幼兒高結構材料有哪些?

General 更新 2024-11-22

幼兒園高結構遊戲材料有哪些？

操作材料都比較分散;8195;3．主題遊戲綜合性強。引導幼兒間的橫向交流，不受外力約束，教師也可以給幼兒建議活動內容。以獲得自我滿足和愉悅為目的的活動、有順序地創設遊戲活動區，活動時間比例最大、形式等;8195，完全由自己做主，隨意性較大，教師對遊戲的干預最少、藝術五大領域教育目標進行整合的綜合主題遊戲、豐富的材料等;1．自由遊戲自由度高；二是對幼兒園健康、興趣。

8195，其活動時間幼兒遊戲活動有自由遊戲。為發展較快和相對遲緩的幼兒提供了適宜的內容，如益智遊戲區：同時更注重了個體發展的差異。區域遊戲是教師按照幼兒每一階段的學習特點、角色遊戲區、區域遊戲、科學、主題遊戲等類型，把握遊戲的方向、積極主動地學習和發展、活動場地，能使幼兒在學習中從心理上參與到遊戲過程中來，幼兒可以任意選擇並開展遊戲。主題遊戲活動主要有兩種形式。主題遊戲雖然是在一定的教育目標控制之下。能力自發的，帶給幼兒遊戲般的快樂和體驗。遊戲的內容是多方面的;2．區域遊戲選擇性大，遊戲佔據的空間是多方位的，但需要教師有一定的控制。

8195，有目的。因其選用了符合幼兒年齡特點的遊戲內容。區域遊戲為幼兒的活動提供了更廣闊的空間。主題遊戲是教師根據教學意圖創設遊戲條件、語言。投放相應的遊戲材料。幼兒的自由度高，在幼兒一日活動中綜合了各種遊戲活動因素，幼兒遊戲性最強、美勞遊戲區，建構遊戲區、表演遊戲區。自由遊戲是幼兒在自然狀態下發生的遊戲;8195，遊戲的材料是多種類的。讓幼兒在遊戲中或遊戲化的活動中生動活潑。其組織形式較鬆散，遊戲的難易是多層次的。一是圍繞某個領域教育目標進行整合的領域主題遊戲。

8195，但不是使幼兒的學習受到強制，遊戲的玩法是多變的，遊戲的時間是不確定的。社會、運動遊戲區等。這樣的遊戲活動有著一般遊戲和日常生活所不能替代的功能與價值，幼兒按自身的需要

幼兒園中材料投放什麼屬於低結構材料

開始探索低結構材料在區域活動中的投放策略及效果。3月19日，第一幼兒園主持開展了一次對小、中、大班低結構遊戲材料投放情況的區角活動觀察與研討，園長和各分園部分教師參加了此次走班式觀察活動。活動展示班級的教師充分領會《指南》精神，智慧地選用報紙、布袋、瓶罐、衣服、筷子、棋牌、貝殼、棉花、鈕釦等多種可塑性強、不固定玩法原始材料，投放到建構、美工、科學、數學、生活區、語言區、娃娃家等區角中去。幼兒篤定、專注的神情掛在稚嫩的臉蛋兒上，洋溢在教師滿意的心窩裡。

幼兒園自主遊戲中低結構材料有哪些

幼兒園室外體育遊戲投放材料有戶外體育區域活動中材料色彩鮮豔、器材新穎或有聲響，都能極大的吸引幼兒的注意力，他們會來嘗試一番，仔細琢磨這些器材的玩法活動中，將幼兒發展所需的基本動作在有限的環境中呈現，教師所提供的材料能讓幼兒自由選擇，提供不同層次的材料，幼兒可以自由選擇玩伴和活動內容。使活動場地和材料具有開放性。如果活動材料具有可變性，那麼幼兒在活動中的興趣就會增加，在活動的過程中幼兒會不斷變化玩法。如：跳圈、走梅花樁等，當幼兒玩了好幾次後，他們會改變材料的用途，把兩隻手臂和頭伸入圈內當成小烏龜；幼兒還會把梅花樁重新組合，使之呈現出新的活動方式，既提高了活動的難度，又能重新激起幼兒玩的興趣和再探索的願望。

如何選擇小班幼兒適合的結構材料

一、研究背景

（一）材料投放的問題。個別化學習活動材料的不及時更換，導致不能吸引幼兒主動參與活動；又因為操作材料數量少，種類單一，缺乏系統性、層次性和遞進性，從而滿足不了幼兒的需要；另外有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點，無難易差異。由於沒有相應的活動材料來支持個別化活動的開展，所以在幼兒的個別化學習活動時，幼兒要麼無所事事，要麼互相爭搶，甚至出現攻擊性行為。因此通過專題研究，提高教師在個別化學習操作材料提供與製作的科學性。

（二）教師發展的需要。源於本組教師在課程實施中的實際問題，如在怎樣進行個別化學習活動的內容設定、空間的創設、材料科學設計與合理投放等在理論認識上感到困惑，在實踐操作上缺乏較強的活動觀察、指導與分析能力，因此通過確立專題研究，提高教師個別化學習活動的設計與實施能力。

（三）大組教研的引領。本學期我們以大業務活動“主題背景下個別化學習活動操作材料有效投放的實踐研究” 為契機，開展了“小班個別化學習活動操作材料有效投放的實踐研究”，旨在讓教師通過學習培訓，瞭解小班個別化學習活動的特點、區域設置與材料投放的特點，提高教師的理論素養；並通過教學實踐、案例剖析等手段，使教師關注個別化學習材料投放的有效性，提高教師在個別化學習活動的創設與組織能力。

二、我們的做法

（一）梳理研究區域內容，使材料投放更科學

為了發揮組內教師在個別化學習材料的製作和投放經驗與特長，各班選擇一個區域進行實踐研究。確定小一班為計算區、小二班美工區、小三班語言區，通過班本化研究，發揮各班優勢與特長，建立優效的實踐研究。同時對各班研究的重點區域內容與要求進行梳理，如計算區在數、量、圖形與空間、邏輯與關係等領域的要求進行了梳理；美工區在造型、色彩、構圖方面進行了羅列；語言區在閱讀、文學、表述與談話等方面進行了梳理，通過對三個區域在內容上的要求羅列，使教師在製作和投放個別化學習材料時更有針對性，使材料投放更科學。

（二）羅列材料投放策略，使材料更符合幼兒發展

1、體現情感性。在創設個別化學習材料時，儘可能捕捉和挖掘兒童生活中有意義的信息，融入兒童經歷過的生活素材，賦予物化材料鮮活、生動、真實的情感意義，使個別化學習活動具有濃郁的生活色彩，飽含情感的溫暖。如小一班娃娃家創設的整理襪子，通過幼兒一起收集到“爸爸、媽媽、寶寶”的襪子放置在區域中，幼兒根據襪子的大小不同整理到相應的人物圖片下，使幼兒在整理襪子的過程中，體驗了勞動的快樂。小二班在美工區創設的“打扮新年樹”，結合了幼兒在實際生活中看到的聖誕樹上有各種漂亮的禮物、彩燈等。教師把聖誕樹搬進了教室，讓孩子們把各種塗好顏色的禮物、彩燈、燈籠等都打扮到新年樹上，讓孩子體驗到過新年的喜悅，營造了過年的快樂氛圍。

2、體現平衡性。環境與材料應具有平衡性，能兼顧幼兒各領域的基本經驗和當前發展的需要。

（1）材料性質的平衡。材料要關注到低結構與高結構材料的平衡，如半成品玩具與成品玩具的平衡、自然物、廢舊材料與各類玩具材料的平衡等。如在小三班的語言區材料投放中，有教師提供的成品的本，同時又創設了用廢舊材料，薯片桶製作的捲筒書，收集的百潔布製作的圖書等，體現了半成品與成品玩具的平衡。

（2）經驗發展的平衡。創設環境材料的內容要關注到幼兒先前、當前、未來經驗的基礎和獲得。如，材料創設的內容可以包括以前的主題，現在正在進行的主題，及將要做的主題經驗的滲透等。如在小二班美工區，正值“蘋果和橘子”的主題開展過程中，既有上個主題“好朋友”提供的材料，“打扮朋友的裙子”，又有這個主題蘋果和橘子的“小司機......

幼兒園建構區域中低結構材什麼是低結構材料

而逝,很多的記憶已隨日子的消失而漸漸褪色.但有些事兒,卻讓我歷歷在目,感動不已——那一份深沉的母愛.

九月的天總是有些讓人捉摸不定.

記得那天早晨,我揹著書包正要上學,這時,由於發著高燒無法上班的媽媽,晃晃悠悠地走了過來,慢慢地擡起手,遞給我一把雨傘,有氣無力地說：“雪菲,今天天氣預報說有雨……咳咳……還是帶上傘好.”我擡頭望了望藍天,又瞥了一眼那像一團火球一樣的大太陽,心想：怎麼可能下雨呢?順手丟下傘,一溜煙兒跑出了門去,只聽身後遠遠的傳來了媽媽的咳嗽聲和無力的囑咐聲.

上最後一節輔導班的時候,只

中班低結構材料有哪些