關於大學生創業論文範文參考

　　未來國際社會的競爭是高科技的競爭，同時也是人才的競爭，因此我國必須發展創新型的知識經濟，培養創新型的人才。那麼下面是小編整理的相關內容，歡迎參閱。

　　篇一

　　京津冀連鎖經營創新創業思考

　　【摘要】《京津冀協同發展規劃綱要》的出臺，為河北的企業和高職教育都帶來了良好的機遇，作為服務業發展方向的連鎖經營管理專業，也勢必應在依託京津的先進創新創業理念、豐富的網路教學和實踐教學資源的基礎上發展自身，以謀求更快更高的發展。

　　【關鍵詞】京津冀;連鎖經營;創新創業

　　《京津冀協同發展規劃綱要》明確指出，北京市作為“全國政治中心、文化中心、國際交往中心、科技創新中心”;天津市作為“全國先進製造研發基地、北方國際航運核心區、金融創新運營示範區、改革開放先行區”;河北省作為“全國現代商貿物流重要基地、產業轉型升級試驗區、新型城鎮化與城鄉統籌示範區、京津冀生態環境支撐區”，區域整體突出了京津冀間功能互補、錯位發展、相輔相成的定位格局。同時，規劃綱要的出臺，意味著京津冀地區政策互動、資源共享、市場開放會被納入到體系化、全域性性設計中，這有利於各行各業在京津冀統一規劃產業佈局、生態結構，建立一體化的市場。

　　一、河北服務業發展面臨機遇

　　縱觀京津冀，產業結構佈局並不完善。有統計顯示，目前在京津冀三地的產業結構中，北京70%到80%為第三產業，高度聚集了科技和金融產業;天津則是第二產業和服務業均接近50%;而河北則仍有將近12%的農業，近50%的第二產業。由此可知，服務業在北京的聚焦程度較高，天津近幾年快速發展服務業，河北除個別地區外，服務業發展相對落後，並且發展規模與當地的人口規模匹配度較低，且大部分服務業處於產業鏈的低端且與京津相差巨大，尤其中小城市和農村的發展嚴重不足，各項服務比較匱乏。規劃綱要的實施，勢必為河北服務業帶來前所未有的良機，緊跟這一重大舉措，為服務業提供高素質管理和應用人才的各院校均應認清形勢，緊跟京津冀經濟發展潮流，提前謀劃與服務業密切相關的各專業謀求更好更快的發展。

　　二、連鎖經營管理是服務業發展的方向

　　連鎖經營是服務業發展的方向，連鎖經營的優勢在於品牌經營，店面標準化，管理規範，統一正規的進貨渠道，較高素質的連鎖專業人員等，現在的連鎖經營已經不侷限於酒店，飲食，服飾，教育等行業，已逐漸的轉向網際網路連鎖，農資連鎖等新型領域。河北省人口眾多，服務業需求旺盛，河北在新的形勢下會逐漸改變粗放型的產業結構，把新型產業迅速做大。規劃綱要中提出，京津冀協同發展的形勢下，三地勢必將建設統一開放的商貿流通市場，北京會將農資供應、物流和實體交易等部分向天津、河北轉移，藉此良機，作為與服務業密切相關的連鎖經營管理專業學生可以考慮包括連鎖類的農產品深加工、規模化種植、農副業養殖、綠色有機蔬菜、水果種植、農業資訊服務等方面實習、就業和創業，擴寬就業道路和方向。

　　三、新形勢下連鎖經營管理專業發展建議

　　京津冀協同發展為服務業及高職院校很多相關專業的發展都帶來了很好的機會，作為服務業發展方向的連鎖經營管理專業只有深刻認識到自己的不足，抓住此良機快速提升發展自己才能做大做強。

　　1.加大對連鎖經營管理專業的學生的創新創業意識的培養。創新能力是人的所有能力中最重要、最寶貴、層次最高的能力。王紅河北政法職業學院京津冀協同發展對河北企業、服務業乃至大學生創業都提供了良好機遇，在校時應著力培養和提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創新創業能力，培養出複合型創新創業精英人才，才能滿足當前形勢發展需要。目前河北連鎖業存在的問題連而不鎖，農村和城市發展不平衡，管理體質及經營理念創新不夠，統一配送比例和資訊化服務不高，在這種情形下，新型產業會應時而生，例如農村連鎖店建設會在京津冀協同發展的驅動下快速發展起來，都為我專業的學生創業和就業提供了良好的機會和機遇。我院連鎖經營管理專業的學生面對嚴峻的就業形勢，應轉化就業意識，擴寬就業渠道，需要一改改過去大城市就業的觀點，應該哪裡有機會就去哪裡。

　　2.構建京津冀一體化的高職教育。京津冀一體化的高職院校會逐步實現網上課程共享，學分學歷互認;區域內的教師、學生等的互訪;可加強教研、教學等方面的交流與合作。在此形勢下，連鎖經營管理專業需要緊跟形勢，加強與京津連鎖行業協會的聯絡，定期參加組織的校企會議，瞭解先進的連鎖經營理念、發展態勢和企業需求;與京津開設連鎖專業做的好的院校學習，開展職業教育跨區域合作，可以借鑑國家級、省級示範專業和課程的建設加強自身專業的建設，利用京津院校的完善的實踐資源，提高區域職業教育資源的利用率，還可以聯合建立一個符合現代形勢的實踐教學體系，同時突出學生素質和創新能力的培養;可以推進連鎖專業課程建設的開放化，逐步實現所以課程的翻轉課堂，讓學生利用MOOC、視訊公開課、微課程等網路教學資源自主學習京津連鎖專業先進的知識;可以運用網路以及相關科技手段，建立京津冀高等職業教育資訊網，掌握全面的用人資訊，擴寬畢業生的就業渠道，按京津企業標準建立人才培養模式和目標，為京津冀協同發展提供有利人才支撐。

　　3.構建京津冀一體化課程改革體系。京津冀三地高職院校應與京津冀企業用人需求緊密對接，建立課程合作研發制度，重塑職教理念，重構科學的課程體系;應根據連鎖企業需要，把職業標準要求融入課程，建立基於工作過程的課程體系;應依據現代產業發展的趨勢，明確新型產業和領域，做好自身專業設定和調整，注重對學生適應性的教育，適應更多的產業發展，著重培養學生的操作能力、技術技能和操作規範，培養學生對現代技術的掌握和運用能力，合理構築學生的知識、能力、素質結構體系，全面提高學生的市場的適應性和畢業生的質量。高職教育的人才培養對京津冀整個地區的可持續發展起著決定性作用，京津冀域內連鎖經營管理專業應該在長遠規劃的前提下，改變以往被動的觀念，實施符合京津冀未來發展的人才培養模式。

　　總之，在京津冀一體化過程中，均衡京津冀高校發展，增強三地高校的合作與交流是必然趨勢，有利於提高京津冀整體教育水平，並以此帶動三地經濟和社會的向前進步和發展，促進和諧社會的建設。京津冀協同發展各專案是逐步實施的，我定會關注發展動向，為連鎖經營專業的發展尋找機會。

　　篇二

　　獨立學院創新創業教育策略

　　一、引言

　　獨立學院作為原有高等教育資源的補充形式，著力於培養應用型、創新創業型人才，深入實施新穎有效的創新創業教育，不但有利於提升獨立學院自身的綜合競爭力，更可在公辦本科院校與高職院校的夾縫中爭得一席之地，突顯出自己在人才培養上的鮮明特色，使得學生在激烈的競爭中得以生存和發展。

　　二、創新創業教育的現狀

　　第一，上世紀90年代，聯合國教科文組織發表《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》報告第一次正式提出了創業教育的概念，認為21世紀的青年應當接受學術教育、職業教育以及創業教育。歐美國家最早推行創新創業教育，已將其納入基礎教育的體系，並且涵蓋基礎教育和高等教育的全過程，其高校已普遍開設了創新創業教育相關課程及專業，並且培養從事創新創業教育教學研究的專業人才，美國大學生創業率達25%。總體上，國外的創新創業研究還未獨立成為一門學科，但該項教育的課程體系健全，實踐體系完善，創新創業型人才不斷湧現，成功經驗豐富，創新創業教育普及率高且效果顯著。

　　第二，1980年前後，創業教育的思潮傳入中國，與此同時國家確立“科教興國”和“可持續發展”兩大戰略，促使高等教育事業在人才培養上作出重大改革。教育部挑選出9所高等院校作為創新創業教育的試點院校，9所高校結合自身優勢、吸收西方創新創業教育精華，逐漸形成了幾種典型模式：一是以中國人民大學為典型，圍繞創業意識的培養、創業知識結構的建構和學生綜合素質的完善為重點;二是以北京航空航天大學為典型，幫助學生豐富創業知識、提高學生創業技能，通過商業實戰，為學生創業提供物資和技術服務;三是以上海交通大學為典型，重創新，以創新教育為基礎，結合專業知識，提升學生基本素質，同時建立全天候開放的實驗中心和創新創業基地，為學生的創新創業提供必要的場地、資金及技術諮詢。近年來，高校創新創業教育已成為教育教學改革的熱點話題，但其發展仍處於初期階段，並未形成完整的理論體系與實踐模式，而專門針對獨立學院的創新創業教育更是存在許多問題。

　　三、如何解決獨立學院創新創業教育存在的問題對策

　　***一***定位存在誤區

　　獨立學院在開展創新創業教育的過程中，重點培養學生的創業技巧、技能，造成創新創業教育侷限於操作層面，把創新創業教育等同於開展創業實踐活動。另外，獨立學院將創新創業教育用於減輕學生就業壓力，這與創新創業教育的系統性、完整性的過程和本質相違背。[1]獨立學院的創新創業教育需要走出這些誤區，就必須與知識教育和專業教育形成聯動機制，必須依賴知識教育和專業教育，必須對現有的教學內容和教育體制進行改革，這樣才能將獨立學院的創新創業教育定位得長遠而準確，並收穫應有的成效。

　　***二***課程體系單一

　　分析目前獨立院校設定的有關創新創業課程的狀況，大部分學校存在著課程數量設定較少、授課時間安排不合理、型別單一、缺少系統性，大部分只是表面性的開展活動、舉辦講座，課程以選修課的形式把創新創業課程變成了就業指導課程中一個章節或輔助內容，學生只能選擇與自己的實際需求相關的課程內容。[2]豐富健全創新創業課程體系要堅持與思想政治教育相結合，聯絡輔導員、思政教師在思想政治教育中融合創新創業教育，幫助同學們在樹立正確得世界觀、人生觀、價值觀的同時樹立正確的創新創業觀念，在創新創業過程中體現出中華民族偉大復興的理想信念，實現個人在職業生涯的人生價值;堅持專業思想教育相結合，將專業基礎知識和專業實踐經驗的傳授與打造專業創新創業的實戰氛圍和平臺相結合，明確學生的學習目的，激發學生的學習動力，端正學生的學習態度;堅持與就業創業教育相結合，將創新創業教育觸及學生的擇業、就業、創業教育，通過目標定位引導同學們在創新創業教育中汲取自身創新創業所需的理論知識和實踐經驗;堅持與心理健康教育相結合。創新創業是一個艱苦摸索的過程，必須具有過硬的心理素質和調節心理狀態的技能，才能以良好的心態戰勝創新創業過程中面臨的困難與挫折。

　　***三***師資力量薄弱

　　創新創業教育需要基礎培養和社會實踐相結合，不僅要注重創新創業基礎知識的傳授，更要注重激發創新創業意識、培養創業實踐能力。因此創新創業教育成功與否與教師的水平密切相關。[3]因此，獨立學院應利用好目前轉型的優勢，採取有效措施解決創新創業教育專業師資缺乏的問題，這將是影響獨立學院創新創業教育成敗的重要因素。一是有效利用社會資源，利用所在地區企業優勢，建立校外創新創業校外指導教師隊伍，從創新創業教育的實踐角度激發大學生的創新創業意識，鍛鍊創新創業技能;二是有效利用母體學校的師資力量，通過教育部對獨立學院的整合，大部分獨立院校都具有強大的母體學校的師資力量，應制定相關的政策，吸引母體優秀的師資力量參與到獨立學院的創新創業教育建設;三是招聘獨立學院自有師資力量，獨立學院屬於高等學校的潛力股，能為年輕優秀的青年教師提供更好的發展機會，這也是吸引更多優秀青年教師加入的重要因素，只有建立起自有教師隊伍，才能更穩定的開展獨立學院的創新創業教育。

　　參考文獻：

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　　[3]葉明海,翟慶華,段存廣.大學創新創業教育關鍵在形成特色--以

　　篇三

　　大學生創業教育實訓體系建設思路

　　摘要：大學生自主創業離不開創業教育，探索構建適合大學生的創業教育模式已是當前高校教育的重要任務之一。特別對於地處邊疆、經濟相對落後地區的地方院校，要實行轉型發展戰略、突出辦學特色服務地方經濟，構建適合自身的創業教育實訓體系顯得尤為重要。本文以保山學院為例，結合國內外創業教育模式的啟示及地方資源探索地方高校基於提高創新實踐能力的大學生創業教育實訓體系的構建。

　　關鍵詞：創業教育;實訓體系;構建

　　一、前言

　　黨的為當今高校畢業生就業創業工作指明瞭方向，提出了“鼓勵青年創業”、“做好以高校畢業生為重點的青年就業工作”等一系列要求;在2015年的政府工作報告提出：“大眾創業，萬眾創新”;“推動大眾創業、萬眾創新，既可以擴大就業、增加居民收入，又有利於促進社會縱向流動和公平正義，讓人們在創造財富的過程中，更好地實現精神追求和自身價值”。雲南省教育廳也出臺相關檔案要求全力做好高校畢業生就業創業工作，努力提高就業創業指導服務水平，提高高校畢業生就業創業人數。目前，大學生創業熱情較高，國家和各級政府也不斷出臺相關政策鼓勵支援創業，很多在校和畢業後的大學生雖有強烈的創業願望，但苦於無創業思路，缺乏創業資源而望而卻步，有的雖有一些嘗試也無法成功。據資料顯示，近年來，雲南省高校畢業生就業去向中“自主創業”比例不到2%。成功創業和很多因素相關，需要具備一系列知識和各種技能以及綜合素質，需要不斷學習、實踐、積累。因此廣泛推進大學生創業教育，構建基於提升實踐能力的創業教育實訓體系是培養創新型人才，貫徹落實省委、省政府產業轉型發展戰略，不斷凝練服務地方建設的辦學特色的重要途徑。

　　二、國內外高校創業教育基本情況

　　據資料顯示，國外高校創業教育有著不同程度的發展。“印度早在1966年就曾經提出過自我就業教育的概念，鼓勵學生畢業後自謀出路。”“日本1995年《科學技術基本法》的出臺使大學創業活動湧現出來，美國高校的創業教育已有好幾十年的歷史，不斷蓬勃發展的創業教育和創業熱潮成為美國經濟發展的直接驅動力。”大學生創業教育在美國深受重視，並具有相當的規模與影響，尤其是近年來得到了很大的發展，已經成為美國教育體系的一個重要組成部分。他們建立了一種比較符合實際運作的大學生創業教育與指導的框架模式：由高校組織MBA學生—企業安排專案—基金會提供資金支援—相關的研究中心負責指導幫扶。大學生創業計劃大賽已成為美國高校中的重要比賽，著名的雅虎公司就是在美國著名的斯坦福大學創業計劃大賽氛圍中產生的。2003年以來，隨著高校改革擴招，我國大學生的就業形勢越來越嚴峻，嚴峻的就業形式要求高校和社會要採取多種措施促進大學生就業。近年來我國的創業活動越來越活躍，但目前大學創業教育尚處在起步階段，很多方面有待進一步完善。高校是培養人才的地方，是國家創新體系的重要組成部分，高校畢業生就業創業工作已是學校工作的重要節點，更是人才培養的“試金石”、“指揮棒”。只有提升大學生創新創業能力，提升就業創業指導服務水平，落實和完善創業就業政策體系，鼓勵大學生勇於創業、勤於創業才能推動高校提高培養質量，實現特色發展。

　　三、保山學院創業教育實訓體系構建探索

　　1.採用“請進來、走出去”方式，建立和培養創業教育師資團隊。創業教育離不開創業師資，創業師資是創業教育發展中的重要因素之一。創業知識涉及學科多，跨越大，綜合性較強，實踐性較強。按照傳統的講授模式只能使課程停留在理論層面，課程應以行動為導向，經驗引導的體驗多與概念的講授才能產生實效。因此，創業教育對師資要求較高，不僅要求教師有紮實、全面、深厚的經濟學、管理學基礎知識，還要求教師具有一定的實踐經驗，對教學方法也提出了新的要求。經過幾年的培養，目前學校已逐步建立起一支創業教育師資隊伍，大部分教師具備經濟學背景，熱愛創業教育，其中也有部分教師自身也在進行創業活動，具有一定的實踐經驗。學校同時採用“請進來，走出去”方式，一方面有計劃地做好創業指導師認證培訓和其他相關培訓，一方面聘請企業負責人蔘與校內學生的創業教育系列活動指導，從企業的角度給學生傳授創業知識。學校積極培養“雙師型”教師，出臺鼓勵“雙師型”教師的相關優惠政策。逐步建立起一支校內外相結合、理論知識和實踐經驗相結合的創業教師隊伍。

　　2.成立就業、創業指導課程教研室，建設多形式的創業教育課程體系。2013年，學校出臺了《保山學院大學生就業創業全程化工作實施方案》、《保山學院關於進一步加強大學生就業創業工作的意見》等檔案。成立了創業指導教研室，由專人負責就業創業課程的安排及相關教研活動。《創業基礎》成為本科生第二學年上學期的一門通識必修課，佔一定學分。目前2013級全體本科生已完成了該門課的教學。另外《大學生KAB創業基礎》、《大學生創業實務》、《企業管理》、《投資與理財》等採用“全校性公選課”的形式開設，按照學院公選課辦法實施管理，實施督導制度。2014年學校也引入了網路課程“爾雅通識課”，將創業課程採用網路課程的形式供學生選擇，採用網路學習和教師引導討論相結合的教學模式。一方面學生享受到優質的教學資源，一方面也激發了學生自主學習的積極性。

　　3.採用第一課堂理論教學和第二課堂實踐教學相結合的教學形式，形成創業教育非課程體系。創業教育的第一課堂的實踐教學是有限的，因此必須充分利用第二課堂的教學資源。第二課堂的實踐教學形式包括：學生就業類社團活動、各種就業指導講座、創業論壇、創業計劃賽、大學生創新訓練專案等。學生就業類社團是學生開展職業規劃與發展、創業教育活動的自我服務型組織。保山學院2009年學生自發成立了“保山學院青年創業協會”，目前已有會員300多人。該協會以學生自我管理為主，在學校招生就業處、團委的指導和支援下定期開展活動。主要開展的活動有：大學生職業規劃賽、創業計劃大賽、模擬招聘賽、創業***創收***實踐活動、就業創業講座論壇、就業政策宣傳、協助招生就業處開展大型校園招聘活動等。這些活動均以學生為主體組織策劃，極大地豐富了學生的課外活動，鍛鍊了學生的組織管理、協調能力，提高了綜合素質，培養了創業精神，彌補了課堂教學。創業活動具有很強的實踐性和複雜性。學校聘請有經驗的創業家、企業家到學校開設講座，開展對話，激發學生的創業熱情，給學生傳授創業經驗和技能。雲南省團委2012年在我校舉辦“創業英雄論壇”，2013—2014年舉辦“雲南青年志在四方”創業論壇活動。具有豐富創業和經營管理經驗的創業精英登臺演講，激發了學生的創業熱情。創業計劃競賽是大學生創業模擬練習的一種有效方式。對於大學生培養創業意識，瞭解創業提高創業素質，積累創業知識具有十分重要的意義。學校不定期舉辦創業計劃賽，邀請企業人士參加評審。雲南省教育廳、雲南省人力資源和社會保障廳也連續幾年舉辦雲南省大學生創業計劃大賽。學校結合賽事有相關事宜組織學院的初賽，選拔優秀作品參加複賽、決賽。作品也多次獲獎。

　　4.以大學生創新訓練專案為載體，積極爭取創業專案的展示和推介，促進創業專案的實施。申報大學生創新訓練專案是在校大學生進行創業實踐的較好方式，不僅有資金支援，也有教師的指導，使學生的創業實踐有了較強的針對性，增強了自主創業可行性。近幾年，雲南省教育廳“教學質量與教學改革工程”每年都設有大學生創新訓練專案，學校也設立了校級大學生創新訓練專案，已有多位學生成功申報。其中2014年人文學院畢業生申報的訓練專案在畢業後轉化為自主創業的實體企業。理工學院、經濟管理學院的創新訓練專案成果產生了經濟效益。2015年學校加大扶持力度，共支援校級大學生創新訓練專案13項。學校積極申報省教育廳、教育部組織的創業專案展示和推介活動，促進創業專案的實施。

　　5.採用“學校—政府—企業”聯動，多位一體的創業支援模式。由於創業教育有較強的實踐性，僅依靠學校的力量不可能收穫豐碩的成果，需要藉助於社會及政府的力量，包括優質、專項的創業培訓、大學生創業園的建立、創業資金支援包括創業貸款、創業補貼等。學校和政府、企業及相關社會力量的聯絡可大大推動創業教育的開展。2013年我校利用保山工業資訊化委員“銀河培訓工程”對300名大學生進行了創業培訓，2014年利用保山市人力資源和社會保障局創業培訓專案完成了400名大學生的創業培訓。另外，在校內建立大學生創業孵化園，為有創業專案的學生提供資金和場地支援，也是十分重要的，既豐富了學生的就業創業體驗，也提高了學生的創業素質和能力。學校可藉助政府和企業力量建立創業園，為學生提供創業實踐場地，依靠自身辦學條件建立的創業園也可以結合地方建設做大做強。2013年，我校結合教學裝置等資源建立了“保山學院資訊學院大學生創業孵化中心”，主要是學習借鑑“淘寶網”、“亞馬遜”及“京東商城”經驗，訓練學生設計電子商務平臺。2014年，大學生創業園提出“將城市超市開到鄉村，把鄉村產品銷往城市，充分利用現代資訊科技縮短城鄉差距，逐步達到城鄉一體化”的構思。在師生的共同努力下，於2014年12月25日推出了“中國鄉村超市”電子商務平臺。2014年12月28日，“大學生創業園”入駐保山義烏國際商貿城電子商務園大學生創業園，融入保山義烏國際商貿城的企業群。“中國鄉村超市”電子商務平臺既拓寬了鄉村特色產品的銷售渠道，也為解決鄉村大學生就業難題提供了新的思路。該成果是校企、校政合作，共同打造的大學生創新創業就業平臺。2015年陳豪省長考查保山茂華義烏國際商貿城時看望學校創業團隊，該專案得到充分肯定。2015年4月，該專案由雲南省教育廳選送代表高校參加“第二屆中國—南亞博覽會***2014年昆明南博會***”。2014年12月，學校得到保山市人民政府批覆，批准我校建立保山市青年創業示範園，這是我校創業教育歷程中的一件大事，創業教育將得到更多的政府支援。學校供學生創業實踐活動的珠寶實訓大樓也即將建成，學校大學生創業實踐教育將拉開新的帷幕。學校積極與當地教育局、“人社”部門、工青團、婦聯的部門加強聯絡，讓各類創業就業政策宣傳進校園，2015年6月，“保山市公共就業人才服務校園工作站”落戶我校，為學生提供了更加便利的創業就業服務。2014年隆陽區“人社局”為我校創業學生申請到創業貸款以及雲嶺大學生創業補貼，包括“創業場租補貼”、“一次性創業補助”、“網店補助”等多種形式的補貼和“二次貼息貸款”，解決了學生創業中的一些實際困難，極大地鼓勵了畢業生的創業熱情。

　　6.積極挖掘就業創業先進典型，加強典型示範引領作用。學校不斷挖掘近年來就業創業先進典型，積極參加各類就業創業先進典型、省長創業獎等評選活動的申報。2014年，我校畢業生在雲南省“文化產業創業先進典型”評選活動中專家推薦入圍。2015年，學校推薦的2名學生在雲南省教育廳和雲南日報報業集團共同組織開展的2015雲南省高校畢業生“就業創業之星”評選活動中成功當選。這些學生經常回校與在校生交流探討創業經驗和方法，組成“大學生創業聯盟”一起開展創業實踐活動和社會公益活動，帶動了畢業生就業，形成了正能量導向，營造了良好的氛圍。

　　四、結語

　　創業不僅解決了大學生自身的就業，也能為社會提供就業崗位帶動就業，教育部已出臺規定，允許在校大學生休學創業，鼓勵大學生創業將成為新常態。目前我校逐步形成了必修和選修相結合，傳統課程和網路課程相結合的多形式創業課程體系;以大學生自我管理、自主發展為主線的創業教育實踐活動非課程體系;建立了包括大學生創業園等多形式的創業實踐活動平臺並積極促進創業成果的轉化;搭建了“學校—政府—企業”聯動的創業支援模式。收效明顯。當前我校創業的勢頭較好，畢業生自主創業比例高於同類學校水平。國家“一帶一路”戰略的實施和“橋頭堡”建設的深入推進，對創業教育提出了更高的要求，也將為我校畢業生提供更加廣闊的就業創業的新機遇。今後將更加重視創業教育和創業實踐的結合，強化實踐環節，大力宣傳好國家和省政府鼓勵大學生創業的一系列優惠政策，進一步豐富和完善創業教育課程體系和非課程體系，不斷提高創業課程教學質量，加快大學生創業實踐基地的建設，加大學生實踐活動的指導。營造推崇創業、尊重創業的良好環境，不斷提高培養質量，促進學校的轉型發展。

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