為什麼要做微課?

General 更新 2024-12-18

為什麼要製作微課，怎麼製作微課，如何使用微課

手機就有這個功能啦，安卓手機兩個手指敲了屏幕，馬上就開始錄屏了。

結合教學實踐，談談為什麼要學做微課

“打造高效課堂”，教師應做好以下幾個方面的工作： 1．根據學生的學習、生活環境、經歷，創設高質量的問題情景。充分的課前準備是打造“高效課堂”的前提基礎。我非常認同 “教學目標要有預設性” 的觀點。沒有充分準備的課，肯定是低效或無效的。上課就好比打仗，備課就好比戰前的備戰。備課之關鍵在於備知識、備方法、備學生，三者缺一不可。備知識就是“知己”。教師備課時，不能僅限於將課本上已有的知識備好，還應該閱讀大量的相關資料，將本節課的知識背景掌握充分，將局部的知識放到整體的知識大背景來研究。因為沒有問題情景很難體現數學的實踐性；沒有問題情景很難引起學生的注意力和興趣；沒有問題情景學生就沒有思考問題和做出判斷的背景；沒有問題情景學生就沒有解決問題的期待；沒有問題情景學生就沒有假設、猜想的空間；沒有問題情景師生的交流缺乏基礎。只有這樣，學生對知識的把握才能有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感受。備學生就是“知彼”。教師備課時，一定要掌握學生的最近知識發展區，知道有多少學生有這一方面的生活經歷，知道有多少學生有掌握新知識的知識基礎，知道有多少學生能掌握這一節課老師所講內容的多少。因為這是關係到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素備方法就是研究戰略戰術。教師備課時，一定要清楚採用什麼方法突出重點，採用什麼方法克服難點。 2．根據學生好崇拜、模仿的特點，教師要通過較強的課堂駕馭能力產生很好的號召力。教師有很強的課堂駕馭能力是課堂高效運行的必要條件。要做到這點，教師必須具備三種過硬的基本功：（1）語言、（2）板書、（3）嚴密的邏輯思維。課堂是師生互動的場所，教師怎樣才能將學生的注意力牢牢地吸引住？試想教師沒有抑揚頓挫，幽默風趣的語言，怎麼吸引學生的聽覺。沒有一手漂亮的板書，怎麼讓學生學會歸納、總結，學會表述，知道書寫格式是否規範，又怎能吸引學生的視覺。沒有對知識嚴密的邏輯分析，又怎能給學生的智慧的光芒，給學生以心智的啟迪，學生的能力又從何而來。所以我認為教師具備了這三點，學生才會欣賞你，佩服你，才會對你的課興趣濃厚。我相信，興趣是最好的老師。 3．根據學生重感情，情感真切的特點，教師要有真摯的情感，通過親和力產生高效率。如果說前面的兩條是打造“高效課堂”的硬件的話，那麼這一條就是“打造高效課堂”的軟件保障。因為我們工作的對象是有血、有肉、有情的人。這裡所說“真摯情感”有二層含義：第一層意思是說，教師要用真情向學生傳授知識，教師的課首先要感動自己，之後方能感動學生。第二層意思是，教師要真心關愛學生。教師要求學生去做的，自己首先要做到，而且要做得非常好。例如，要求學生要認真聽講，認真做練習，及時複習鞏固，那麼教師就必須認真備課，認真上課，及時認真批發學生的作業、試卷，及時向學生反饋。這樣才能示範，這才叫平等。而友好的愉快的師生關係的建立，一般來說，教師對那些品學兼優的學生有一種本能喜歡之情，關心他們比較多，溝通較容易，這種關係很容易建立起來。但對學困生教師也要用平等的心態對待他們，當他向你求知時，你要用更大的耐心與細心去幫助他。上課時，要尊重學生的個體差異，真正做到因材施教。明知這部分學生認識能力有限，就不要用深難的問題去為難他，這樣會讓他難堪、自尊心也會受到傷害。假如用一些淺易的問題去鼓勵這類同學回答，就會讓其產生成就感，提高其學習興趣，激發他參與學習的積極性、甚至可以幫助他樹立或找回一些學習的自信。而當他違反紀律時，你一定要嚴厲地批評他，但絕不能批評之後，與他反目為仇，......

"微課" 必須注意哪些問題

短於6分鐘的視頻最吸引人

記者：微課之微在於其短小精悍，那麼多長時間的微課視頻最能吸引人？

胡鐵生：基於edX數據的統計，無論視頻多長，用戶實際觀看時長的中位數都不超過6分鐘。而且6-9分鐘長的視頻是個拐點，更長的視頻實際觀看的中位數反倒會下降。比如長度超過12分鐘的視頻，實際觀看中位數只有3分鐘。所以，“微視頻到底多短最合適”這個問題有了標準答案——6分鐘。這個數字挺難讓人接受的，因為按多數老師的習慣，6分鐘根本講不了什麼東西，15分鐘都勉強。但和下一個結論聯合分析，其實未必真做不到。

我們2013年6月進行了一項面向我國中小學首屆微課大賽參賽微課視頻時長的數據分析，分析結果表明：3-7分鐘為最佳時長，太長效果不好，太短則講不清或視頻編輯技術要求高。即87%以上的微課教學視頻長度都小於10分鐘。其中75%的視頻時長在5-8分鐘之間，小於3分鐘的則不到6%，超過10分鐘的不到13%。可以看出，中小學微課視頻長度最長不宜超過10分鐘，5-8分鐘最為適宜。不同學科、不同學習對象略有不同。

語速快很關鍵

記者：視頻短小又要包容足夠的知識點，對講課教師的語速是否有要求？

胡鐵生：雖然統計數字表明語速和視頻吸引力並不完全成正比，但當語速達到每分鐘185-254個單詞，對應中文我估計少說得300個字時，無論視頻多長，比較能獲得更多注意力。原因很好理解，快語速常常伴隨著激情，激情富有感染力，感染力更能打動學習者，讓他更加專注。所以，教師越熱情，甚至是激情，越能吸引學生。

語速加快，講授同樣內容所需時間就會縮短，這樣產出的視頻就可以接近甚至達到6分鐘的建議長度了。只要錄課前做好規劃，讓內容更緊湊，節奏更快，不說廢話，不機械重複（學生可以自己重複看），剪掉“嗯”、“啊”等口頭語，短小精悍的視頻就有了。

從某種程度上來講，同樣內容的教學視頻，越短，學生的學習效率越高。這就是微課視頻製作必須要求老師具備的“語言觀”。微課視頻大多數擺脫了在嘈雜的課堂教學情景中攝製的方式，而採用“可汗學院式”視頻（一個人、一臺電腦、一個話筒、一個PPT課件的一對一輔導的錄製方式），只錄教師講授的內容及操作（一般用鼠標或手寫板代替），而教師講課時的頭像和肢體動作不錄進微課視頻中。這就要求老師的語言必須聲音清晰、發音標準、語速適當（甚至可以偏快，因為學生看視頻時對於偏快偏難的地方可以暫停或重複觀看）、富有感染力，甚至可以適當幽默風趣一點，能把電腦面前學生的眼球和注意力吸住。

教師頭像絕非可有可無

記者：有人認為微課十分短小，要做得精緻，講課教師的頭像可有可無。您是如何看這個問題的？

胡鐵生：對大於6分鐘的視頻，有教師講課頭像的和純PPT、軟件操作等錄屏式微課視頻相比，前者收穫的關注更多。我想，這是因為頭像總在動，比一直處於靜止畫面的單調錄屏更提神吧。我個人確實比較喜歡那種頭像嵌入視頻一角，即畫中畫的形式，但前提是PPT把那一角特意留出來，頭像不會遮擋該看到的課件內容。

關於頭像，我們中國的老師和學生不必完全照搬可汗學院式視頻的方法，教師的頭像在某種教學情景下也是一種重要的學習資源，況且中國學生受傳統的班級教學影響深刻，沒有頭像的課，教師自己看著不習慣不自然，學生更會覺得，沒有老師的現場感和親切感及監督，自主學習能力減弱，學習一段時間後估計也容易分神。因此，中國式微課視頻可以走“折中”路線——教師頭像可以在片頭片尾出現，中間偶爾出現，重要內容時可以出現，小結時也可以出現，甚至教師頭像的畫面位置和大小都是可以設置的。而這種在CS錄屏軟件的後期編輯中是很容易實現的。

要善......

請問PPT 要怎麼做才能變成一個微課呢？

一個問題：“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求[1] ，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

第二個問題：從視覺聽覺上要舒服，從網絡技術講文件越小越好，所以要求ppt要簡潔大方，從要求微課名稱要包含知識點，體現適用對象；從學習者角度來看希望越容易懂越好，所以主題明確的微課名稱、有信息提供的片頭、有邏輯的正文內容、有引導性的片尾，這些都是微課的重要組成部分；

最後個人特別推薦做微課其中的一個工具：優芽網，這是個免費的平臺，可以很好的做動畫課件，裡面有人物的角色設置，場景直接插入，輸入文字可以轉化成音頻，很適合初級微課者。

為什麼要進行微課在小學教學中的

要使每個學生在各個層面上獲的成功，想辦法讓每個學生體驗學習成功的快感，這樣對中學生的激勵作用將會更大，他們參與學習的熱情就會更高。

教師要製作好微課有哪些注意事項

一、微課與慣常課堂的教學不同

從課堂教學時間來看，學校教育中的一節課是40至45分鐘，而每段微課的時間只有7至8分鐘;從教師的課堂教學活動來看，過去是教師面對一個班的學生上課，而錄製微課的環境中只有教師自己，面對攝像機，講授一段內容;從教師的實際授課過程來看，在面對一個班的學生上課時，教師可以綜合運用講授、啟發、提問的方式推進教學活動，而在微課中，所有的教學環節都是由教師一人完成，沒有學生的實時反饋，也沒有師生間的互動;等等。這些新變化在一定程度上成為教師錄製微課時所面臨的棘手問題。

二、微課設計需要注意的環節

1.時間觀念――7至8分鐘

微課的時間短、節奏快，這就要求教師在備課的過程中，要明確所準備的應該是能用正常的語速在規定時間內講完的內容。根據正常語速，一個人一分鐘可以講120字左右，那麼準備7至8分鐘講稿的文字就應控制在840至960字左右。超出或不足都會影響講課的節奏。

只有教師準備的一個完整教學內容適合在較短的時間內講授，微課的錄製才能正常進行，預期的教學效果才能得以實現。

2.內容觀念――不是所有的內容都適合

在時間一定的條件下，如何遴選教學內容成了教師必須精心考慮的問題。其實，在課堂教學中，不同類型知識的傳授過程是有區別的。有的適合講授，有的適合啟發提問，有的適合展開討論。微課作為只有教師獨自在場的一種授課形式，更多的應是關注那些適合通過講授完成的教學內容。

比如，介紹一個概念，講述一段史實，分析一個問題。而對於那些需要學生實時互動的教學內容，諸如提出一個開放性的問題，組織學生的小組討論等則不適合作為微課的主要內容。因此，在有限的時間內，選擇恰當的教學內容是教師需要關注的問題。

3.結構觀念――完整的知識結構和教學結構

在真實的課堂中，教學過程的推進是由師生雙方共同完成的，即教師引導，學生思考，並逐步幫助學生建構起新的知識。而在微課中，所有內容的推進都是由教師一人完成。因此在明確了具體的教學內容後，對於如何在較短的時間內，特別是在沒有面對真實的課堂情境中，講授完一段微課就需要教師對教學內容的結構進行分析與重構。

在微課的講授中，教師要把握兩種基本結構，即知識結構和教學結構。一塊教學內容是一個完整的知識結構，一段微課也是一個完整的教學結構。把握知識結構，需要教師對所要講授的這段內容進行基於學科邏輯的分析與重組，以呈現給學生一個合乎學科思維邏輯的內容體系;而把握教學結構，則是整個教學流程對教師提出的要求。只有把握好知識結構和教學結構，微課的製作才能在重視知識建構的同時，兼顧教學認識過程。

4.語言觀念――既富於講述性又重視啟發性

微課的呈現形式，最終落腳點還是教師的語言。無論拍攝的視頻多麼清晰，畫面切換多麼豐富，幻燈片的製作多麼生動，學生學習微課的過程，更多還是通過“聽”實現的。同時，考慮到學習者理解接受能力的差異，一段微課可能會被反覆觀看，“聽”課對學生的影響就更大了。因此，教師的語言便成了支撐整個微課的核心因素。

樹立語言觀念要求講授的語言做到通俗、流暢，既富於講述性又重視啟發性。通俗、流暢的語言形式才能有效地承載信息。講述性推動知識的傳遞，啟發性引導學生的思維。在明確了教學的內容和結構之後，對於教學語言的打磨便是對微課精雕細琢的過程。教師一方面要正確規範地使用學科術語講解分析教學內容，另一方面也要注重合理使用承接、過渡，特別是那些啟發引導學生思考的語言。這樣，學生在觀看微課視頻時就有如臨其境之感了。...

如何做好一個微課，要求高麼

微課剪輯 Camtasia Studio、會聲會影、Premiere （剪輯、字幕、配音等）

動畫製作優芽互動電影（簡易動畫應用，人物、對話、遊戲題等）

音頻剪輯 GoldWave （聲音、音樂的錄製、處理、格式轉換等）

字幕工具字幕精靈（快捷添加字幕）

視頻轉換格式工廠（視頻格式轉換壓縮等）

一般會用到這些工具吧，看個人好愛選擇啦，一般時長在3-8分鐘比較好

微課製作需要注意哪些環節

一、微課

1、微課定義

微課是指基於教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘以內就一個知識點進行鍼對性講解的一段視音頻。

這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。

2、微課與課堂教學區別

微課是模擬一對一的教學情景，區別於一對多注重教師教的課堂教學，微課類似於一對一輔導注重學生學，在較短的時間內講授一個知識點。

微課要避免黑板搬家，而是解決用傳統教學很難解決的重點、難點問題。

3、微課與傳統視頻課區別

相較於傳統視頻課的資源封閉、資源固結、難以修改、教師教為主，顯然微課有著自身的優點，諸如易搜索、易傳播、應用範圍廣，同時微課的錄製對象、學習對象可以是任何人。

4、微課製作流程

選題——教案編寫——製作課件——教學實施與拍攝——後期製作——教學反思

二、選題標準

微課的選題是微課製作最關鍵的一環，良好的選題可以事半功倍的進行講解、錄製，不好的選題同樣可以使得微課變得平凡乃至平庸。

1、是教學中的重點難點

一節微課一般講授一個知識點，對於這個知識點的選擇，關乎知識結構的設計，對於教學中的重點難點用來製作微課，是一個較好的選擇，較為符合微課製作的初衷：教學資源分享，為學生（教師）解惑，啟發教學。

2、要適合用多媒體表達

微

課作為一種媒體，內容的設計要適合使用多媒體特性，對於不適合使用多媒體表達的內容，製作的結果也許是徒勞的，因為也許使用黑板教學或進行活動實踐的教學

效果更佳。同時也會使教學過程平庸無奇，令觀看者失去學習慾望。因而微課選題要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視

頻。

三、教學設計要求

微課雖然只有短短的數分鐘，但是也需要進行良好的教學設計，良好的微課應該是井然有序的，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。

1、適合教學對象

不同學科學段的微課對應不同知識能力的學生，微課不但應有學科學段的分別，同時還要有同一學科學段適應不同水平的學生，諸如同一個數學知識點，對於不同水平的學生，傳授的方法乃至內容應該有有差異，進行個別化教學，這也是符合我們微課理念的。

2、符合認知過程

良

好的微課設計應該是循序漸進的，不能跳躍式發展，不同年齡段的學生認知方式是大有差異的，對於低年齡兒童，具體（多圖、動畫、視頻）的知識對於他們更易於

接受，對於中學兒童，認知方式已經發展為更易於接受抽象的知識，可以給予學生想象思考的空間，諸如高中語文，可以更多的情景陶冶，而對於低年級兒童，情景

陶冶也許就會分散注意力。

“停頓”對於低年級學生是不太需要的，而對於高年級學生，適當的“停頓”是非常必要的，此時的學生進行知識灌輸顯然是低效的，進行知識的自我思考才是高效有建設性的。

如果學習的對象是教師，則由於記憶能力下降，可能需要多次的重複，才能牢記。同時由於觀念的固化，接受新事物有一定緩衝過程，在陳述內容、觀點時，轉折應適當圓滑、緩慢。

3、微課教學效果

能有效解決實際教學問題；具有針對性地解惑、啟惑，能調動學習者學習的主動性。

四、PPT設計

1、內容設計

A：PPT是隻要放核心內容，邊末角的東西可以通過教師的嘴跟動作表達出來，對於照本宣科讀PPT的微課跟優秀微課沒有任何關聯。

B：PPT內容設計要有啟發性。

C：PPT內容設計要有懸念性。

D：佈置反思

2、版面設計

首頁與封面設計：最好採用PPT的首頁作為封面，這樣可以一目瞭然的知道知識點與作者。第一張PPT作為微課的“臉面”，應當有以下清晰的“五官”，額

頭：如果是系列微課，可以在這說明；眼睛：簡明扼......

如何上好微課

1、精心取捨課題內容，突出教學重點。既然上的是微課，那勢必不可能像正常課堂那樣大容量的教學，要在有限的短時間內完成教學任務，必須首先精選課題內容。

2、構建完整的課堂結構，教學過程要精煉。

（1）切入課題要新穎迅速

由於微課要求時間的短少，必須要求切入課題要迅速，同時還能吸引學生，所以對切入課題的方法大有必要作些文章。

（2）講授線索要明亮醒目

儘管所有課程都要求講授線索清晰醒目，但在微課的講授中，更要求儘可能的只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，顯露出來的是內容的主幹，剪掉的是可有可無的舉例、證明這些側枝旁葉。

（3）收尾要快捷

一節課的小結是必不可少的，它是內容要點的歸納、指出和強調。好的總結可以對講授的內容起到提綱攜領的作用，可以加深學生所學內容的印象，減輕學生的記憶負擔。

（4）板書要精簡清晰

板書是一個教師教學基本功的體現。板書的作用是展示授課人講述內容的要點，幫助聽課人掌握所聽內容的要點。

（5）力求創新，亮點耀眼。

這個亮點可以是深入淺出的講授，可以是細緻入微的剖析，可以是激情四溢的朗誦，可以是精妙完美的課堂結構，可以是準確生動的教學語言等等，微課教學有了自己獨特的亮點，就能提升微課的水準。

3、講授人表現要幹練，語言要準確，簡明。

在微課中，由於受時間的限制，語言的準確簡明顯得更為重要。它並不是語速的快捷。

微到極致便是質量！

微課是時代的產物。任何一個事物都有其兩面性，有其優點，也有其不足。微課好與不足，適不適合您，您只有去研究了，真正實踐了才知道，只有實踐了，您才有發言權。我們通過研究與反覆實踐，堅持認為，微課是現代課堂教學的有效補充形式，當然，也不能完全代替課堂教學！許多老師，通過微課收看與製作實踐，有了一定的認識，並積極反饋。

但是，仍然有一些誤解和認識上的不足。老師們對微課所產生的認識不足，主要有如下：1.選題不太好，是傳統教學就能很好解決的問題，就不需要做成微課了。不適合用多媒體表達，不是典型、重點和難點問題。2.課堂搬家現象比較嚴重、缺乏啟發性、沒有設置懸念、情景。3.有些教學過程，未免太過繁瑣，“微到極致就是質量”。4.缺乏設計性、創意不夠新穎。5.拍攝畫面不清楚、聲音不夠清晰。6.實效性不強，不能有效地解決實際當中的教學問題，不能有效地促進學生思維能力的提高。

比較糾結的一個主要問題是，為什麼微課要在這麼短的時間之內？微課，不是課堂搬家，也不是教學過程的重新呈現、電子化；而應當，猶如高手指點新手，點到為止，能做到讓學習者一點就通，一點就透。微課的講解，也類似一對一教學或輔導的情景！如果，你的微課超過5分鐘，你就應當考慮，你的選題是否合理，可不可以再小再微呢？

所以，我們的口號是：微到極致便是質量！能五分鐘之內就能講清楚的問題，為什麼要用到5分鐘以上！那可能是在，有意無意地培養惰性思維。因此，優秀微課的評選，應該嚴格要求在5分鐘以內，並同時要求，微課片頭含有微課名稱、作者姓名、作者單位、微課適用對象及微課所屬學科、教材、單元、知識點等信息。

在學習製作微課中要注意那些問題？