數學教師應具備哪些基本素質

　　要提高數學課堂教學的質量，最關鍵的是教師的素質，下面是小編給大家蒐集整理的數學教師應具備的基本素質文章內容。希望可以幫助到大家!

　　數學教師應具備的基本素質：職業道德素養

　　樹立正確的素質教育觀念，有高尚的政治思想和職業道德素養。隨著社會時代的發展，迫切需要我們對傳統的教育思想進行徹頭徹尾的清洗，牢固樹立現代教育思想，要面向全體學生，全面提高學生的思想道德文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展。這就是現代教育思想的本質和核心，也就是素質教育。

　　以往所倡導的應試教育和現行的素質教育反映了兩種不同的教育思想。應試教育看重於學生各科分數，以升學考試為目的，圍繞應考開展教育活動，是一種版面的淘汰式的教育，客觀存在有三方面的危害：一、教育物件主要面向部分學生，不注意對所有學生實施相應的教育：二、教育內容偏重智育，輕視德、體、美、勞諸方面，忽視社會實踐和動手能力;三、違背有關教育教學規律和青少年成長髮育規律。而素質教育從培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民出發，以全面培養受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學文化知識、良好的身體和心理素質、較強的實踐和動手能力以及健康的個性品質為宗旨，能摒棄應試教育中的片面教育觀，面向全體學生，為學生學會做人，學會求知、學會生活、學會健體、學會審美打下紮實的基礎，使每一個學生都能得到全面協調的發展。因此，樹立正確的素質教育觀念是我們開展一切工作的出發點和立足點。數學教師肩負著教書育人的重任，既要教書，更要育人，教師的師德言行、敬業精神，必將潛移默化地影響到學生。數學教師不僅要把教學看成一種職業，而且還要把它看成是為之奮鬥、獻身的一種高尚追求。教師人格的感召力在教學中體現得更為明顯，無論從知識的掌握和能力的培養上來說，還是態度的形成和興趣的培養上來說，都起著極為重要的作用。要忠誠於人民教育事業，以培育人才、繁榮學術、發展先進文化和推進社會進步為己任。尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

　　數學教師應具備的基本素質：把握數學學科多元綜合性的整體特徵

　　數學學科多元綜合性的整體特徵，即指語文學科基礎性和廣泛性、工具性和人文性、知識性和技能性以及科學性、獨立性和實踐性、綜合性等特徵的統一。素質教育要求學生全面發展以掌握各種能力，因此，我們可以說數學學科不只是一種知識體系，更主要的是一種能力構建。數學教學必須從理論上巨集觀上轉變觀念，放在動態中去研究，在發展中尋求規律，重新認識數學學科的價值。只有把握住數學學科這種多元綜合性的特徵。我們才能在素質教育觀念的基礎上，求得數學教學在課堂結構，教學形式和方法等方面有突破性的變化。在這種多元綜合性的特徵裡，數學學科的工具性和人文性的直轄統一特質，對數學課堂教學的影響特別重要。由此，我們只有把握數學學科的多元綜合特徵，才能把數學課上得生動靈活、遊刃有餘，才能真正體現由應試教育向素質教育轉變。

　　數學教師應具備的基本素質：樹立數學教育觀

　　要樹立數學教育觀，把學校數學教育與家庭、社會數學教育有機統一起來及全面的專業知識。臺上幾分鐘，臺下十年功。要搞好數學課堂教學也是如此，不能把眼光僅僅停留於課堂，還必須要在課堂外下功夫。做到課內與課外互動統一，真正做到數學教育與家庭、社會數學教育有機的結合。可以說，數學教育觀的提出要比素質教育觀的提出早到，但是在數學教育觀體現了素質教學的精化，是素質教育觀中一個重要的部分。這種數學教育觀使數學素質教育尋找到了一個較好的突破口，是數學素質教育的外化和體現，是實施數學素質教育的一個較為具體化的渠道。為了搞好數學課堂教學，實現其重要地位，我們必須樹立數學教育觀，增大教學容量和資訊量，加強綜合訓練，使學生全面發展，和諧統一，讓我們數學教育更好的為社會主義建設服務。同時數學是一門邏輯性很強、專業性突出的學科，數學教師需要具有深厚的專業知識和廣博的知識背景。只有具有深厚的專業知識，數學教師才能在特殊的數學領域帶領學生進行深入淺出、觸類旁通的學習;只有具有深厚的專業知識，才能縝密地運用數字、符號、圖形等解決數學問題;只有具有深厚的專業知識，才能帶領學生創造性地開展探究性學習，才能培養出具有創新精神和實踐能力的合格人才。

　　數學教師應具備的基本素質：終身學習

　　數學教師應是一個學習者、研究者和實踐者。新課程的改革內容促使數學教師必須是一個學習者。在當今的時代，教育再也不是“階段性”的了，而演變成一種“終生教育”。教師被自覺不自覺地放置在“終身教育”的體制裡，不管願不願意，必須成為一個學習者，否則就將被歷史所淘汰。數學教師除要學習一些新的數學專業知識之外，還要學習瞭解數學教學的相關問題，學習瞭解學生在學習數學中可能遇到的問題並去解決;同時數學教師也應該是研究者和實踐者。數學教師首先是研究者，要研究學生的學習特點，在溝通中研究學生的思考模式，研究新的數學課題，要研究如何使由執行課程計劃和依據教學大綱講授教材的被動執行者轉變為主動參與的課程研製者。

　　數學教師應具備的基本素質：創造精神

　　要有革新的創造精神，在數學課堂教學實踐中走辯證發展道路。我們樹立素質教育觀念，並不意味著對一切傳統的否定，因為，數學教學現代化是以傳統以經驗為基礎，這種教育理論和教學方法至今還指導著我們的數學教學。我們並不是隨心所欲地創造，並不是在我們選定的創造，而是在直接碰到的、既定的、從過去繼承下來的條件下創造。我們的態度只能是揚棄，在繼承的基礎是革新創造。而為了改變數學教學上的兩個惡性迴圈即：學生讀死書，死讀書和教師教死書，死教書的現象，我們必須在數學課堂教學實踐中走一種辯證發展的道路。你必須針對自身的特點和學生的實際情況對之進行大膽的改造，分離出符合自己的切實的教學模式。但這個教學模式從長遠的觀點來看，隨著時間的推移，條件的變化，也是要改變的，以求得另一個嶄新的教學模式的成立，這就是模式化的路子。大膽的革新和創造始終貫穿於其中，使得語文課堂教學有生氣，常上常新。

　　所以，為了把數學課堂教學抓牢、求活，就必須加強數學教師自身的這些基本毒質修養，因為數學教師的修養，在教學中所起的作用是巨大的，甚至於是決定性的。若自身修養不夠，教學方法再講求，效果也不一定好;若然，就會左右逢源，事半功倍。