教學觀摩是什麼意思?
教學觀摩具有那些好處？
有效評價觀摩課有助於更好地發揮觀摩課的導向、示範作用，直接影響到觀摩的有效性，即有效觀摩。我個人認為有效觀摩應該是指在認真聽課的基礎上，按照好課的標準和學科目標教學內容，客觀評價教學活動，達到相互學習交流目的一種教學行為，通過有效觀摩來促進課堂教學的有效性。作為教師，認真備課、認真上課、認真聽課、認真研究課、積極參與評課活動，是我們的基本工作和基本要求。這幾個方面有著密切的聯繫，其中認真上課是核心，其餘的環節都是為上好課服務的。因此，我認為，要深入地研究課堂教學的有效性，除了理論學習、課堂實踐以外，還需要認真聽課、評課、積極觀摩，善於向優秀的同行學習，汲取他們的寶貴經驗、尤其一些行之有效的策略、方法以及這背後所包含的理念，以一種開放的、進取的心態去學習、借鑑，並把它融合到自己的教學實踐中來。
觀摩課，顧名思義是可供觀看、研究、揣摩的課，一般都是公開課、評優課、示範課，一定有許多值得我們研究和探討的地方。既然是觀摩課，往往是一些好的課例。那麼一堂好課的標準到底有哪些呢？
一、一節好課的標準
華東師範大學終身教授葉瀾老師認為：
①有意義。在這節課中，學生的學習是有意義的、有價值的。
②有效率。表現在兩個方面：一是層面上說，這堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是程度上說，效率高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那麼這節課都不能算是比較好的課。
③有生成性。這節課不完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。
④常態性。平實自然和諧的課。不管誰在聽課，要做到心中只有學生。有人說講課的實質就是把一件事情講給別人聽, 並非時時都要激情四溢, 高亢有力。 平和、穩重，自然，創建一個輕鬆的學習環境，教學效果會更好。當然，在平和的背後，蘊含的是教師的功底，越是經驗豐富、知識淵博的教師，越不顯山露水，語言直白簡捷，情緒輕鬆隨意。一位學生曾經這樣說，我最喜歡內容充實的課，可惜現在的同學都更喜歡老師圖文並茂，生動活潑，很多傳統教法被定義為“枯燥”，於是更多老師把時間花在形式上，把課堂娛樂化了，一上課就上上下下嬉哈一片，短時期內似乎可以提高學生的專注力和興趣，可是長時間來說卻不利於學生獨立思考。學生們上課就當看電影，聽故事，看圖片展覽，根本很少注意到自己要跟著老師去思考，反而不利於知識的積累和培養善於思考的品質，故課貴在自然、平實、和諧。
⑤有待完善的課。課不可能十全十美，十全十美的課做假的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標。
二、走出評課的誤區
一是聽後不評。這是評課大忌，也就失去了聽課的意義。
二是重聽輕評，即聽的多評的少，如果有些該評的課而不評，一方面執教者心裡沒底，一另一方面評課的作用沒有得以發揮，聽課也就失去了意義。
三是不痛不癢，敷衍了事，走過場。”不說好，不說壞，免得惹人怪”。
四是平淡膚淺，抓不住關鍵。
五是面面俱到不分主次，評課應該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側重。
六是老好人。害怕傷害執教者，就說一些好話。
七是語無倫次。讓人聽了丈二和尚摸不著頭腦，不知所云。
八是孔中觀人。聽了一節課就將執教者的上課水平“打入地獄”，這與評課的目的是背道而馳的。
九是評“新”棄“舊”凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評課時認認真真，而對傳統的東西不屑一顧。
十是追趕......
教學中的觀摩課與公開課有什麼區別?
就一般而言，觀摩教學有四種不同的情況，意義也各不一樣：①新任課教師或實習教師觀摩優秀教師的教學，目的是向優秀教師學習，同時鍛鍊分析課的能力；②富有教學經驗的地理教師，觀摩實習教師或新教師教學，目的是肯定成績，指出缺點，幫助實習教師或新教師提高教學水平；③為了開展教學的研究工作進行的觀摩教學,從教學實踐中總結經驗，提高教師綜合的水平；④為了檢查教學效果，瞭解學生的反應等進行的觀摩，這大多是學校領導或教研室對教師的教學檢查，因此，也稱為檢查性聽課。進行觀摩的方法1、教者的教學是否達到教案規定的目的2、教學的內容是否準確3、教者運用課前設計的教學方法是否得法4、教者的組織能力和教學風度然後進行觀摩課的評議。參加觀摩教學的人，在整理聽課記錄的基礎上，互相交換意見，改進教師的教學工作。作為一種教學研究方式，公開課是探討教學規律，研究教學方法，提高教師專業素養的重要方式。很多學校及教育機構的專家賦予了公開課很多職能，把公開課作為評定教師教學成績、選拔教學能手、晉升職稱及學校辦學水平的重要依據。公開課的特點：一,提供了鮮活的教學參照二,傳遞了嶄新的課程理念三,公開課成為新理念、新課程的導向公開課後也會組織對講課進行評價。開課範圍一般就是指自己所教的課程。
觀摩是什麼意思
詞目：觀摩
拼音：guānmó
基本解釋：互相學習,交流經驗 觀摩教學 觀摩演出
詳細解釋： 觀看彼此的成績並互相學習研究。語出《禮記·學記》：“相觀而善之謂摩。” 鄭玄 注：“摩，相切磋也。” 清 龍啟瑞 《送呂介存南遊序》：“其朋儕之群萃州處，則又以備其講習觀摩之具，使之不易其心而遷其業。” 葉聖陶 《線下·一個青年》：“對於前人的作品可以觀摩，可以參證，但決不可專事摹仿。”
錯別字提示：摩的本義是摩擦,磨蹭。在這個詞中指切磋，研究的意思。觀摩指互相切磋，互相學習交流的意思。如觀摩演出、觀摩教學等。而摹的本義是臨摹,照著樣子描畫、寫字或模仿的意思。並沒有觀摹這個詞。
什麼是觀摩課
就一般而言，觀摩教學有四種不同的情況，意義也各不一樣：①新任課教師或實習教師觀摩優秀教師的教學，目的是向優秀教師學習，同時鍛鍊分析課的能力；②富有教學經驗的地理教師，觀摩實習教師或新教師教學，目的是肯定成績，指出缺點，幫助實習教師或新教師提高教學水平；③為了開展教學的研究工作進行的觀摩教學,從教學實踐中總結經驗，提高教師綜合的水平；④為了檢查教學效果，瞭解學生的反應等進行的觀摩，這大多是學校領導或教研室對教師的教學檢查，因此，也稱為檢查性聽課。
進行觀摩的方法
1、教者的教學是否達到教浮規定的目的
2、教學的內容是否準確
3、教者運用課前設計的教學方法是否得法
4、教者的組織能力和教學風度
然後進行觀摩課的評議。參加觀摩教學的人，在整理聽課記錄的基礎上，互相交換意見，改進教師的教學工作。
作為一種教學研究方式，公開課是探討教學規律，研究教學方法，提高教師專業素養的重要方式。很多學校及教育機構的專家賦予了公開課很多職能，把公開課作為評定教師教學成績、選拔教學能手、晉升職稱及學校辦學水平的重要依據。
請問教學中的觀摩課與公開課有什麼區別?拜託各位大神
就一般而言，觀摩教學有四種不同的情況，意義也各不一樣：①新任課教師或實習教師觀摩優秀教師的教學，目的是向優秀教師學習，同時鍛鍊分析課的能力；②富有教學經驗的地理教師，觀摩實習教師或新教師教學，目的是肯定成績，指出缺點，幫助實習教師或新教師提高教學水平；③為了開展教學的研究工作進行的觀摩教學,從教學實踐中總結經驗，提高教師綜合的水平；④為了檢查教學效果，瞭解學生的反應等進行的觀摩，這大多是學校領導或教研室對教師的教學檢查，因此，也稱為檢查性聽課。 進行觀摩的方法 1、教者的教學是否達到教案規定的目的 2、教學的內容是否準確 3、教者運用課前設計的教學方法是否得法 4、教者的組織能力和教學風度 然後進行觀摩課的評議。參加觀摩教學的人，在整理聽課記錄的基礎上，互相交換意見，改進教師的教學工作。 作為一種教學研究方式，公開課是探討教學規律，研究教學方法，提高教師專業素養的重要方式。很多學校及教育機構的專家賦予了公開課很多職能，把公開課作為評定教師教學成績、選拔教學能手、晉升職稱及學校辦學水平的重要依據。 公開課的特點： 一,提供了鮮活的教學參照 二,傳遞了嶄新的課程理念 三,公開課成為新理念、新課程的導向 公開課後也會組織對講課進行評價。 開課範圍一般就是指自己所教的課程。 希望有幫助。
公開課的存在有什麼意義
從學校角度，這是一個發現優秀教師，推廣優秀教師的活動，是學校的常規活動之一；
從教師個人角度看，這是一個展示自己教學水平，同時也是鍛鍊個人教學能力的機會；
從聽課教師角度看，這是一個觀摩學習，學習優秀教師的教學方法的重要機會；
在信息還不發達的年代，公開課幾乎就是教師之間進行教學交流的最有效方法，而現在，很多時候，我們可以通過網絡去觀摩更高水平的公開課，一些學校內部的公開課的價值也就降低了。
因為某種原因，公開課默認不能失敗，所以在大部分情況下，公開課並非單純是教師個人的能力和水平的展示，而成了一種按照劇本執行的表演活動，用一個詞來講，叫作秀。
不過，真正有水平的老師是不需要作秀的，本色出演的也是很多的。
觀摩課對學生有哪些作用？
有效評價觀摩課有助於更好地發揮觀摩課的導向、示範作用，直接影響到觀摩的有效性，即有效觀摩。我個人認為有效觀摩應該是指在認真聽課的基礎上，按照好課的標準和學科目標教學內容，客觀評價教學活動，達到相互學習交流目的一種教學行為，通過有效觀摩來促進課堂教學的有效性。作為教師，認真備課、認真上課、認真聽課、認真研究課、積極參與評課活動，是我們的基本工作和基本要求。這幾個方面有著密切的聯繫，其中認真上課是核心，其餘的環節都是為上好課服務的。因此，我認為，要深入地研究課堂教學的有效性，除了理論學習、課堂實踐以外，還需要認真聽課、評課、積極觀摩，善於向優秀的同行學習，汲取他們的寶貴經驗、尤其一些行之有效的策略、方法以及這背後所包含的理念，以一種開放的、進取的心態去學習、借鑑，並把它融合到自己的教學實踐中來。
觀摩課，顧名思義是可供觀看、研究、揣摩的課，一般都是公開課、評優課、示範課，一定有許多值得我們研究和探討的地方。既然是觀摩課，往往是一些好的課例。那麼一堂好課的標準到底有哪些呢？
一、一節好課的標準
華東師範大學終身教授葉瀾老師認為：
①有意義。在這節課中，學生的學習是有意義的、有價值的。
②有效率。表現在兩個方面：一是層面上說，這堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是程度上說，效率高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那麼這節課都不能算是比較好的課。
③有生成性。這節課不完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。
④常態性。平實自然和諧的課。不管誰在聽課，要做到心中只有學生。有人說講課的實質就是把一件事情講給別人聽, 並非時時都要激情四溢, 高亢有力。 平和、穩重，自然，創建一個輕鬆的學習環境，教學效果會更好。當然，在平和的背後，蘊含的是教師的功底，越是經驗豐富、知識淵博的教師，越不顯山露水，語言直白簡捷，情緒輕鬆隨意。一位學生曾經這樣說，我最喜歡內容充實的課，可惜現在的同學都更喜歡老師圖文並茂，生動活潑，很多傳統教法被定義為“枯燥”，於是更多老師把時間花在形式上，把課堂娛樂化了，一上課就上上下下嬉哈一片，短時期內似乎可以提高學生的專注力和興趣，可是長時間來說卻不利於學生獨立思考。學生們上課就當看電影，聽故事，看圖片展覽，根本很少注意到自己要跟著老師去思考，反而不利於知識的積累和培養善於思考的品質，故課貴在自然、平實、和諧。
⑤有待完善的課。課不可能十全十美，十全十美的課做假的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標。
二、走出評課的誤區
一是聽後不評。這是評課大忌，也就失去了聽課的意義。
二是重聽輕評，即聽的多評的少，如果有些該評的課而不評，一方面執教者心裡沒底，一另一方面評課的作用沒有得以發揮，聽課也就失去了意義。
三是不痛不癢，敷衍了事，走過場。”不說好，不說壞，免得惹人怪”。
四是平淡膚淺，抓不住關鍵。
五是面面俱到不分主次，評課應該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側重。
六是老好人。害怕傷害執教者，就說一些好話。
七是語無倫次。讓人聽了丈二和尚摸不著頭腦，不知所云。
八是孔中觀人。聽了一節課就將執教者的上課水平“打入地獄”，這與評課的目的是背道而馳的。
九是評“新”棄“舊”凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評課時認認真真，而對傳統的東西不屑一顧。
十是追趕......