專業化發展是什麼意思?

專業成長是什麼意思

最近十年，教師的專業發展提到了前所未有的高度，各級各地都非常重視教師的專業發展問題。

在這十年中，我們似乎都在追求就是的專業發展，都在希望教師在專業發展上有很大的提升，甚至都希望就是的發展在專業上都能夠跨越，成為教育家。

但是，對於一般教師，專業發展的含義是什麼，卻缺少深入的思考。

專業，應該是指專門的職業。也就是說，這不是普通的人人可以說三道四的職業，更不是沒有學科知識含量技術含量的職業。譬如醫生，所開出的處方，一般情況下是不能夠被普通大眾說三道四的，因為醫生是上帝派來解除人類痛苦的天使，所使用的處方字，都沒有采用現代英文而是拉丁文，中藥處方也是龍飛鳳舞，一般人臉辨認都比較困難。何況，醫生看病是一對一的，講求的是對症下藥，不能夠上午來的幾十個病人都使用相同的處方。我們說醫生的工作專業性很強，就是在這個意義上說的，即其他人是無權甚至無法去進行評說的。

然而，我們的教育工作者，因為教育效果固有的普遍滯後性，加上我國教師人事制度的僵硬，使得教師工作的專業性越來越受到詬病，從十年浩劫中由工農兵上講臺開始，其職業的專業性就受到嚴重挑戰，就受到嚴重的輕蔑。時至今日，對教師工作的說三道四，評價批評之聲就日甚一日，越來越形成滾滾滔滔聲浪。

沒有專業性就沒有工作的尊嚴，沒有職業的專門權威，沒有崗位的不可替代性，就成為了沒有什麼學科知識含量學科教育的技術含量的人人可以恣意踐踏的職業，很難使得從業人員享受到職業的尊嚴，遑論從業的幸福！

從內部來講，不少教師也與醫生不一樣，醫生一生都需要不斷學習，不斷訂閱專業雜誌，不斷進修，甚至不時脫崗進修，否則其新的病名新的病菌病毒，新的藥名新的醫療器械，自己都難以與病人與同行對話更不用說參與會診。而從事教育工作的人，不少一輩子都沒有去訂閱甚至翻閱多學科專業雜誌，一樣可以憑藉幾十年前的學校教育所獲得的一點很多已經過時的理論知識去從事教學與教育工作。

在課程改革之初，一些自身的專業性都很差的所謂的理論工作者即課程論專家，將一線教師不熟悉的一些名詞術語拿出來嚇唬人，要求教師參與培訓進行專業發展，這就是本次課程改革提出的一個新口號。其期待就是每一位教師都能夠成為懂得現代課程意識和教育心理的教育家。

這裡體現的是這些課程論專家希望普通教師走自己的沒有學科專業的路，最終成為課程論的實踐者甚至教育家，這就造成了很大的滑稽現象：以為普通的教師，如果連學科骨幹教師都說不上，自己的學科基礎理論，自己的學科主幹知識和核心能力系統都構建不起來，且還沒有學科教育的設計能力、執行能力即學科教學教育能力、學科的評價能力，又從哪裡去進行臨空蹈虛的沒有學科載體的教學與教育呢？

如果沒有學科教學乃至於教育的基礎，其教育的落地性就應該受到嚴重的質疑，專業發展就成為了欺世盜名的忽悠！

所謂的教師專業發展，就應該是且必須是學科教學教育的發展，是學科理論的構建，是學科內哪怕是自己設置虛擬的知識能力的系統框架，以及根據不同學生的需求進行的學科教學設計，根據學生的學習過程中的需求所進行的有效操作，再加上對學生學習過程及學習階段問題問題學習水平的評價能力。這也是國家教育部最近在全國兩個縣搞試驗，進行的教師教育教學能力的子和考試大綱以及考試說明裡所要求的四大學科的基礎、設計、操作、評價能力，這樣做，才抓住了教師專業發展的根和本。

企業專業化發展的定義

企業專業化發展也可稱作企業一體化，主要是指企業在籌建、初創、成長、擴展期間應具有的專業化發展的統一構想，即在某一專業領域中佔有一定的市場份額，以在這一專業領域內的經營作為經營主業，一業為主，兼營其他，使企業形成一體化發展，其內容主要包括以下四個方面：

1.企業要有專業化的產品或服務提供給社會。現代社會經濟運行的一個突出特點，是專業化分工明顯存在。企業作為社會經濟運行中的微觀經濟組織，如果沒有一定的專業化特點則難以被社會所接受，這已經為幾十年來國內外的企業存亡變化所證明。因此，企業必須形成自身所特有的、適應市場需求的產品或服務，並長期保有一定的市場份額，企業才能得以生存。

2.企業的專業化發展要得到社會的認同，要求企業在經營中注意突出其專業化形象。當前CI（企業形象）理論正迅速在企業中普及，並日益為企業經營者所接受。但隨著人們認識的深入，消費者對企業形象的認識不僅僅來自於其產品或服務的商標與廣告，更來自於其產品或服務的質量保證。名牌因此成為企業專業化形象的標誌。

3.企業專業化特點要長期堅持，發揚光大。一種產品或服務，不是在其生成之後企業就完成了全部任務，還需要不斷地研究它、發展它，使之在質量、品性、功能上不斷提高或更新，並在能耗、料耗和成本上不斷減少或下降，從而使產品有長久的生命力，使企業能夠憑藉這一優勢佔有市場份額，在激烈競爭中產品有續。

4.企業的專業化發展不要違背一業為主、兼營其他的原則。企業可以搞多樣化經營，但首先應立足於經營主業。從社會與科技的發展趨勢來看，專業化分工越來越細，專業化標準越來越高的趨勢已經出現，這使專業領域內的優勝劣汰加劇。很多企業應付其主業上的挑戰尚且來不及，更無暇他顧。即使是經營主業較為成功的企業，其所兼營的“其他”也應首先有利於主業的發展，其次才是有利於經營上的探索。

專業是什麼意思

1.專業是指人類社會科學技術進步、生活生產實踐中，用來描述職業生涯某一階段、某一人群，用來謀生，長時期從事的具體業務作業規範。

2.也指高等學校或中等專業學校根據社會專業分工的需要設立的學業類別。中國高等學校和中等專業學校，根據國家建設需要和學校性質設置各種專業。各專業都有獨立的教學計劃，以實現專業的培養目標和要求。

專業建設是什麼

就是將一個專業變得更好，更有吸引力。專業建設一般包括：

課程建設。包括課程設置，人才培養計劃的制定，教材的制定，師資力量保證，主講教師的水平等。

實驗室建設。包括實驗設備的臺套數，投入的資金和場地，能開出的實驗的個數（包括創新實驗等），開放實驗室等。

科研建設。包括和該專業相關的科研項目和教改項目等。

大學生創新平臺。即提供相應的條件和師資力量，幫助大學生自主學習和創新。

如何促進教師的專業化發展

21世紀是以科技和人力資源為社會發展核心要素的世紀。在這個時代，經濟的發展有賴於科技和相應人才的發展，科技的進步和高素質人才的培養有賴於教育的發展，教育質量和水平有賴於教師的素質和水平。因此，當代教師的發展問題已經成為全社會關注的焦點之一，也是教育研究的重心之一。教師專業發展或教師職業專業化，對社會，關係著中國教育的品質和人才質量；對教師，則關係著教師的生存狀態和生存質量。著名教育家顧明遠指出, 社會職業有一條鐵的規律: 只有專業化, 才有社會地位, 才能受到社會的尊重。教師如果沒有社會地位, 得不到社會的尊重,後果將不堪設想。實踐證明，辦好教育必須有素質好的教師隊伍，辦好學校，也必須有一支素質好的教師隊伍，教師專業化發展關係教育大計，功在千秋。所以，我們必須採取切實有效措施, 努力提高教師的專業化水平, 使教師職業真正成為太陽底下最光輝的職業, 像法官、律師、醫生一樣,受到社會的尊重。

教師專業素質的結構主要表現為積極的專業精神、豐富的專業知識、嫻熟的專業技能和教學能力。一個學校的教師專業發展水平是該校辦學水平和校長管理水平的重要標誌。那麼學校應如何促進教師走專業化發展呢？

一、制定管理目標促進教師專業發展。

學校管理目標要與教師價值實現、教師近遠期利益等內容密切相關，才能促進教師專業的發展。學校目標貼近教師的實際，又適當增加了難度，具有創新性和挑戰性，使教師產生了自我設計的工作動機，尋求自我發展的情感和興趣被大大激發了。即讓教師自定目標，自找壓力。學校給教師提供幾個方面的目標，教師根據自己的實際情況自定目標。

師德方面，要求教師熱愛自己的事業，有很強的責任感和使命感。知識方面，要求教師有廣博的知識，深厚的知識基礎，知識結構合理。業務方面，要求教師精通業務，熟悉教材，科學、靈活地運用教法。基本功方面，要求教師教學基本功紮實。科研方面，要求教師具備一定的教研能力，能總結教學經驗，能承擔課題研究或主持課題研究工作，具有深厚的理論基礎，形成自己獨特的教學風格，能運用理論有效地解決實際教學中的問題。

二、典型引路促進教師專業化發展。

典型引路即在教師中先樹一部分名師，以他們為榜樣，帶動全體教師。或挖掘教師中的典型人、典型事，以報告會等形式進行宣傳。我校在稍有成就的骨幹教師中樹典型，讓全校教師感受他們踏踏實實搞教學研究的毅力，排除部分青年教師的急功近利思想，樹立“十年磨一劍”的決心。此外，請德高望重、業務精幹的老教師收徒弟，帶隊伍，培養了大批年輕教師。我們還請市名校骨幹教師給我校教師作示範課及進行互動交流研討。如北京東城區分司廳小學、海淀區中關村三小、石景山區師範附小的骨幹教師紛紛來我校獻課，對我校教師的觸動及幫助是非常大的。

三、優化人際關係促進教師專業發展。

建立和諧的人際關係既是教師專業發展的基石，也是教師的基本功。教師專業發展需要良好的人際關係作基礎。學校要積極創設良好的人際關係環境，為教師提供良好的發展氛圍；學校要重視利用各種機會，培養教師優化人際關係的能力。只有人際關係和諧，教師之間才能真正形成暢所欲言的研討氛圍，促進教師間的溝通、交流，形成互補，促進自身專業化的發展。我們學校創設了“點心茶話研討交流會”。學校設立“點心茶話室”，室內環境佈置溫馨，每兩週活動一次，學校領導為教師們沏茶倒水進行服務，教師們品著點心、喝著茶水，針對教育、教學等熱點問題進行研討、交流，尋找對策。無拘無束地發言、頭腦風暴式的智慧觀點點擊著每一位教師的心靈。這樣既為教師之間良好人際關係的形成創......

對口專業是什麼意思

對口專業，就是指能夠符合某個行業需求的專業。

當下，有很多專業都被打上了熱門專業，冷門專業之類的稱號，其實歸根結底還是一個問題：到底是對口專業還是不對口專業。對口專業發展前景好，工資待遇高，畢業就能直接上手做不需要轉行培訓，畢業生工作能力普遍比較高。

什麼是教師專業化？教師專業化的內涵？

教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師專業化的基本含義是：　　第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；　　第二，國家有矗師教育的專門機構、專門教育內容和措施；　　第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定製度和管理制度；　　第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。　　教師職業有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業規範和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特徵。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什麼知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生採取不同的教學策略。　　教師職業的專門化既是一種認識，更是一個奮鬥過程，既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。教師專業化的內涵歷史的看，把教師看成職業、事業、專業的人很少。將近一半教師僅僅將自己所從事的工作作為養家餬口的手段，作為一種職業。教師把自己的工作作為職業看待，就很容易成為“匠人”；作為事業看待，就會“熱愛教師工作，對學生充滿愛心，教學質量高”，像我國著名的教育家魏書生、李鎮西、邱濟隆、劉京海、李吉林、韓軍等他們都是教師專業發展的楷模。他們的最高境界是把教師作為專業，最快樂的事是窮盡畢生之力，研究如何在教研、教改、教育試驗、專業研究方面樹特色出成績。因此，他們都成為教育名家。應該這樣說，不充分體現教師工作的專業化程度和水平，就難以達到專家型教師的境界和高度。許多教師所以成為優秀教師和骨幹教師，與他們對《教育學》等課程的興趣、學習和研究十分投入有關。可以說，除專業理論和文化修養外，中小學教師的水平層次，主要取決於教育學科知識的掌握和應用程度。關於“教師專業化”這一概念，最早是17世紀基森大學的兩位教授提出來的。但他們沒有就其內涵做出明確的闡述。教育社會學家霍爾提出：“專業化是指一個職業群體經過一段時間後成功地滿足某一專業性職業標準的過程。”《培格曼最新國際教師的科全書》中指出：“教師專業化是指教師個人成為教學專業的成員並且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。”作為從事基礎教育工作的我們認為，教師專業化是指教師在整個專業生活中，依託專業組織，依靠繼續教育或終生教育及專業訓練，取得教育專業知識與職能，實施專業自主，表現專業道德，不斷提高自身從教素質，併成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。也就是說，一個成熟的專業須具備專業道德、專業知能、專業訓練、專業發展、專業自主和專業組織等六個特徵。要想成為專業發展的教師就必須在專業知識、專業技能和專業情意三個方面同時得到良好的發展。

什麼是教師專業發展

教師專業發展

亦稱教師專業化，是指教師在整個專業生涯中，依託專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，並逐步提高自身從教素質，成為一位良好的教育專業工作者的專業成長過程，也就是一個人從 “ 普通人 ” 變為 “ 教育者 ” 的專業發展過程。

教師專業發展教師專業發展在本質上是教師個體專業不斷髮展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。

如何促進教師專業化發展

淺談如何更好地促進教師專業化發展 ：僅供參考，煩請採納！

教師的專業發展，需要教師既有深厚的學術根底，廣闊的學術視野，追求學術前沿的意識，又需要了解青少年身心發展的規律，教什麼和怎麼教，掌握現代教育技術，同時具有熱愛學生、關心學生和對學生認真負責的品質，成為開發學生智慧、發掘學生潛力、激發學生創造性、培養學生健全人格的導師。教師專業發展要求教師要有終身學習的能力，要根據社會、經濟、科技和教育的發展，通過各種形式的繼續教育，不斷更新自己的知識。

教師是人類文明的傳承者，推動教育事業又快又好的發展，培養高素質的創新人才，教師是關鍵。

1、營造氛圍，掃除教師專業發展的觀念障礙。

通過大力地宣傳，使社會乃至教師本人明確，教師專業化是眾多職業專業化中的一種類型。教師的專業發展既包括學科知識的專業，更包括教育能力的專業，教師職業是不可替代的。從而使教師的專業化發展被充分的重視起來，打破人們在觀念層面上的障礙。此外，教師本人明確了教師專業發展的意義、內容、要求，有利於教師樹立專業發展的理想、制定個人專業發展的規劃，自我造就，自我壓力，最後實現自我專業發展。

2、師德建設，激發教師專業化發展的潛在內因。

大量的教育實踐證明，教師的職業道德本身就是一種巨大的教育力量，加強教師職業道德建設，提高教師職業道德水平，教師熱愛學生、熱愛教育事業，愛崗敬業，樂於奉獻，這種信念會激勵教師不斷積極地主動地加強自身學習提高，這正是教師專業化發展的內因。

3、制度建設，保證教師專業化發展的有序推進。

教師隊伍的成長，制度建設是關鍵。當前，國家已經著手完善了相關的一些法律法規制度等，以保障教師的政治地位、社會地位、職業地位不受到任何外來因素的干擾和侵犯。隨著國民經濟的不斷髮展，在提高教師生活待遇、保障教師醫療、養老、住房等方面也做了很多的努力。在這樣的情況下，學校應鼓勵教師樂觀展望前景，同時，以規章制度的形式，對教師的專業發展提出要求。如教師專業發展目標的制定、青年教師的培養、教師專業發展的組織評價、學校校本教研活動的組織等，讓教師的專業化發展在學校科學的制度管理下分階段、有序地推進。

4、校本教研，促進教師專業發展的重要形式。

校本教研是指以學校為基地，以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以學校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的，所開展的教學行動研究活動。現階段，在教師專業發展的過程中，校本教研無疑是一種既實用又有效的研究形式。

在校本教研活動中，首先要把教研作為一項制度，加強制度建設。因為它是以單個學校作為研究的主體，以教學實際問題的解決為目標而營造起來的一種教學研究制度。其次，要注重充分發揮教師的積極主動性，把教學研究和教師的日常教學實踐以及在職學習培訓融為一體，使之成為教師的一種職業生活方式，以促進教師的專業發展；第三，加強對校本教研的專業引領。專業引領是校本教研具有較高學術品位的關鍵，是提高教師專業素質的重要力量。離開了專業引領，校本教研往往只能是一種低水平的重複運作，研究難以取得突破性的進展，校本教研甚至會出現機械化、形式化和平庸化的危險，對教師的專業發展有害無益。

5、發展性評價，對教師的專業化發展起著重要作用。

以促進教師專業化發展為目的的發展性評價，其主要特點有：目的是促進教師的專業化發展和成熟，而不是為了管理和獎懲；注重評價對於教師個人的作用，而不是為了比較和篩選；強調評價的真實性，注意教師工作信息的細緻蒐集，以準確找出教師的優勢和......

教師專業發展的意義是什麼？教師專業發展的內涵有哪些

教師專業發展基本途徑的探索易森林教師作為課程改革的執行者，在很大程度上決定著新課程改革的成功與否，隨著新課程改革的進一步推進，有必要對教師素質提高的各種途徑進行研究探索。本文從以下幾方面對教師專業發展的基本途徑進行了初步的探索。一、反思性教學(一)反思性教學的產生與發展反思性教學即“教學主體藉助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’和‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程”。①20世紀80年代，美國的國際經濟地位下降，人們將教育視為造成這一狀況的重要原因，而教師的專業發展在很大程度上決定了教育教學質量，因此提高師資水平就成為美國當時教師教育的首要任務。但到底如何對教師培養培訓體系進行改革以提高教師的素質呢? 《國家為2l世紀的教師作準備》提出，設置教師碩士學校課程的目的，是使師範生充分利用教學的研究成果和優秀教師積累的知識，發展其教學和管理技能，培養他們對自己的教學實踐反思的習慣，為專業上的持續發展奠定堅實的基礎。這種通過教師對自己教學行為的反思提升自己教學專業化水平的方法在美國教師教育實踐中產生了很大影響，並很快在加拿大、英國、澳大利亞等國興起，進而波及全球。(二)反思性教學的意義反思性教學的意義從總體上講，就是有利於教師的成長，有利於教師素質的提高，有利於教師專業的發展。具體體現在以下幾方面：l、反思性教學有利於教師掌握實踐性知識教師的實踐性知識是教師對教育教學的認識。其意義主要體現在兩方面：首先，教師的知識構成大體可分為一般文化知識、學科知識、教育學知識及實踐性知識，前三部分知識分別與其他文化人、學科專家、教育理論工作者類似，而實踐性知識則是其他人所沒有的。因此，對教師實踐性知識的肯定，就是對教師職業獨特性的肯定，而這種肯定無疑有助於增強教師的自尊和自信。其次，實踐性知識為教師專業發展提供建設性工具。教師實踐性知識的開發有利於解決教育理論與實踐相脫離的問題，更好地對教師實踐予以指導；教師實踐性知識的個體性、創造性和發散性特點有利於教師工作特點的充分發揮；教師的實踐性知識在教師從新手成長為一個成熟的專業人員過程中起決定性作用。2 反思性教學有利於教師的教學理論素養的提高反思性教學能使教師對自己在教學中的活動以及學生的表現進行認真的觀察與分析，並通過教師之間的相互觀摩講座使教師真正意識到自己的潛意識中對教育教學的理解與所接受的新信息之間的差異，從而使新信息不斷應用到教學實踐中去。在不斷應用的過程中，使自己對教育教學的理解得到發展和改變。3、反思性教學有利於促進教師由經驗型教師向反思型教師的轉變經驗型教師最主要的特點就是教師的教育觀、教學方法、策略、學生觀等不依時間、社會的發展而變化、發展。首先我們必須承認，經驗型教師之所以產生並得到延續，是因為其適應了當時的社會發展，但是，隨著信息化社會的到來，社會對教師素質的要求愈來愈高，經驗型教師已經不能滿足現代教學的需要了，社會呼喚反思型教師。反思性教學的實踐能夠提高教師的反思能力，並使之成為其習慣，這樣才能促進經驗型教師向反思型教師的轉變。(三)反思性教學的策略在教學實踐當中，根據反思的源起，我們可以將反思策略分為兩大類：內省反思法和交流反思法。l、內省反思法內省反思法是指反思主體主動地對自己的教學實踐進行反思的方法。根據反思對象及反思載體的不同，內省反思法又可分為以下幾種具體的方法。(1)反思總結法反思總結法主要是指通過自己記憶，對自己的教學實踐予以總結、反思的方法，從而進一步使教學實踐......