學生學習方法指導

　　好的學習方法可以為學生接下來的學習指明方向。接下來請欣賞小編給大家網路收集整理的。

　　一

　　從小學升入中學，青少年進入了一個人生的關鍵期，這時期是身體發育的快速期;是知識學習的轉折期;是遠大理想與道德素質的培養期;也是各種能力的黃金髮展期。升入初中後，進入了人生髮展中的第二個斷乳期，我們的青春期特徵日益顯露，心理變化此起彼伏，身心正經歷著一次鉅變。進入初中時期，學習任務加重了，學習節奏也加快了。此時，如果沒有及時調整好心態，沒能儘快地掌握一個適合自己的行之有效的學習方法，那麼，即使在小學階段很優秀的孩子也有可能出現學習滑坡現象，而基礎本身就差的學生更會遇到前所未有的學習壓力。

　　方法決定學習效率，方法決定學習成績。科學的學習方法對初中生學生獲得優異的學習成績至關重要。好的學習方法如同划船所用的雙槳，可以很容易地推動學習進步。天賦、勤奮固然重要，但掌握科學’學習方法顯然更加重要。

　　作為教師，教育和輔導學生順利地度過初中階段，方法同樣決定一切。

　　方法即是橋樑，方法即是捷徑，初中生掌握了科學的學習方法，無疑是益處多多：可以有效地提高學習質量;可以幫助減輕學習負擔;可以促進身心的健康發展。此外，由科學的學習方法所帶來的學習快樂與學習進步，可以大大增強學生的學習信心和自覺性，減少和克服厭學情緒。

　　第一 學習要有科學的方法

　　影響學生學習成績好壞的因素很多，例如學習目的、學習態度、學習方法、教師與家長教育水平高低以及教育方法是否得當，校園小環境與社會大氣候的影響以及智力、能力強弱等等。其中最重要的有兩條：一是想學***目的態度***;二是會學***學習方法***。

　　可以說，所有學生在剛進校的時候，都是想學的。但是，一個班級幾十個學生，同是那幾個老師所教，使用統一課本，入學時基礎差不多，過了一段時間，成績就會出現差距。隨著時間的推移，這種差距會越來越大，初二年

　　級出現明顯的兩極分化就是典型的例證。什麼原因呢?通過調查研究發現，雖然開始個個想學好，但是有的會學，有的不會學。會學的學生因學習得法而成績好，成績好又可以激發興趣，增強信心，更加想學。越想學知識越增加，智力越發展，能力越提高，成績越拔尖，形成良性迴圈。不會學習的學生，開始學習不得法而成績暫時不好，如能及時總結教訓，改進學法，變不會學習為會學習，經過一番努力是可以趕上去的。如果任其發展，不思改進，不作努力，成績會越越來越差。當差距拉大到一定程度後，就不容易趕上了。那時就會對學習失去興趣，不想學習。越不想學成績越差，繼而在思想上產生一種對自我能力的懷疑，認為自己不是學習的料子，對學習完全失去了信心，厭惡、害怕、拒絕學習。

　　由此可見，會不會學習，也就是學習方法是否科學，對廣大青少年學生來說，確是至關重要的。

　　什麼叫學習方法?就是學習時採用的手段、方式或途徑。通過調查和觀察，就會發現，中學生的學習過程和方式，是多種多樣的。

　　上課前，有的學生對老師這堂課要講的內容一無所知，坐等老師上課講解，老師講什麼就聽是什麼，老師叫幹什麼就幹什麼，顯得呆板被動，缺少學習的積極性和主動性;有的學生課前認真預習，聽課時有的放矢，對預習發現的難點、重點和關鍵的地方細聽詳記、思考理解，當堂掌握，在學習中較好地發揮了主體作用。同是預習，方法也不一樣。有的看起書來，象是看小說似的，不大容易發現問題，更難掌握教材的內在聯絡，即使發現什麼問題，也不停下來問個為什麼，不去追根求源搞清楚;有的看書時動手又動腦，把新課中的舊概念、舊知識查個水落石出，對新課中的問題能理解的就當時弄通，弄不通的就記下來，等上課時集中注意力聽老師分析講解。

　　課堂上，有的學生全神貫注，專心聽講;有的分心走神，瞌睡打盹。同是聽課，有的象架錄音機，全聽全錄;有的象個速記員，邊聽邊記，記了一大本，問題一大堆;有的以聽為主，邊聽邊思考，有了問題記下來;有的乾脆不記，只顧聽講;也有的邊聽講邊劃書邊思考。同樣是思考，有的思考當堂內容，有的思考與本課相關的知識體系，有的思考教師的思路，有的拿自己的思路與教師的思路相比較。

　　下課後，有的學生搶做作業，作業一完，萬事大吉;有的先回憶複習課上講的內容，然後看書整理筆記，把教材充分理解掌握了，才開始做作業。有的課上未聽懂，下課也不問，隨它去了，玩得天暈地黑。 同樣，在看參考書、做習題、階段總結、考前複習以及考後分析等其它環節上，也都存在著種種不同的做法。

　　以上是從每個具體學習環節上看的。如果從學習整體過程上看，也是形式多樣，方法各異。有的先預習後上課;有的不預習就上課;有的只重視上課，課後抄抄作業就算;有的課上未聽好，課後一頭鑽進作業堆裡面;有的上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記;也有的課前認真預習，課上專心聽講，課後及時整理，獨立完成作業，按期做好階段復結;還有的定有周密的學習計劃，合理地安排時間，科學地進行預習、聽課、作業、複習、總結考試時胸有成竹，每考勝……因此,學習要有科學的方法,科學的學習方法又在哪兒呢?近幾年，研究者對成績較好的學生進行問卷調查，並邀請其中成績拔尖、學習有法的同學多次開座談會，讓他們介紹學法，總結經驗，探求規律。大家傾向一致的意見是：每天七節課中的新授課，都要按照 ：

　　預習——上課——整理——作業這四個步驟組成的環節滾動一次。一個章節結束，都要進行系統復結這一步驟，使每課時的小環環環相扣，形成整體，不僅如此，他們在每個步驟上都有許多具體做法和嚴格要求，對可能出現的不同情況，也都有得力的措施。把這些做法、要求和措施集中起來，把前四個步驟稱為環節，構成完成每一課時的學習不可缺少的四環，加上最後一個步驟，合稱“四環一步”。按照這一過程去學習，並在學習過程中，按每一環節和步驟上的科學方法去做，就稱為“四環一步”學習法。

　　綜上所述，學生學習過程應由每一課時的四大環節加上階段系統復結這一必要步驟組成，“四環節”以上課為中心，每天必做;“一步”按章節，分單元進行。四環節一步驟節節相連，步步相通，構成了學習過程的有機整體。運用這一方法進行學習，符合中學生掌握知識的心理過程，又與教師教的過程相配合，相輔相成，渾為一體，符合教學活動的客觀規律。

　　第二 認真預習 初步加工

　　預習，即課前自學。是學習新知識的起始環節。一般指在教師講課之前，自己先獨立地閱讀新課內容，做到初步理解，為上課做好知識上的準備的過程。

　　預習從時間和內容上說，大致可以分為三種：***1***課前預習。是在老師講課以前，先自學下一節課要講的新內容;***2***階段預習。指預習下一個階段的學習內容，範圍往往是一章或幾章，需要一個比較完整的時間才能進行;***3***學期預習。指開學前在假期裡，把新學期的教材先自學一遍。這三種預習，一個比一個線條要粗。

　　課前預習有以下幾點好處：

　　1.預習可以提前消滅聽課中的“攔路虎”。

　　通過預習，必然會有部分內容弄不懂。不懂的原因很多，其中一個原因是沒有掌握好有關的舊知識，也可以說沒有掌握好新課的預備知識。預習就象“火力偵察”，可以發現知識上的薄弱環節，在上課前迅速補上這部分知識，不使它成為聽課時的“絆腳石”。這樣，在學習和理解新知識時就會很順利。有的學生之所以聽講效果差，有一條原因，就是沒有準備好聽課前所必需的舊知識，從而給聽課帶來了各種困難，很難做到當堂理解。結果上課時間被白白浪費。而預習，就可以避免這種被動局面的出現。

　　2.預習可以提高聽講水平。

　　一般說來，預習不可能把新教材全都理解了，總會遺留下一些不懂的問題，盼著上課時解決。這樣聽講目的明確，態度積極，注意力也容易集中，聽講效果好。比那些老師講什麼聽什麼、主觀上沒有思想準備、沒有重點、沒有具體目標的學生，要主動得多。當老師講到自己預習時已經理解的部分時，就可以把注意力集中在要看老師如何提出問題、分析問題、解決問題，拿自己的思路與教師或同學的思路進行比較，看教師或同學高明在什麼地方，不足在什麼地方，自己還有哪些理解不夠的地方，取人之長，補己之短。

　　3.預習可以提高筆記水平。

　　由於預習時看過課本，所以老師講的內容及教師板書，書上有沒有，心裡一清二楚。凡是書上有的，上課可以不記或少記，也可以留下空白待課後記。上課時，著重記書上沒有的或自己不太清楚的部分，以及老師反覆提醒的關鍵問題。這樣做，就可以把更多的時間用在思考理解問題上。有的同學課前不預習，不知教師板書的內容書上有沒有，從頭抄到底，顧不上聽課，更來不及思考，失去了許多寶貴時間。後來翻翻書，原來許多內容書上都有，根本用不著抄。這種盲目性的聽課，大大影響了聽課的效果。

　　那麼應該怎樣預習呢?

　　一是要妥善安排時間。最好在前一天晚上預習第二天要上的新課，這樣印象較深。新課難度大，就多預習一些時間;難度小，就少預習一些時間。應選擇那些自己學起來吃力，又輪到新講課的科目進行重點預習，其它的科目大致翻翻即可。某些學科，也可以利用星期天，集中預習下一週要講的課程，以減輕每天預習的負擔。

　　二是要明確任務。預的任務是要先感知教材，初步處理加工，為新課的順利進行掃清障礙。具體任務，要根據不同科目、不同內容來確定。一般有：***1***鞏固複習舊概念，查清理解新概念，查不清、理解不透的記下來。***2***初步理解新課的這部分基本內容是什麼?思路如何?在原有知識結構上向前跨進了多遠?***3***找出書中重點、難點和自己感到費解的地方。***4***把本課後面的練習嘗試性地做一做，不會做可以再預習，也可以記下來，等老師授課時注意聽講或提問。

　　三是要看、做、思結合。看，一般是把新課通讀一遍，然後用筆勾劃出書上重要的內容，需要查的就查一查，需要想的就想一想，需要記的就記。做，在看的過程中需要動手做的準備工作以及做做本課後的練習題。思，指看的時候要想，做到低頭看書，抬頭思考，手在寫題，腦在思考。預習以後還要合上書本，小結一下。

　　第三 專心上課 積極思考

　　上課，是學習的中心環節。一箇中學生，每天大部分時間在課堂上度過，各科知識的獲取以及智力能力的培養，主要通過上課這一環節完成。從學法調查中可知：凡是學習得法、成績好的學生都十分重視上課這一環。凡是未學好、成績差的同學，最主要就差在沒有專心上課上。

　　那麼怎樣才能專心上好課呢?

　　1.重視聽講。充分認識到老師在上課時的重要作用。教師在教學活動中的主導作用，在上課時表現得最充分，時而指引方向，時而啟發誘導，時而鼓勁加油，時而扶持幫助，教者始終處在學生的前列，為學生引路導航、指點迷津。老師的分析講解、啟發點撥，不管從內容的連續性、生動性還是從方法的系統性、靈活性，都比課後的輔導詳細得多，更是同學們自己看書遠遠不能比擬的。不僅如此，教師還能根據課堂上學生的反應，不斷調整教學的進度和方式。千方百計提高課堂的教學效率。可以說，在老師的指導下，學生走的是一條最簡捷的認識道路。每位同學應虛心向老師學習，在老師指導啟發下上好每一節課。有的同學認為，父母懂得數理化，回家補補就行了，這些想法千萬要不得，有了這些念頭無意之中就會放鬆聽課，降低四十五分鐘的效率。

　　2.專心聽講。課上應集中注意力，全神貫注地聽老師講解，眼睛要盯著老師的嘴;看老師表情;耳朵聽老師講課的聲音;頭腦思考老師所講的內容，思路應與老師保持一致。有的同學努力這樣去做了，但是，有時聽著聽著，自己的思路離開了老師講解的思路，獨自思考起來。我們說，上課向老師學習是有時間性的，千萬不要丟掉這個寶貴的機會。要儘量強制自己，使自己的思路與老師的思路保持一致，同步前進。如果自己在老師啟發下有了比較好的想法，可以在筆記本上記下幾筆，等下課後再去深入思考。在課堂上思路不可離開“嚮導”，單獨行動，更不能亂髮奇想，思想上“開小差”。課堂上“分心”、思想上“跑馬”是學習的大敵。

　　3.會聽門道。一般老師上課分成幾個大步驟：開始複習與新課有關的舊知識，接著引入新課，進行分析、論證、推理。啟發引導同學們理解掌握新課的內容，最後還要概括小結一下。如果是數理化英語等科目，中間可能還要進行一些必要的練習。同學們要聽得出來，明白每一步驟講話的目的。

　　另外，在聽課時，有的同學從興趣出發，對自己想聽的認真聽，對那些理論性強、比較枯燥的內容就不認真聽，這樣也是不行的，因為知識是有連續性的，忽視了哪一部分都會破壞知識的系統性，降低學習效果。

　　4.當堂弄懂。指課堂上就要基本理解掌握所學的新內容。一堂新課，總要介紹一些新概念、新關係、新技巧、新方法。那麼，課堂上就要搞清楚每一個新概念的內涵和外延，弄清概念與概念之間的關係。對數理化中的公式、法則、定理、定律要知道是怎樣推匯出來的，以及如何變形和運用。對政史地文中的原則、要點、方法要當堂理解和記憶。對英語中的新詞、句型、語法關係要及時熟記和掌握，當堂任務當堂完成，儘量不留尾巴，不增加課後負擔。

　　5.理清思路。指自己的思路不但要跟著老師走，而且要把知識發展思路及教師引導思路理清楚。知識發展思路，在預習時可能理過，但不一定理清楚。上課時就應特別注意，弄清楚本節課所學的新內容，是怎麼從上節課發展來的，在本學科知識體系中處在是什麼位置，有什麼作用，等等。這樣理，有利於理解也有利與記憶。

　　6.抓住關鍵。指抓住本節課知識內容上的關鍵和學科特點上的關鍵。知識內容上的關鍵因學科及具體內容而異。一般而言，基本概念、基本原理和基本關係式是關鍵，當老師講到這些關鍵地方，你一定要特別注意，緊抓不放。 對於學科特點，不少同學往往容易忽視，不管上什麼學科的課，總是“聽、記、想”，不懂抓住不同學科的不同特點。例如，有的學生，外語課上不願意跟著老師大聲朗讀，做分組實驗時，自己不動手，光看別人做，自己抄個結果;老師做演示實驗時，不注意在老師指導下進行觀察和思考，只是看熱鬧，這些都是未抓住學科特點學習的具體表現。長此下去，必然會影響學習效果。實際上，各門學科的內容體系、發展思路、訓練要求及教的方法各有特點，學習中非抓住這些特點不可。例如，生物課經常使用實物模型、標本和掛圖進行教學，物理和化學課，則經常要做演示實驗和分組實驗來認識物質的理化性質，因此，在上物理、化學、生物課時要特別注意觀察和實驗，並在獲得感性知識的基礎上，進一步通過思考來掌握科學的概念和規律。代數的內容體系是通過運算種類的增加和數域的擴大來展開的，幾何的內容是通過由簡單的圖形到複雜圖形的認識逐步深入的，學習時就要抓住知識發展脈絡，通過大量演算、證明等練習，獲得數學知識，培養數學思維能力。語文和外語課就完全不同了，主要學習字、詞、句、章節等基本知識，並通過聽、說、讀、寫來提高閱讀和寫作能力，以便更好地理解和掌握語言和文字。

　　第四 及時整理 理解消化

　　下課後，有的同學就忙著做作業，課間十分鐘也不休息。自習課上，作業多紀律就好，作業少紀律就差。課上聽得很好，甚至還有什麼好的想法，但幾天就忘了。這些現象，都說明還有一部分學生忽略或不重視課後整理、理解消化這一環節。按照正常學習程式，下課後，應把當天所學內容及時複習整理、理解消化吸收。具體地說，應做好下面四件事：嘗試回憶、看教科書、整理筆記和看參考書。

　　1.嘗試回憶

　　就是獨立地把老師上課所講的內容回想一遍，逼著自己專心致志地去動腦筋。象過電影一樣，在頭腦裡“重映”上課時的一幕又一幕，理解、消化一個又一個關鍵問題。好比牛吃草反芻那樣，吃的時候為了搶速度，狼吞虎嚥地吃下去，其中有“夾生”或“生吞活剝”的地方，休息時，再把食物回到口腔裡，細細地加以咀嚼。

　　嘗試回憶的好處：一是可以檢查當天聽課的效果。如果自己能回憶出全部或大部分內容，就說明自己預習和上課的效果是好的。如果大部分回憶不出來，或關鍵的地方回憶出現中斷，思路連不起來，就應當及時尋找原因，改進預習和上課的方式方法。二是可以提高自己的記憶能力，培養愛動腦筋的習慣。因為嘗試回憶是一種積極主動的思維活動，需要注意力高度集中動腦筋思考。使學生的知識在大腦中“重現”。使其顯得突出、顯眼、深刻，起到鞏固強化記憶的作用。經常這樣回憶，不僅記憶力大增，而且能養成愛動腦筋的好習慣。三是能提高看書和整理筆記的積極性。回憶是學習成果的無聲表達，如果表達不出來，自然會很著急地看書翻筆記，自覺地把遺忘部分作為重點來看。從而使看書和整理筆記有了明確的目的，提高積極性。

　　那麼，怎樣進行嘗試回憶?

　　第一，回憶預習的經過。有哪幾個新概念，哪些地方懂了，哪些地方當時還未懂，自己是怎麼查的，怎麼記的，怎麼想的。

　　第二，回憶上課的經過。老師是怎樣引入新課的，自己懂的部分老師是怎麼講的，自己理解與教師講的是否一致?自己不懂的部分老師又是怎麼講的，關鍵的地方老師又是如何啟發、引導點撥的?為什麼自己預習時弄不懂，老師比自己高明在什麼地方?

　　第三，回憶剛學的知識，是否真正理解，知識點是否銜接?尤其是理科內容，新知識是如何從舊知識推導或引入的，思路是否貫通?新知識與舊知識有哪些聯絡?

　　2. 看教科書

　　嘗試回憶後，不管你回憶起來還是回憶不起來，都應該從頭至尾、逐字逐句地看教科書。絲毫馬虎不得，要一面看書、一面思考。因為這時已不是初次看書，而是在預習、聽課和回憶的基礎上進行的，所以可以全面過目，重點思考。對前面環節中已經理解和記住的部分，不必再花很多的時間，要在那些回憶不起來、思考不連貫、理解不深的地方多花些時間，直到徹底弄懂記住為止。

　　看書時，可用彩色筆把書上的重點、新概念、關鍵地方、容易忽略之處勾劃出來。在書的四周空白處，可以記上一些自己的簡要體會、高度概括課文內容的語言以及有利於記憶、帶有提示性的語句。如果書上寫不下，也可以寫在一張紙上，貼在書上的眉頭或邊角上。以便今後看書時，從這些地方迅速得到啟示，回憶起書中的主要內容和關鍵之處。有的同學平時只重視做題目，而不重視看教科書，事實上，這是捨本求末。近幾年高考和中考之後，有許多同學說：“都是書上的題目，太淺了，所以我未考好。”這些同學吃的就是不重視看教科書的虧。教師教書有句至理名言：“以綱***教學大綱***為綱，以本***教科書***為本。”同樣，這對同學們的學習也是適合的。

　　3. 整理筆記

　　整理筆記，主要是把上課時未記下的部分補起來，把記得不準確的地方更正過來，把次序顛倒、邏輯順序不清的地方整理一番。筆記的內容應當簡練明白，提綱挈領，詳略得當。一般來說，筆記的主要內容有：***1***預習時，發現自己掌握不太好或已忘了的舊概念、定理、公式等。***2***預習時發現的問題或體會。***3***自認為的重點、難點、關鍵。***4***聽講看書時自己悟出的重要體會。***5***新知識與舊知識的聯絡或結合點。***6***容易發生錯誤和混淆的概念。***7***補充書上或老師講課中的不足。***8***從參考書上摘錄下來的，對本課內容有極強針對性的材料等。

　　4. 看參考書

　　現在參考書很多，有的學生不加選擇，亂看一氣，實在是利少弊多。因為參考書是根據讀者的不同層次，從理解問題的不同角度，圍繞要解決的不同問題而編寫的。有的參考書內容超綱，或深或淺，還有少數參考書粗製濫造，錯漏百出。亂看參考書猶入把自己帶入山高路險的歧途上跋涉，事倍未必有功半，危害甚大。 那麼，是不是就絕對不可以看呢?也不是，看看適宜的參考書還是很有益處的。特別是那些學有餘力的學生應該多看一些參考書。

　　第五 獨立作業 練習鞏固

　　學生做作業，習以為常，好象沒有研究的必要。其實並非如此，還有不少同學“不會”做作業。有的是屬於認識問題，例如有的同學不知道做作業有什麼用，只是因為是老師佈置的，不得不做。抱著交差和應付的態度;有的屬於方法問題，例如有的學生課後不看書整理，不理解消化就忙著做作業;有的學生課內課外作業做得很多，但收穫不大，成績提高不快;有的屬於知識基礎和理解能力問題，簡單題會做，複雜一點就沒門了。因此對於作業問題，還必須認真討論一番。

　　1. 做作業的意義

　　做作業的意義至少有四條： 首先，它可以檢查自己的學習效果。如果做作業很順利，從一定程度上說明預習、聽講和課後複習的效果是好的。反之，則說明對知識並沒有真正掌握。因此，通過做作業可以發現問題，以便及時補救。 其次，可以加深對知識的理解。通過做作業時的思考，可以把混淆的概念搞清楚;把事物之間的聯絡找出來;把公式的變換搞熟練，總之，有利於把書本上的知識轉換成為自己的知識。 第三，可以培養思維能力。作業中提出的各種問題，必然會促使自己積極思考。在分析問題和解決問題的過程之中，不僅使自己學會運用新學到的知識，而且也培養了思維能力。 第四，做作業可以為總複習積累資料。因此，做完作業後，不應當把它一扔了事，而應當進行定期的分類整理。複習時，翻閱一下這些記錄，看自己平時“勞動汗水”的作業，既方便省事又印象深刻。

　　2. 做作業的基本過程

　　***1***審清題意。題意是做作業十分重要的一步。拿到一個題目，首先判斷它屬於哪一類，難易程度如何。要逐字逐句把題目默讀一遍或幾遍，對題目中每一個概念，每一層語法關係，每一個關鍵的字、詞，乃至每一個標點符號都要搞清楚。要做到這一點，除了要求語文功底較好之外，還要對本學科的專用術語、字母代號的意義以及公式、法則、定理、定律等十分熟練。同時讓自己的思路順著題目的路線思考。通過思考，準確透徹地理解題目的意思，分清已知條件有哪些，題目要求的結論是什麼。

　　***2***尋找思路。審清題意之後，就要利用題目給出的條件和要求的結論去尋找解題的思路。一般有三種方法：一種是執因求果，即從已知條件出發，眼睛盯著要求的結論，尋找道路前進，最後到達結論。第二種是執果索因，即結論成立必須具備什麼條件***第一層條件***，這些條件在已知條件中有沒有，如果沒有，那麼使這層條件存在的條件***第二層條件***是什麼?這樣一層一層地追下去，直到追到已知條件當中全部有了為止。這樣，已知條件和要求結論之間的道路就打通了。第三種辦法是前兩種辦法的結合，即從兩頭相向出發尋找，直到兩下相遇搭上頭為止。在尋找解題思路的過程中，有時要過幾道關卡，方能打通思路，關卡一多，容易擋住人的視線;有時條件多，頭緒多，顯得亂，讓你如墜入五里霧中，尋不到路徑。怎麼辦?可以採取分和聯的辦法解決：分就是分解，即把一道題儘量分割解剖成幾個部分，使之成為一道道小題目，然後再研究，各個擊破，部分的解題辦法，合起來就是一個整體的解題思路。有時一道大題不好全分只能分少部分出去，這時要先把分出來的小題目解決了，再解決核心部分。聯就是聯想聯想這個題目的有關部分在課本中的什麼地方，與其有關的內容是什麼?過去是否解過與其相同或相近的題目，那時候是怎樣解的?如果能聯想起有關的舊知識，那麼與此題相應的規律、原理、原則、公式就會浮現在腦海中，通過推理可以從已知條件推出許多題目中沒有直接給的新條件新根據，從而左右逢援為解題開啟通道。分，是化繁為簡，化大為小，一個一個解決問題。聯，是把不熟悉的題目化為熟悉的題目，做到輕車熟路、得心應手地解題。有時因為題目較複雜，為了思考方便，也可以把審題的過程畫成簡圖，這實際上是一個運用學過的知識，把題目加工改造的過程。經過這番加工，直觀明瞭，一道解題捷徑出現在眼前了。

　　***3***正確答題。答題是把解題思路表達出來的過程。做題要做到保質保量，要求一遍對和速度快。一遍對指思維、表達和運算的準確性。不少學生通過審題找到了解題的正確途徑，可是真的一動手，得出來的結果卻常常不對。原因之一就是平素練習不夠，眼高手低，要做到一次對，特別應注意的是解題步驟不能跳躍，應按步就班一步一步演算，書寫規範化。速度快，這是講做題的效果問題，即在準確的前提條件下快速把解題過程書寫出來。要想解題快，一要鑽得深，思潮如泉湧，思路有捷徑。二要格式明，什麼樣題，怎麼樣解，心中十分清楚，解題步驟該要的要，不該要的不要，書寫乾淨利索。三要刻苦練，熟能生巧，巧能快也。

　　***4***仔細檢查。這是保證作業質量不可缺少的一步。這一步的任務就是學生自己想辦法判斷作業對不對，這是培養獨立思考能力的重要途徑。檢查的辦法很多，下面介紹幾種。①逐步檢查法。就是從審題開始，一步一步檢查。這種辦法一般可以檢查出計算、表達上的錯誤。但往往不能發現思路上的錯誤。②重做法。即重做一遍，看結果是否一樣。③代入法。將計算結果代入公式或式子看看是否合理。例如解方程後，將“解”代入原方程進行驗算，就屬於這種方法。

　　3. 做後的總結與提高

　　作業做完之後，應認真回過頭去總結一下自己的解題過程，很好地“玩味”一番，具體地說，應作以下幾件事。

　　***1***一題多解和一題多想。每做完一道題以後，要認真想一想：解這道題的方法和思路是什麼?有沒有別的思路和方法?這道題能不能變一變。從另一個角度提出，如果做這道題時能積極開動腦筋，把題目鑽研透徹，做到對一道題採用兩種或多種解法，一道題引伸出幾道類似的題***一題多想***，無疑會使你思路開闊，大大提高分析問題和解決問題的能力。

　　***2***比較歸類，以少勝多。習題千變萬化，數量繁多，有“題海”之稱。怎麼辦呢?要善於將它們比較歸類，也就是說，做完作業後，應當想一想這道題在知識上屬於哪一類?在解題的思路和方法上又屬於哪一種?要對做過的題目進行橫向比較，找一找它們共同的地方。題目做的越多，這種從一般到特殊的比較就越重要。總之，一個學生，如果在做作業時，善於把這幾種解法進行比較，找出“思路正確、方法對頭、步驟簡明”的最佳方案，並進一步通過比較把習題進行歸納，歸入知識的體系中去。這樣做一道題可以抵上做十道題、百道題。以後見到同類題，就可以很快地做出來，就是遇到綜合題也可以通過分析而演變為熟悉的基礎題，使問題得到解決，這是從“題海”中解放出來的最好辦法。另外，比較歸納分類的工作，要靠自己“親自實踐”花一番思考的功夫來完成。人家總結出來的型別題可以參考。但不要***揹人家的結論，更不要在做題時死套。***3***錯題要訂正。訂正一道錯題，比多做一道新題更有價值。因為從錯處暴露了自己知識和能力上的弱點。是審題問題、計算問題、概念問題還是推理問題?經過更正後，可以補上自己的欠缺。更正錯誤時，最好用彩色筆把錯誤的地方勾劃出來，在旁側註明正確答案。到複習時，看看經過自己更正的作業，就可以避免再犯同類錯誤。不少學生，作業或卷子發下來後，只看一下分數就扔了，並不認真地去更正錯誤，這樣就無法在複習時“提醒”自己，從而失去了錯題對自己的警戒作用。

　　4. 如何做課外習題

　　課外習題指課本以外和老師佈置之外的習題。做課外習題應量力而行。當你把當天老師佈置的或課本上題目之後，並且在完成第二天的預習任務之後再做。時間長就多做，時間短就少做，沒時間就不做。有的同學熱衷於做課外習題而影響了課本的正常學習。正確的做法是：緊緊圍繞當時的學習中心內容，選擇一本深淺適度的習題集，利用學習剩餘時間，適當地做一些題目，以增加知識的深度與廣度，開闊眼界，培養和提高自己的解題能力。

　　在做課外習題時，方法上與做課內作業也不同。可以只看不寫，對那些一看就會，或與課本上重複沒有新意的題目應一看而過，對於那些自己從未見過，但利用課本上知識又能解，且構思巧妙，別有新意，自成題型的題目就要認真地去做，把題目型別、解題思路與過程詳細地寫出來。不但寫，而且還要認真總結，把它吸到自己知識寶庫中去。就是這種好題、妙題，同一型別一般只做一個就行了，不要重複多做浪費時間。對於那些與當時學習內容無關或關係不大，或者偏深，必須用課本以外的新知識去解的;或者偏淺，做起來沒有意思的;或者思路十分狹窄的偏題、怪題，堅決不做。

　　另外，書面作業是要交給老師看的，同時自己也要儲存備查。因此應書寫工整，條理清楚，簡明易懂，清潔衛生。這樣做有以下幾點好處：複習時，看起來方便;可以避免出現不必要的差錯，也有利於檢查時查詢;老師批閱起來方便。要想做到作業書寫工整，條理清楚，應在方法找準後落筆，或在演算紙上先做一遍再寫到作業本上去。書寫時應按各科作業的規範要求去做，培養自己科學、嚴謹的作風。

　　第六 系統複習 總結提高

　　在開始進行下單元或下一章節內容學習之前，教師要回過頭來，認真總結本階段教學情況。學生也要回過頭來，看看近期內自己走過的學習之路，總結本階段學習情況。這一學習活動就是總結。復結是對前面已學過的知識進行系統再加工，並根據學習情況對學習進行適當調整，為下一階段的學習做好準備，它是學習四環節之後的一個重要步驟。

　　1. 復結的重要作用

　　***1***融匯貫通，編制知識之網。有人說：“智慧不是別的，而是一種組織起來的強有力的知識體系”，這裡所說的一種組織起來的知識體系是指系統化的知識，而形成系統化的知識正是複習的中心任務。一個學生通過平時分科、分章、分節的學習，可以基本上完成對各科基本概念、基礎知識的理解任務，但這時學生頭腦中的知識比較孤立、片面，顯得凌亂，通過復結，把各部分知識有機地“串”起來，力求融會貫通，透徹理解，直到掌握各部分知識之間的區別和聯絡，完成知識體系化的任務為止。系統化的知識具有少而精的特點，具體說，知識的資訊量減少了，重點突出了，認識深刻了，關係清楚了，十分有利於理解和記憶。複習表面看是重複，實際上是知識的深化，其效果與初次學習不大一樣。

　　***2***查漏補缺，保證知識的完整性。由於種種原因，學生在學習過程中難免出現漏洞和欠缺，有的屬於理解問題，有的屬於記憶問題。通過複習，一旦發現，就可及時補上。凡是複習抓得緊的學生，學習中的漏洞和欠缺都能及時得到補救。因此，他們的知識就比較完整。知識的完整與否是十分重要的。很多同學學不好，考不好，其實他們頭腦中也學了很多知識，只是這些知識的整體性差了些，還存在不少錯漏之處罷了。例如一個學生外語考了100分，另一個考了50分，真的前一個學生的外語知識就比後一個學生多一倍?並不是這樣。因為正確解答一個英語題目要準確無誤地用到好幾個知識，其它都會，只有其中一兩處不會，那麼這個題目就難得全分。同樣在解數理化題時也是這樣，一道題有五個彎子，你能過去四個，就差一道彎過不去，這個題目就做不到底，就難得全分。久而久之，不僅學不好知識，還嚴重影響你的智力發展。有人形象地把整體知識比喻成一張網，學習特別好的同學知識整體性好，捉起魚來一條跑不掉，考試經常得100分。有的同學知識整體性差，網上大洞小洞很多，魚兒從洞中跑掉了，哪裡還能考到什麼好分數。但是隻要這些同學抓緊複習這一環節，樹立信心，是完全可以學好的。

　　***3***強化記憶。 就是說要把學習的成果牢固地貯存在大腦裡，以便隨時“取用”。有些學生總抱怨自己記性太壞，學過的知識到用的時候往往想不起來。早在1885年，德國的心理學家艾濱浩斯通過實驗，發現剛剛記住的材料，一小時後只能保持44%，一天後能記住33% ，經過兩天留下的只有28% ，六天以後為25% ，學習以後，所有的人都會發生先快後慢的遺忘過程。心理學家研究證明，人通過學習掌握知識在大腦中形成了一定的神經聯絡。遺忘過程就是頭腦中已建立起來的神經聯絡消褪了，要想使這些聯絡不消褪，不僅靠對學習材料理解的深刻，而且要通過反覆的、有效的刺激***複習和練習***來強化這種神經聯絡。實際上記性好的同學，不僅學習時重視理解，而且重視複習，他們是“每天有複習，每週有小結，每章有總結”，經常從不同的角度，不同的層次上進行復習，從而形成了驚人的記憶力。

　　通過復結，就可以在頭腦中編織起一張完整、系統而牢固的知識之網，有了這張網，不僅可以熟練掌握以前的知識體系，還為今後進一步學習新知識打下了堅實的基礎。孔子曰“學而時習之”，“溫故而知新”，說的就是這個意思。

　　2. 復結時應當注意的問題

　　***1***適當安排複習內容。 一種是緊緊圍繞一箇中心內容進行。例如復結二元一次方程組的解法，就要抓住什麼是二元一次方程組，它的解有幾種情況，解二元一次方程組的思路是什麼，有哪幾種解法，有哪幾種類型題等問題進行。與此無關的內容暫不復習。這樣就使二元一次方程組的解法問題在頭腦中處於明顯突出的地位，印象深刻。有的學生複習沒有明確的中心，效果很差，看一遍只能起到一個熟悉的作用。知識仍然是零散的、沒有圍繞知識點形成知識團塊。另一種是按預定的章節進行復結。把本章的概念、公式、法則、定理、定律、要點等精華提取出來，再貫通思考它們之間的內在聯絡，用“聯絡”再把這些精華要點“串”起來，有機地“掛”‘在自己的知識“網”上。另外，復結的內容不要超越教學大綱，更不要離開教材的範圍和體系。否則會出冤枉勁，甚至造成錯誤。

　　***2***要認真做好複習筆記。 在複習中同學們經過艱苦的思考獲得了完整而系統的知識，應當珍惜這個學習成果。及時用筆記的形式記錄下來。有了複習筆記，就可以使下次的複習建立在這次複習的基礎上，不必再從頭開始了。有了複習筆記，時常看看可以起到提綱攜領、強化記憶的作用。調查中我們發現會學習的學生，一般都很重視做複習筆記。經過一次又一次的努力，終於把厚厚的一本書變成了“薄薄”的幾頁紙。而這幾頁紙上記錄的正是“編織”成的“知識之網”。複習筆記千萬不要變成課本的再版，上課筆記的再造，要儘量簡明，一目瞭然。此外，筆記要具有自己的特長。凡自己認為掌握得好的可以從略，認為掌握不好的則要詳細些，可以說筆記是自己勞動的結晶，知識的精華，一定要妥善保管好，備考時用起來，可以使自己迅速回到曾經到過的最高水平;使自己迅速地抓住知識的全域性，優秀生在考前往往只翻一下複習筆記就行了，考前很輕鬆，這種輕鬆是平時緊張勞動換取的。

　　***3***要抓緊平時的學習。 要在分析比較的基礎上，對所學知識進行綜合、歸納和抽象概括，從而完成知識系統化的工作。概念是思維活動的細胞，如平時不抓緊學習，那麼複習就變為“補課”了，一天覆習下來，只不過弄清一些區域性問題，根本無法掌握系統化的知識，這樣做，時間也不允許，可見抓緊平時的學習***上課、預習、作業等***是搞好複習的基礎，複習是平時學習的深入和繼續。

　　***4***要在嘗試回憶中進行。 複習中，遇到問題不要急於看書或問人，要先自己想。這對於集中注意力，強化記憶，提高學習效率很有好處。如果分成幾次複習一個完整的知識，那麼每次複習時，先把上次內容再回憶一下。這樣做不僅保持了知識的連貫性，而且對記憶有很好的效果。

　　***5***要適當看點題、做點題。 先把過去做的有關習題溫習一下，具體方法先回憶解題思路，在這個基礎上再適當做點題，目的是檢查複習效果，加深對知識的理解，培養運用所學知識去解決問題的能力。選題要圍繞複習的中心來選，通過做綜合題來推動知識的完整化和系統化，培養綜合運用知識的能力。

　　復結過後，還要根據自己的學習情況對學習進行調整。中學這個“黃金時代”，對每個學生來講都是極寶貴的。每個學生都應當使自己的學習沿著勤奮、科學、高效的道路前進。這樣才能為今後的事業打下雄厚的基礎。要想做到這一點，要善於及時發現自己學習中的問題***包括學習目的、態度、方法、計劃等***不斷地調整自己的學習。怎樣才能發現自己學習中存在的問題呢?主要可以通過復結、考後分析、自我檢測等活動來發現問題，一旦發現了自己的偏差和問題，就要及時採取相應的措施以達到改進學習的目的。例如某位同學在復結時，發現許多英語單詞忘記了，語法關係也混淆不清，就知道自己前階段英語未學好，再分析是什麼原因，如果是時間用少了，下階段就要多用些時間，如果是方法問題，下階段就要改進方法，如果是受到了什麼干擾，下階段就要儘量排除這種干擾，如果實在排除不了，還要儘量設法使干擾造成的影響越小越好。

　　在調查中我們發現，凡是學習成績優異的學生，都很重視學習時間的調整分配。當然，調整也包括對學習目的、學習態度、學習計劃、學習方法的調整。通過調整，學習目的明確了，態度端正了，計劃合理了，方法科學了，時間的分配和精力的使用恰當了，學習就會不斷取得進步，學習成績也就上去了。

　　二

　　一、指導學生學習方法的途徑。

　　1、滲透指導

　　教師利用課堂教學，根據本學科的特點和要求，結合每一節課課堂教學的目標、課程標準、課型流程以及學生的狀況，把對學生學習方法的指導有機地融合在課題教學中，這是教師對學生進行學習方法指導的最主要和最常用的途徑。

　　2、專題指導

　　主要是指抽出一定的時間，藉助特定的場合，對學生進行學習方法指導的專題講座。主要有：作業和試卷評講;學科知識***章、節、單元等的***的總結;學科知識結構、重點和大型考試考前的複習指導;優秀學生學習方法和經驗的介紹。

　　3、交流指導

　　教師提供學習方法指導交流的平臺，如：班會;某一問題的討論和方法的歸納總結;學生書面總結予以張貼，以便全班交流。

　　交流的形式：師生之間;學生之間;教師和家長之間。

　　4、點撥指導

　　學生在學習過程中，由於方法不當，導致學習成績不理想，作業錯誤率較高，或者學生在某一方面存在普遍性問題，如審題不仔細、思路不清晰、邏輯混亂、計算錯誤、習慣較差等問題，教師需要給予學習方法的具體點撥，使學生掌握正確的學習方法。同時，初中學生容易出現學習高原現象，教師就更需要和學生一道分析他們學習方法的優劣，明確指出學生在方法上存在的問題和改進的學習方法。

　　5、示範指導

　　對學生學習概念、基本技能、解題步驟和思路，進行具體的示範，便於學生模仿，進行具體運用。

　　二、學習指導的主要方面。

　　***一***課前預習

　　1、一般流程。教師在指導學生進行預習時，提供主要的步驟和具體要求：瞭解教材的大概內容與前面已學的知識框架;找出本章或本課內容與前面已學知識的聯絡，找出所需的舊知識，並補習此時的知識;找出本課的難點和重點***作為聽課的重點***;對重點問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預習筆記。

　　2、具體的方法：

　　①掃除障礙法：指導學生在預習過程中通過查閱工具書、資料及請教他人掃清學習中存在的問題、重點以及難點的方法。

　　②符號圈點法：指導學生預習教材時，用一套能統一的、能代表某方面的理解意義的符號***劃線、波浪線、三角等符號***，在字、詞、句、段上圈點勾畫來幫助預習和加深理解，符號圈點的步驟，即讀、想、記三個環節結合進行。

　　③習題試解法：通過上述步驟，可指導學生提前思考或者通過試解教材***可以是某一節或某一章的***後的思考練習題，初步瞭解所學內容的概念、題型和基本解題方法、基本框架，以達到初步理解所學的內容。

　　④要認真做好預習筆記。指導學生寫預習筆記，提供具體的步驟：一是每一課***或每一章節***中的重點結構或提綱、摘要***包括自我練習***;二是每一課***或每一章***中概括的幾個緊密聯絡的主要問題;三是尚未解決的疑難問題;四是所查資料中有關內容的摘抄，並註明出處;五是預習的主要心得體會。

　　***二***作業方面

　　1、對於成績優秀的學生，指導他們先做後看書，這樣能夠發揮學生獨立思考、自檢學習效果的作用。特別是當學生遇到難解題時，還可引起學生對解疑的需要，促使他們有針對性地去看書，一旦從書中找到解題的思路、做法和答案，便成為學生終身難忘的經驗和知識，從而加深對知識的印象並學會應用知識的方法。

　　2、對中等生，指導學生邊複習邊做作業，也就是先看懂書，弄明白道理後再做作業，這樣既可以保證獨立完成作業，掌握所學知識，又可以提高做作業的速度。

　　3、對學習困難的學生，指導他們先複習所學內容，適當彌補基礎方面的欠缺，儘可能的獨立完成作業，確有困難，可以向老師、同學、家長尋求幫助，以便順利完成作業。

　　***三***復結

　　1、及時複習法。此種方法指緊隨課堂教學，天天都採用的複習方法。複習貴在及時，這是由“先快後慢“的貴忘規律所決定的。這樣致使所學的知識的系統性、完整性受到破壞，時間一長所學的知識就會模糊、忘卻，不繫統，不理解的知識是最容易忘記的知識。

　　2、嘗試回憶。在複習該課內容前，要求學生關上書本，獨立地把老師課上所講的內容回憶一遍，其好處有以下三點：第一、能及時檢查聽課效果，以促使自己積極進取、聚精會神地把課聽好。第二、有得於動腦習慣的養成，並能增強、提高個人的記憶效果。第三、能更明確複習的針對性。

　　3、複習教科書。要求學生按以下幾個步驟進行：

　　第一、圈點勾劃。在複習時，把課堂學習中新出現的概念、定義、定理、結論等重點部分，或容易忽略的要點部分，用紅色筆勾劃出來。第二、提要。在書頁的空白處，用少量文字，把書的重要內容和知識結構簡單地概括出來。第三、學習心得、思維活動記錄。在書頁的空白處或者另附紙張，用不同顏色的筆，記錄自己的學習心得和思維活動。

　　4、閱讀參考書複習法。在學生進行閱讀參考書進行復結時，教師應提出明確的要求和具體的步驟：一是要圍繞課本的內容和教師講課的中心去閱讀。二是在老師的指導下選擇好的參考書。三是、要強調仔細閱讀課本內容，後看參考書。四是對閱讀參考書的心得體會，或者有重要參考價值的內容，可進行適當的記錄和摘抄。

　　5、章節複習法。通常，學完某一章、節後，教師指導學生進行小結，概述全章、全節的主要內容，理清思路，形成一個清晰、簡明的內容脈絡，心理上形成定勢。學生在課後進行不斷複習，加深鞏固。小結複習法也存在侷限性。章節內容較少，篇幅較短，小結困難，章節過多、過細，缺乏系統性、邏輯性，造成雜亂無章的感覺，容易使學生學習失去興趣等等。

　　6、系統迴圈複習法。此方法迴圈往復，不斷重複，加深理解與記憶的一種複習方法，這種方法可用於固定內容的複習，也適用於累加知識的複習。指導學生多次複習一章、一單元或一本書的內容，要求學生每次複習都不是簡單機械地重複，而是螺旋式上升，對所學內容不斷有新收穫、感悟、體驗。學了第一節，及時複習;學過第二節，再將第一、二節的內容全部複習一遍，如此類推，建立新舊知識間的聯絡，提高熟練程度。

　　***四***課後反思總結。

　　1、整理課堂筆記。

　　教師指導學生進行課堂筆記的整理主要包括：一是補。補上該記而沒記的內容，使知識系統化。二是正。更正課堂記錄不太準確，用詞不當，深度不夠的地方。三是添。添上個人學習的心得、見解、評價等。

　　2、練後反思的習慣。

　　教師在對學生進行完成作業方面指導時，著重強調做完作業和題目並非大功告成，重要的在於將知識引申、擴充套件、深化，指出反思是解題之後的重要環節，進行有意識的訓練。提出具體要求，主要幫助學生從五個層次反思：一是怎樣做出來的?想解題採用的方法;二是為什麼這樣做?想解題依據的原理;三是為什麼想到這種方法?想解題的思路;四是有無其它方法?哪種方法更好?想多種途徑，培養求異思維;五是能否變通一下而變成另一習題?想一題多變，促使思維發散。

　　3、錯題記錄本。

　　指導學生將每科的錯題用一個專門的作業本進行記錄，分析錯題的原因，屬於那一類，進行有針對性的補救和訓練，查漏補缺;在此基礎上，還可以系統和拓展性地複習這部分知識，週末統計錯題的數量，與上一週相比，其數量和內容有那些不同。同時，錯題本還可以作為重要考試的主要複習內容之一。

　　4、指導學生學會自己留作業。

　　作業內容因人而異，作業量有時也因人而異，特別是學生畢業前的那一年，自己有了較好的習慣，一部分同學基礎已較牢固，就沒有必要非寫教師佈置的作業，而應根據自己的情況，自己給自己佈置作業。

　　三、自我調控策略運用的指導。

　　1、自我評價。在學習活動中有意對自己學習成效的檢查與評價。如，“我檢查了自己的作業，沒有出現錯誤”，或者“我複查了數學作業，發現有三道題有錯誤”。

　　2、組織和轉換對學習材料的重新組合和安排。如“我在寫作文之前先列一個提綱”。

　　3、目標確定和計劃制定，即確定自己的學業目標，以及對與這些目標有關的程式、時間的計劃和安排、具體行動。如“考試之前我制定一個相關的複習計劃”。

　　4、尋求知識，即完成作業時，努力尋求與任務有關的知識。我在動筆之前，先去圖書館或者網上查詢儘可能多的、與主題有關的資料。

　　5、記錄與監督，即自己動手記錄課堂討論學習內容和學習結果。如“我記錄小組討論或其他同學發言、教師評價的要點、我自己動手建立自己的錯題記錄本或錯別字表”。

　　6、安排環境，自己選擇環境或安排學習環境，以利於學習能夠順利進行。“做作業時有意識地調控自己，避開容易使自己分心的事”、“做作業時不一心二用，或者聽收音機、CD、mp3，集中精力做作業或者預複習”。

　　7、自我結果預測，對自己學習成敗所可能得到的獎懲進行想象和安排。如“考得好我就與幾個好朋友出去玩”。

　　8、練習和記憶，通過多種途徑、方法的練習記住學習材料。

　　9、尋求社會幫助，主動尋求同伴、教師的幫助。

　　四、檢查反饋再指導。

　　***一***、檢查

　　1、途徑

　　1***課堂教學中學生回答問題和發言、課堂練習等方面。

　　2*** 學生的作業、試卷、練習冊等。

　　3***其他學科教師的反映、同班同學的看法。

　　4***家長對學生在家學習情況的描述和反應。

　　2、內容

　　1***學生對本學科學習方法掌握的程度，分為五個方面：還沒有基本掌握、基本掌握、完全掌握、熟練掌握、達到自動化的水平。

　　2***學習策略方面。檢查學生是否掌握學習了策略，具體掌握了那些學習策略，以及根據學科的不同進行適當的分類。

　　***二***反饋

　　1、反饋內容。對學生掌握學習方法的現狀，如學習方法掌握的程度、種類，以及存在的問題、階段性努力的方向進行反饋。

　　2、反饋途徑。

　　1***課堂教學。

　　2***學生的作業、練習和試卷。

　　3***本班其它學科教師的評價和班上同學的看法。

　　4***家長對學生在家學習情況的描述和學習方法的評價。

　　***三***再指導

　　1、總結。根據學生現階段學習方法的情況，通過指導，使學生基本明確自己現在的學習方法的現狀，正確對待這方面的優勢和不足，從縱、橫兩個方面進行總結，制定出相應的計劃和具體的措施，以及學科學習方法的細化。

　　2、提升。在此基礎上，學習方法的熟練程度，上升到策略水平，技能的自動化程度，進而學習能力的形成和提高。

　　3、自我調控策略的構建和運用。

　　根據教師和學生的實際情況，可適當地指導和幫助建立起自己的自我調控策略，在日常學習中有意識地加以運用，既可以是部分地運用，也可以是較為完整和系統地運用。