如何理解學生為中心?

General 更新 2024-12-22

怎樣做到以學生為中心?

新課程標準要求教師要進行以學生為主體的課堂教學。在這樣的課堂教學中，教師要給每一個學生創造表現自己的活動環境，讓學生積極主動地參與課堂活動，並及時運用所學知識開展課內實踐。結合自己的教學經驗，淺談一些心得。怎樣做到以學生為中心呢？一、根據學生的實際情況，幫助學生設定合理的學習目標。1、針對語言學習優秀的學生，目標可以定為：對英語知識的綜合掌握，即聽（能正確理解教師的課堂用語和知識範圍內的由英語國家人士朗讀的英語對話和文章）；說（用所學知識準確地表達觀點、用準確的用語進行對話）；讀（朗讀發音準確、語音語調正確、在適當位置斷句，同時正確理解文章內容）；寫（用所學的詞彙、詞組、句型和語法規則來表述觀點和對話）。?

2、針對語言能力次強，但學習積極性高的同學，所定目標可以略為下調：

對英語知識的基本掌握，即聽（能理解教師的常用課堂用語和基本理解知識範圍內的由英語國家人士朗讀的英語對話和文章）；說（用所學知識進行基本表達、進行一般內容的對話）；讀（朗讀所學範圍內的讀物，發音較準確、語音語調比較正確、在適當位置斷句，能理解文章主要內容）；寫（用所學的詞彙、詞組、句型和語法規則比較正確地基本表達簡單對話和觀點）。?

3、針對語言學習領悟力較弱，學習不得要領、記憶力和學習基礎較差，或學習積極性不高的學生，給他們定的目標宜低一點，以免因挫折感而降低他們的學習信心和動力，使他們對英語學習產生畏懼感甚至厭惡感，所以目標為：對英語知識的初步掌握，即聽（能基本理解教師的課堂用語，和基本理解由英語國家人士朗讀的日常英語對話內容）；說（用最基本的所學知識進行表達主題及內容）；讀（朗讀最基本的讀物，發音、語音語調能令人理解，理解文章基本內容）；寫（用最常用的詞彙、詞組、句型和基本語法規則表達簡單情節和簡單對話）。二、用適當的教學技巧與方法來激勵並且調動學生學習的興趣。在教學生掌握現在進行時的過程中，為了加深學生對現在進行時的認識，我採用歌曲與遊戲來達到這一目的。如，先教學生唱"London Bridge" 這首歌，然後通過遊戲的形式邊唱邊演。由兩個學生用手彎成弧形當做倫敦橋，其餘的孩子站成一隊，從橋下穿過。唱到"My fair lady"時，橋倒下來，抓住其中一個學生。合唱時，倫敦橋把他來回搖擺。合唱結束後，遊戲繼續進行，直到所有孩子都抓住為止。由"London Bridge is falling down "來引出現在進行時，不僅達到了授新的目的，而且也增強學習的趣味性。以學生為中心的課堂教學，把學生作為主體，時刻創造條件，讓學生自我思考決策，自己提出並解決問題，自由地創設情鼎，表現自己。在教學中，我盡力做到如下幾點：1.讓學生自讀教材；2.讓學生提出問；3.讓學生創設情境；4.讓學生組織活動課；5.讓學生選擇設計作業； 6.讓學生督促檢查

總之，在課堂教學中，教師應深刻領會新課標要求，轉變教學觀念，把思維空間留給學生，把活動的權利交給學生，培養學生主體意識，為學生終身學習和發展奠定基礎。

怎樣理解以學生為主體

怎樣理解以學生為本現在強調以學生為本、發揮學生的主體性，因此有人認為教師在教學中只是起個輔助作用就可以了。教學中根據學生的喜好來選擇教學內容，曾經有的公開課上，老師說：“同學們，你們這節課最想學哪篇課文？希望老師怎麼上？”然後真的按照學生的意識去上相應的內容，迎合學生的可謂。聽到這樣的課，剛開始感覺到這課上的真好，根據學生自己的喜好，說明了老師心眼中有學生，真正以學生為本。可是，過後這樣的課總讓人不是滋味。一節課這樣上還好說，但是如果平時也這樣上，這樣能真正以學生為本嗎？這樣的做法與教師的主導作用與學生的主體作用相統一的規律相違背。教師在教學的過程中起主導作用。因為教師經過專門訓練，對於所教育的知識具有一定的權威性，對於課程經過專門的培訓，知道自己任教的課程需要掌握到什麼樣的程度。在教育過程中先進行仔細去分析，瞭解學生學習中已有的水平，在學習中將會有哪些困難等都做到心中有數。因為從事過多年的教學，對於內容的處理，已經把握做到心中有數。教師是成人，很多事情考慮問題都比學生全面，學生表現出來的不成熟性等也決定了教師的主導作用。教師的主導作用表現在對教學活動的領導、組織、指導和檢查。在課堂教學中老師在課前對一節的內容，以及要達成什麼樣的目標要做到心中有數。對學生的情況要進行詳細的瞭解，以及可能存在的問題進行分析。合理組織教學使學生能更好理解教學的內容，對於學生中存在的問題要進行相應的指導，為了鞏固教學那樣還要佈置學生作業，並進行檢查。同時還要充分發揮評價的激勵功能和檢查指導功能。學生在教學過程中起主體作用。因為教師上課的目的就是使學生掌握學習的內容，提升能力。學生才是學習的主體，教師的勞動只能是從學生中得到體現。教師的一切教育活動都是圍繞學生展開，怎樣激發學生學習的積極性，怎樣使學生學的更輕鬆，怎樣提高學生的學習效率，怎樣教會學生學會學習等都是老師需要考慮的。只有激發學生的主觀能動性，教學才有效果。教學應該把兩方面的作用有機地結合起來。前面提到的這幾位老師的做法，只看到了學生的主體作用，忽視了教師的主導作用，會影響教學效果。而且如果一味順從學生的主體地位，一切都以學生說了算，這其實是抹殺了學生的主體地位，是對學生不負責任的表現。學生還是未成年人，很多看法還是片面的，如果不充分發揮教師的主導作用，勢必要多走很多彎路。學生的很多行為還需要規範，良好的學習習慣還沒有養成。這都需要老師的指導。需要老師的指導，但是又不能一切都以老師說了算，儘可能站在學生的角度來思考問題，時刻都不要忘了學生是獨特的個體。教師的教學就是為了學生服務，在教學中眼裡始終有學生。所謂以學生髮展為本，是指注重每一個學生全面發展與個性差異相統一的個性需求，從而把學生個性的健康成長作為課程實施的著眼點和目標。沒有個體的優秀，就不會有集體的強大。教育的對象是社會的個體，第一個直接目標就是個體人格、人性與文化素質的完善、昇華與提高，間接目標才是社會健康、有序的發展與進步。之所以把教育的社會目的說成是間接的，是因為只有個性的發展與完善，才能有社會的進步與發展。因此，歷史教育的根本目的就不僅僅在於讓學生掌握基礎的歷史知識，更應當重視透過歷史的學習，使學生終身發展潛力得到開發，人性得以不斷完善。因此，在要求學生掌握歷史基礎知識的同時，還要特別注重培養學生解決問題的能力，亦即重視對歷史知識理解能力的訓練，重視對知識認知方法和觀念的培養，以此為最終形成歷史意識和歷史觀打下基礎。因此，歷史教育的關鍵並不僅僅在於讓學生記住多少歷史知識，更重要的是要通過各種有效的方法和途徑，使學生學會認識歷史......

如何理解"以學生為中心"課堂教學的內涵和意義

教學之初，依成績情況、領導水平、配合程度等因素對孩子進行分組。先進行一段時間的小組爭霸賽（不管你們比賽的是什麼內容）。讓每一個孩子都意識到：我要為小組爭光，不然我們組就落後啦！每次評出最棒的那個小組。等條件成熟之後，我們就把這種評價機制帶入課堂，讓孩子們針對相關教學內容自學、展示、討論，老師強調、補充。這樣的教學方式簡單易行、效果明顯。學生學得快樂，老師教得容易，何樂而不為呢？個人的一點小想法，希望能幫到你哦！

如何看待以學生為中心的課堂教學

以學生為本；教師在以學生為中心的學習中的作用；問題解決；理論聯繫實際；通過小組和獨立的學習活動，探索知識，職業技能和就業的態度；支持學生探索問題和解決問題；利用對概念的質疑，扶持學生，通過競爭和合作進行學習；刺激學生互動；選擇具體成果的活動；評估以學生為中心的學習等。

如何理解在大數據時代要以學生為中心？

可以說，大數據時代對每一位教師既是挑戰，也為教師及時瞭解和掌握學生學習進程與狀態，從而改進和優化教學提供了技術手段與方法。例如，香港科大多數教室都有類似於SunVote投票表決器一樣的學習與問題解決反饋器，教師在教學中會經常提出若干個小問題讓學生即時回答，只要學生按下機器按鈕，答案正確與否就會立刻呈現出來，教師也就很快了解和掌握了學生學習動態，並針對性地變換教學策略。

我是怎樣理解以學生為本

以學生為本”就是把學生作為學校教育和管理的根本，就是時時處處把學生的切身利益放在學校改革和發展的首位，就是從學生的立場和角度出發去開展工作。一般來說，教育是以關心、關懷、關愛學生的健康成長為目的的，這就決定它不僅僅是知識的講解傳授過程，更多的是文化傳承、思想交流、情感溝通的過程。以學生為本更確切的說應該是以學生的發展為本。以學生髮展為本就是在教學過程中注重培養學生的學習方法、學習技能，注重學生獲取知識的過程而不是獲得知識的結果，讓學生學會學習，掌握科學的學習方法，著眼長遠，培養學生各方面的能力，讓學生的潛能得到最大發揮。我同意這種觀點，就是以學生髮展為本，是指注重每一個學生全面發展與個性差異相統一的個性需求，從而把學生個性的健康成長作為課程實施的著眼點和目標。而不是說在教育教學活動中我們教師一切以學生為中心一昧地迎合甚至討好學生。所以在教學過程中始終發揮教師的主導作用，學生的主體作用，二者相輔相成。教師在教學的過程中起主導作用。因為教師經過專門訓練，對於所教育的知識具有一定的權威性，對於課程經過專門的培訓，知道自己任教的課程需要掌握到什麼樣的程度。在教育過程中先進行仔細去分析，瞭解學生學習中已有的水平，在學習中將會有哪些困難等都做到心中有數。因為從事過多年的教學，對於內容的處理，已經把握做到心中有數。教師是成人，很多事情考慮問題都比學生全面，學生表現出來的不成熟性等也決定了教師的主導作用。教師的主導作用表現在對教學活動的領導、組織、指導和檢查。在課堂教學中老師在課前對一節的內容，以及要達成什麼樣的目標要做到心中有數。對學生的情況要進行詳細的瞭解，以及可能存在的問題進行分析。合理組織教學使學生能更好理解教學的內容，對於學生中存在的問題要進行相應的指導，為了鞏固教學那樣還要佈置學生作業，並進行檢查。同時還要充分發揮評價的激勵功能和檢查指導功能。學生在教學過程中是主體。所謂以學生為本，我想，強調的應該是要重視學生。而不是教師與學生之間的課堂上的關係的問題。教學應該把兩方面的作用有機地結合起來。如果只看到了學生的主體作用，忽視了教師的主導作用，會影響教學效果。而且如果一味順從學生的主體地位，一切都以學生說了算，這其實是抹殺了學生的主體地位，是對學生不負責任的表現。學生還是未成年人，很多看法還是片面的，如果不充分發揮教師的主導作用，勢必要多走很多彎路。學生的很多行為還需要規範，良好的學習習慣還沒有養成。這都需要老師的指導。需要老師的指導，但是又不能一切都以老師說了算，儘可能站在學生的角度來思考問題，時刻都不要忘了學生是獨特的個體。教師的教學就是為了學生服務，在教學中眼裡始終有學生。我在課堂中更多的使用小組合作的方式，我認為這是發揮學生主體作用的一個重要的方式。學生英語除了老師必要的講解之外，更重要的是學生的練習。兩人或四人活動給學生提供了教學相長的平臺，也給老師提供了因材施教的機會。尊重學生的想法，更多的傾聽學生的聲音。經常找學生談心，瞭解他們的內心活動，幫助學生認識錯誤的想法。對待學困生儘可能給他們提供幫助的機會，讓他們自己找能合得來的夥伴，在學習上共同進步。在課堂上不僅教授英語，更多是培養學生的行為習慣。在這些方面儘可能做到以學生為本，培養學生的能力。今後還要多學習，多讀書，不斷加強自己的專業素養，提高教學技能，為學生的發展鋪路搭橋。

求解-如何理解在對外漢語教學中要以學生為中心？ 15分

根據學生的實際情況定製課程內容,調整學習進度,並選擇合適的上課方式

如何理解“以學生髮展為中心”的課程理念

對於教育者來說教育孩子的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”。“以學生髮展為本”，也就是“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”。理想的課堂教學應是師生互動、心靈對話的舞臺。教學活動應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。一、充分調動學生的潛能“沒有教不出的學生，只有不成功的教育。”老師要表揚，會表揚。恰如其分的表揚能鼓勵學生，增強他們的信心，激起他們的學習慾望，帶給他們學習的動力，揚起他們前進的風帆，引領他們駛向成功的彼岸。表揚要有一顆誠摯的愛心，有一雙讚美的慧眼，有一顆適度的寬容之心。要一改挑剔、批評的態度，多從學生成長的角度來看待他們。要辯證地看問題，儘量地多發現他們身上的閃光點。這是進行表揚的前提。表揚必須實事求是。對學生的行為評價要力求客觀、公正。對是對，錯是錯。不誇大，不縮小。無論是表揚還是批評，都要實事求是，注重實際效果。表揚要力求公平、一致。對不同的學生，無論是優生還是暫差生，只要任何學生有著相同的良好表現，都要及時給予表揚，體現教師的一視同仁，公平、公正。表揚應該適時、適度。在學生表現出良好行為、取得一定進步時，一般應馬上給予表揚，及時強化。表揚也應該有個度，太多的表揚會造成學生浮躁的心理，表揚變成了一種公式，這樣的讚賞就失去應有的價值和意義。表揚不能太廉價，也不能太過度。表揚要講究方式、方法。公開表揚和私下表揚要雙管齊下。對一些帶有導向性、典型性的學生行為，應有意識地公開加以表揚。對一些高年級的學生，在身旁低聲的稱讚可能比在全班表揚更令他感到愉快，因為這會使他避開被議論、被嫉妒的境地。表揚不要隨便把學生進行比較。這是一種並不高明的教育手段。表揚的語言要隨機應變，含蓄又不失具體。二、力促學生學習方式的轉變營造課堂人文環境。要尊重學生，樂於接納學生，給他們以自由的寬鬆的心理空間。讓學生在課堂上願意和你“交流”，主動地想“說”什麼。只要是學生真誠的、發自內心地發表自己的意見，老師都要尊重理解，並且讓他認識到是有價值的。如果老師放不掉自己“高高在上”的位置，或者固守著自己的“權威”，學生說的不符合自己事先擬定好的“標準答案”，就加以否定，甚至給以批評，那麼交流是很難進行的。要讓趣味性、開放性、綜合性的“對話式”教學成為培養學生創造性的廣闊天地。尊重學生個性特點。人生的美麗在於個性的獨特性，只有承認個性差異，尊重個性差異，才可能最大限度地調動學生的積極性，開發學生的潛能，培養學生的創造精神，使學生走上自己的人生旅途，展示輝煌的一生。教師要做到“以生為本”，針對個性特點，採用相應的教學方法，鼓勵質疑問難。因為提出問題比解決問題要重要得多。三、切實突出學生的主體地位充分相信學生，儘量給學生機會。新課程不但從理論上提出了改變學生的學習方式，而且在實際操作上也為學生的自主學習創造了條件，如教材內容減少、難度降低，目的是給教師的教和學生的學提供更大空間。教師要甘當學生學習的促進者、組織者、領導者，捨得給學生機會，最大限度地給學生自主學習的空間。關注學生的弱勢群體。其中有相當一部分學生屬於挫折承受力差，所以要幫助學生增強挫折承受力。讓學生認識到挫折是普遍存在的，在挫折面前不灰心、不退縮。要總結經驗教訓，及時找出癥結所在，發現弱點，力爭改進；發現優點和長處，振奮精神，樹立信心。學生將來都要走上社會，都要生存，必須從過去的精英教育真正轉向面向全體學生的教育。

如何理解“以學生髮展為中心，重視學生的主體地位”

“以學生髮展為中心，重視學生的主體地位”這一課程理念在教學中如何體現，換句話說如何把這一理念向操作層次轉變呢？我們是否可以在以下幾個方面進行一下嘗試：1）在體育教學設計時就瞭解與安排適宜於學生需求的內容；2）在教學過程中合理處理好教與學的關係，形成讓學生動身、動腦、師生及生生互動的場面；3）注重教學過程中的即時評價與教學激勵，創造適宜的教學情境等等，那麼這3點多少可以算作是從理念向操作層次的轉變，事實上，新課改是一個繼承和發展創新的一個過程，這是時代發展的要求，簡單地說就是“揚棄”，這個過程是最難的。如果我們的體育教學口頭上喊著理念，實際操作還是按步就班甚至是墨守成規，那麼我們就是時代的落伍者。內容概括：這篇介紹了關於如何理解“以學生髮展為中心，重視學生的主體地位”,教學反思，希望對你有幫助！