面理解並綜合應用課程所學知識，教師根據實際情況給學生單獨制定考核計劃，定時完成任務，以解決考核問題，最後通過PPT彙報，教師給出考核成績。不僅能考核學生掌握本課程知識的能力，還能考核學生解決實際問題的能力，及通過現場答辯彙報考核學生綜合素質的能力。以此方式進行考核使學生達到知識向能力的轉變，進而實現學以致用。