人教版三年級下冊語文課本第十八課她是我的朋友教學建議

　　人教版三年級下冊語文課本第十八課《她是我的朋友》細緻的描寫展現了人物深刻的內心世界，是學生學習的範文。小編在此整理了人教版三年級下冊語文課本第十八課《她是我的朋友》教學建議，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　人教版三年級下冊語文課本第十八課《她是我的朋友》教學建議

　　1、課前可以請學生用各種方式瞭解一些關於友情的動人故事;也可以讓學生想一想自己曾為好朋友做過什麼事情，或者想一想自己的好朋友曾為自己做過的讓自己感動的事。

　　2、本課要求會認的8個字中，應注意“輸”“拭”為翹舌音，“恆”為後鼻音。“輸”“拭”“捂”“竭”可聯絡已學過的“愉”“試”“語”“喝”進行比較記憶。要求會寫的字中，“炸”“輸”“型”“酒”“掩”“咬”等字可結合形聲字的特點指導，其中“炸”“酒”字可與“昨”“灑”進行比較記憶;注意“否”“咬”中，“口”在不同位置時的書寫特點;對結構複雜的字，如“拳”“掩”等應加強指導。

　　3、課文描寫具體，事件感人，能夠比較容易地調動學生的情感。教學中可以利用課文中的插圖，引導學生入情入境地體會人物的情感，引發共鳴，使學生受到薰陶和感染。教學的具體過程應根據實際情況，靈活安排。為引發學生的情感體驗，可以用談話的方式匯入新課，教師可通過談話營造緊張、危急的氣氛;還可以利用課題匯入新課：本課課題揭示了文章的中心，可在學生初步感知課文內容後，引導學生說說“她”是誰，“我”是誰，再簡單介紹小女孩、阮恆的情況，用幾句話說清楚這對朋友之間發生了什麼事。學習過程中，可以引導學生自學、討論，以自由談話的方式彙報自己的學習收穫，使學生在對話中運用已有的知識解決問題，同時提高學生的語言表達能力，活躍思維，調動學習的主動性。

　　4、本課教學的著力點，應放在結合具體詞句體會阮恆獻血時的感情變化上。教師可引導學生理解描寫人物神情、動作的詞句，提出問題，探究人物的內心活動，體會人物的心情。引導學生提出問題，可以採用多種方法：抓住反常現象及矛盾之處提出問題。

　　如，阮恆舉手時為什麼“顫抖”?為什麼把手“放下去”又“舉起來”?阮恆在抽血過程中為什麼“一句話也不說”?聯絡上下文提出問題。如，既然不是針刺疼了他，怎麼會“啜泣”呢?為什麼“男孩立刻停止了哭泣”?根據人物的神情去探究內心想法提出問題。

　　如，小男孩“用手掩蓋他的痛苦”，他有什麼痛苦呢?對學生提出的問題，教師可做簡單的分析，指導學生學會提問。

　　文中泡泡的設定，意在引導學生學習聯絡上下文理解詞語的意思的讀書方法。可讓學生聯絡上文，在質疑、釋疑，瞭解事情的起因和所面臨的嚴峻情況的過程中，使學生明白給小姑娘輸血是救命的關鍵，刻不容緩。從而在讀課文的過程中理解“迫在眉睫”一詞的意思。

　　抓住阮恆小手的動作：顫抖——舉起——放下——舉起，從這一系列動作中，引導學生體會他的思想鬥爭非常激烈，但為了救小姑娘，最後下定決心舉起手來。醫生“用輕柔的聲音安慰他”，他“立刻停止了哭泣”，“好像剛才什麼事也沒有發生一樣”，這是為什麼?可先讓學生推測醫生安慰阮恆的話，引導學生領會雖然獻血不會死，阮恆所擔心的只是一場虛驚，但他那願為朋友犧牲自己的美好心靈卻放射出奪目的光彩。

　　事後，醫生對周圍的人說，“他是以為自己就要死了。”引導學生思考他這種想法是在什麼時候產生的，從而對阮恆獻血的整個過程進行回顧，有助於進一步理解他的心理變化過程，把握全文內容：這種想法是在醫生問是否有人獻血，一陣沉默之後，阮恆的一隻小手顫抖地舉起來之前就產生了。之後，阮恆獻血過程中“突然啜泣了一下，全身顫抖並迅速用另一隻手捂住臉”，一直到“用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣”為止，這一段時間，這種想法始終在困擾著他。

　　5、教師可組織對課題的討論：為什麼用阮恆的話當題目?還可用其他什麼做題目?引導學生通過題目的比較，更深入地領會作者的寫作目的，更深刻地感受阮恆的品格。根據課文的內容，題目還可擬為：“獻血”“可敬的阮恆”等。為什麼作者用阮恆的話當題目?“她是我的朋友”，是阮恆獻血前真實、樸實的想法。雖然阮恆誤認為給別人獻血自己就要死掉，但他還是選擇了獻血。可見，“朋友”在阮恆心中是多麼重要。阮恆待人真誠、無私助人的品格在這句話中得到最真實、最準確、最集中的反映。

　　6、可根據課文內容，採用多種方法指導朗讀。把握環境特點讀。如，指導讀面臨嚴峻局面的句子時，語速要稍快，讀出緊張危急的氣氛;把握感情基調讀：如，“一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然後又舉起來。”“舉——放——舉”這三個動詞要讀出語速的變化從慢到快，特別是最後“舉起來”語氣要堅定;圖文對照入情入境地讀：插圖與課文內容相輔相成，畫面向學生展現了直觀的形象，讓學生圖文對照進行朗讀，能加深對課文的理解。可先引導學生看課文插圖，體會人物的情感變化，使學生讀課文的過程中自然而然地受到薰陶和教育。

　　7、課後第二題可在教學過程中進行解決，因描寫阮恆動作、表情的句子有多處，可根據學情有所側重地進行處理。

　　課後第三題要求學生想一想醫生安慰阮恆的話。阮恆在獻血過程中神情、動作的變化，是內心痛苦不斷加劇的直接反映。產生這種痛苦的原因在於阮恆缺乏獻血方面的知識。醫生的話使他立即停止了哭泣，可見醫生的話有很強的針對性。可以想象醫生安慰阮恆的是什麼話：不要怕，只需要你的一小部分血就可以挽救那個小女孩的生命，你不會有危險，馬上就好了……教師可以引導學生讀課文，邊讀邊思考，然後讓學生聯絡上下文，推測醫生說的話。

　　8、課上可以讓學生交流一下課前瞭解的關於友情的故事和發生在自己身上的關於友誼的故事。可能的話，結合課文內容來交流，會有利於加深對課文的理解。

　　《同步閱讀》中的文章《平分生命》，同樣是一個關於獻血的動人故事，可引導學生結合對課文的學習讀一讀，議一議。

　　人教版三年級下冊語文課本第十八課《她是我的朋友》教學札記

　　在東林小學我執教了敘事類課文《她是我的朋友》第二課時。課上完以後，聽課老師感覺我的課型和寫人文章的課型比較相似，最後一個環節的教學設計脫離了課境。怎樣將敘事課文和寫人課文區別教學，我進行了反思。

　　1.關注故事的情節，整體研讀文字

　　寫事的文章不可避免的有人的存在，但在教學上寫人的文章和寫事的文章在教學上肯定是有區別的。我想，要上出敘事課文的味道，除了要聚焦人物，還要關注故事情節本身的一波三折，努力發揮文字自身的“召喚”功能。

　　小姑娘急需輸血——在沉默中舉手獻血——充滿恐懼的獻血——誤解獻血會死——瞭解冒死獻血的原因。這是文章的情節變化，也暗合著讀者的閱讀心理。在教學第二課時，我省去了前四段和後三段，主要研讀了阮恆獻血時的心理，因為沒有聯絡前後內容，這一部份情節內容就孤立起來了，學生在感受阮恆矛盾心理時並不細膩。比如有一個環節我請學生想像阮恆在獻血時的心理活動，學生的回答大多是“我一定要堅持，我要救小姑娘”，很少有學生說到阮恆還覺得很害怕，在此基礎上再轉折為了救朋友，阮恆堅持著。包括讓學生想像醫生會怎麼安慰阮恆，也有不少學生寫的內容都是醫生要讓阮恆堅持下去，而沒有從獻血是不會死的這個角度去勸慰阮恆。

　　出現這些問題，都是因為我只關注阮恆這個人物，而沒有關注整個事件，把文章支解得支離破碎，教學時沒有幅射全篇課文，忽視了前後段之間有著緊密的聯絡，把一篇寫事的課文上成了寫人的文章。

　　2.課文情感的終極目標不僅僅是對人物進行定性

　　寫人的文章往往是以事襯人，寫事的文章往往是以事說理。再次審視文字，我感覺到教學這篇寫事課文應該通過讀懂在誤以為獻血會死的情況下，阮恆為小姑娘獻血這一件事，從而感受朋友之間純真的友誼，而不僅僅是對阮恆個人的讚美。

　　教學本課時我聚焦主人公——阮恆，對這個人物進行了神態、動作、心理等方面的研讀和分析，最後的落腳點變成了對這個人物進行定性，比如勇敢、善良、無私奉獻。這樣的教法就與寫人課文上法無異了，教學也落入了俗套。

　　在感受到阮恆的害怕，感受到友情的力量後，教學應走向哪個方向呢?我覺得還是應該把文章的理即友愛在文境中進行昇華，比如基於文字想像小姑娘對阮恆的感激之情，在此基礎上拓展一些友愛小故事，或讀幾條友情格言等等。當然這些還是不成熟的想法，但是敘事類的課文教學應努力走事理結合的路子。

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