孩子玩遊戲對成長有什麼好處

　　孩子都喜歡玩遊戲，不管是電子遊戲還是普通的戶外遊戲，孩子們都樂此不疲，那麼呢?下面是小編分享的孩子玩遊戲好處，一起來看看吧。

　　孩子玩遊戲好處

　　解決問題技巧：很多電玩遊戲都是從A到B，其中需要解決問題、克服障礙、化解矛盾。因此，可以協助孩子學習到如何解決問題的技巧。

　　手眼協調能力：有些遊戲，像是射擊遊戲，孩子需要眼睛和手互相配合，才能擊中目標，完成任務。因此，可以提升孩子的手眼協調能力。

　　分析邏輯思考：有些電玩遊戲可能涉及戰略，因此可以刺激孩子思考、分析和評估遊戲的下一步，提升了邏輯和分析的能力。

　　改善運動技能：有時候玩電玩遊戲需要很多精密的動作，像是使用拇指和食指不斷地按壓按鍵。因此，可以改善孩子的運動技能，提升敏銳度。

　　快速決策技巧：有時候電玩遊戲需要孩子決策，才能決定如何進攻，孩子也會在決策中學習到自己的錯誤，下一次就能做更完善的決策。

　　強化社交技能：有時候電玩遊戲可以強化孩子的社交技能，因為他可能會和朋友討論遊戲的內容和攻略，還有可能會網路上的其他隊員互動，認識不同國家的人。

　　提高專注能力：孩子玩電玩遊戲的時候，需要高度的專注、專心，才能理解遊戲的玩法，或是成功破解任務等，因此可以提高專注力。

　　降低生活壓力：有些孩子可能會因為學校課業，或是和同儕的相處問題而感到焦慮、煩躁，電玩遊戲恰巧提供了一個紓壓的方式，讓孩子放鬆。

　　孩子長時間玩遊戲怎麼辦

　　設定使用規範：和你的孩子討論，設定一個限定的使用時間，像是在假日可以玩一小時，或是完成什麼工作可以玩半小時之類的。

　　限制網路時間：你可以讓孩子知道，家中的網路會在幾點開放、幾點關閉，這時間內他完成了所有事情就可以玩電玩，但超過時間後會自動關閉網路。

　　保管電玩裝置：電玩裝置平時的最好由你保管，這樣你可以確切的知道孩子何時使用，並且可以控管孩子玩電玩的時間長度。

　　遊戲在幼兒教育中的運用

　　在我國的幼兒教育理論中，很早就有遊戲精神的說法，遊戲精神就是兒童心靈與生命存在的一種狀態，它既是貫穿幼兒教育的靈魂，也是審視和評判幼兒教育質量的一把標尺。如何順應兒童愛玩的天性，在幼兒教育中釋放這種天性，始終是幼兒教育需要面對和解決的問題。

　　一、當前幼兒教育中游戲精神缺失的表現及原因

　　遊戲和兒童從來都是不可分的，遊戲就意味著童年，童年期就是遊戲期。遊戲是童年的生活，是兒童的存在方式。遊戲精神就是童年精神，遊戲精神就意味著自由、愉悅。在當前的幼兒教育現實中，遊戲精神卻很難真正滲透其中，遊戲精神的缺失主要表現為：

　　***一***幼兒教師自由精神的缺失。幼兒與教師的想法與做法不完全相同甚至相反時，教師都會給予嚴厲地批評說教，這時幼兒只能屈服，只能投降，做教師允許的活動，讓幼兒隨心所欲地做自己想做的事情的空間比較小。

　　***二***幼兒的主體性發揮不夠好。有些幼兒教師在組織遊戲過程中，過分重視遊戲材料和環境，幼兒的主體性被嚴重忽視，甚至被當作遊戲道具，結果不但沒有起到教育作用，反而限制了幼兒的自主性和創造性。

　　***三***激發幼兒創造力的氛圍不濃。幼兒園各種制度嚴苛且缺乏人情味，無論是幼兒園的組織管理還是教師的教學，都處於嚴格的制度範圍內，不得越界，某種程度上限制了教師教學的想象空間。同時由於缺乏有利於幼兒創造力發展的教育環境，鼓勵幼兒大膽表達，勇於提出不同意見，尊重每個幼兒的想法與創造的環境缺失，抑制了幼兒對人、對事物的想象力。造成上述情況，有教育體制、幼教素質、教育資源等多方面的原因，我們重點從主觀和客觀兩個方面來進行分析。客觀方面。主要是現代社會由於經濟的發展和生活節奏的加快，短期利益越來越被重視，短期結果成為重要的指標;幼兒的競爭和比較從幼兒園就已經開始，各種等級考核過早地在學前教育普及;社會教育資源分配不均，導致教育資源過於集中在城鎮和重點中小學，客觀上直接造成升學壓力。主觀方面。首先，中國古代文化呈現的是一種“以成人為中心”的兒童觀，它體現出顯著的“目的性”和“功能性”。具體說，就是整個社會對於兒童的關注，不但是以成人的立場和眼光來界定，而且還以“成年”為目標，為兒童做種種人生的預設和規劃，以免孩子們縱情玩樂，虛度人生。這一兒童觀反映出來的社會意識就是：童年是沒有獨立意義的，兒童是成年的預備階段。孩子現在所做的一切事情，都是為了更好地為“成人”作準備。在這樣的社會意識下，兒童好吃、好玩、好動的天性只能處於受壓抑和被控制的狀態，至於遊戲、玩樂更是被視為玩物喪志、不學無術之舉。其次，獨生子女的身份使得現在的孩子成為家庭未來的唯一繼承者和被期望者。孩子從一出生就揹負著家庭發展壯大的重任，家庭給予孩子的期望成為孩子成長的壓力。加上應試教育體制使得家長和教育工作者往往過早地給孩子灌輸知識層面的內容，部分幼教工作者對幼兒教育理念的有限理解也直接助長了這種行為。

　　二、“遊戲精神”滲透到幼兒教育的具體路徑

　　***一***將遊戲精神滲透到幼兒教育理念中。應把幼兒遊戲理念放在幼兒教育的重要位置，引導幼兒教師正確認識“幼兒園遊戲”的內涵，讓他們充分認識到遊戲是幼兒的生存方式，也是幼兒園教育活動的重要組成部分，是一種教育性遊戲。要改變教師導演遊戲的頑固習慣，改變兒童被動遊戲的局面，使幼兒園的遊戲達到愉悅性與教育性的高度統一，從而從根本上改變目前教師口頭重視而行動輕視遊戲的現狀。

　　***二***將遊戲精神滲透到幼兒教育內容中。現在的幼兒生活處在瞬息萬變的資訊時代，遊戲應貼近變化的世界，引導幼兒更多地關注日新月異的現代生活，體現遊戲精神的時代性。同時，由於孩子們雖然生活在同一時代，但因為其年齡小、閱歷淺，更多熟悉的是身邊的事與人，所以遊戲內容要把地域文化融入遊戲內容之中，積極吸納、科學選擇地方文化。

　　***三***將遊戲精神滲透到幼兒教育組織中。遊戲組織形式與活動形式是操作層面對新穎遊戲理論的再現，在實踐中可以嘗試合作遊戲的開發，相同年齡班的幼兒打破班級的空間約束，在平行班活動室內自由選擇自己喜愛的遊戲方式。這樣做不但小朋友認識了更多的合作伙伴，增加了交往的頻率與範圍，而且增加了自由度，拓展了遊戲空間，培養了自主性和責任心。同時也可以開發多年齡段交往遊戲，全體幼兒根據自己的需要和自由選擇遊戲的機會，這樣做能為孩子構建更為立體的交往空間，他們能多層面體驗人際關係，多層面地瞭解自己的角色，形成自我意識、自我概念，形成相應的責任感、榮譽感和集體意識。