初中生紀律不好怎麼辦?

學生上課紀律太差了，管不住怎麼辦？

僅供參考：

課堂紀律差怎麼辦？經常聽老師說道：學生課堂紀律亂糟糟的，發呆、傻笑、東張西望、玩弄手指頭、看課外書、或你一言我一句，像馬蜂似的鬧嗡嗡。好些時候，教師是耐著性子上課，簡直是一種痛苦煎熬。究其根源主要有以下：1．學生的自控能力很差，也知道違反課堂紀律不好，可就是控制不了自己，或壞習慣很多，由來已久，嚴重缺乏行為規範；2．教師的課堂魅力不足，如；聲音較小，節奏過於平緩，缺少情調，知識的切入不好，只顧自身一言堂，與學生的關係對立等；3．管理過於民主，寬鬆。民主可以親近，寬鬆可以放縱，久了，就缺少原則威信，沒有原則威信，學生便可以得寸進尺，況且學生自控能力差。改進措施：1．多管齊下，軟硬兼施，標本兼治的原則下，還是以正面激勵、治本為主，以引導學生自我教育為上。譬如：個別談話，錯誤反省，與家長配合，主題班會討論紀律的重要性，選舉紀律好的每日之星等，每週只要沒有違反課堂紀律的，給與表揚，併為小組贏得積分。犯了錯，最好先讓學生首先自我認識反思：事情的經過怎樣發生的？為什麼會這樣？帶來了那些危害？我該負那些責任？今後該採用什麼辦法避免類似錯誤？這樣，比僅僅斥責一通或者僅僅與他苦口婆心的談話、直接講道理要好些，因為，教育外因靠內因起作用，教育的最終目的是讓學生學會自我教育。2．教師也得學會自我反思，建立自己的親和力，展示自身課堂的教育教學魅力，而不要僅僅靠班主任管好了紀律你才上課，或一味指責學生的不是。既然提倡“以學論教”，那麼，“不恥下問”不失為一種好辦法，俯首蹲身，多聽聽學生的意見和建議，只要有利於教學相長就應該採納。師道尊嚴的架子該放時得放。3．民主管理中不可缺少嚴格的權力集中制。雖然新課改提出營造寬鬆，民主、愉悅的教育教學氛圍，並不意味著可以放棄嚴格的秩序、嚴明的紀律，讓學生放任自流。無規矩不成方圓，在秩序中發展。國有國法，校有校紀，班有班規，師生共同制定的合理班規辦矩，須嚴格持久地執行下來，且不能含糊猶豫、破開先例。4．學生畢竟是孩子，年齡特徵決定自控力差，反覆性大，他們是在曲折迂迴中成長，那麼，教師的教育工作也要反覆做，做反覆，除了慧心，還須恆心和信心，給與學生進步的時空。

淺談初中生違反課堂紀律的幾種原因及其糾正方法（原創）

元氏七中 申孔文教學中，我們常會遇到這樣一種情況：上課時，臺下的注意力渙散，嘈雜的聲浪吞噬了聽課的效果。而教師又往往十分氣惱，大喊學生不尊重自己的勞動而常常失去冷靜，對那些違反紀律的學生大發雷霆而頓瀉憤怒以期改變這種狀況。結果，卻適得其反。針對這種情況，我用幾年的時間進行了觀察分析。我發現，學生違反課堂紀律的原因主要有以下幾個方面。一、學習基礎差，上課聽不懂，度時如年，煩悶難熬，便和鄰座交頭接耳而不能自止這種學生，自知學習糟糕，早已無法補救，於是自暴自棄，聽課幾乎索然無味，上課成了難以忍受的重負（初一前學期不容易出現這種情況）。解決這種違反課堂紀律的方法，若採用調整座位、單桌孤立、設置異性包圍圈、同類共坐後排的手段都是不湊效的；採用嘮嘮叨叨，婆婆媽媽的泛泛的說教，也只會落得教師口乾舌燥，學生厭倦反感。根本有效的方法是：以學生感興趣的學科為端倪，消除學生不會的心理障礙：從造成基礎差的原因入手，結合任課教師對學生每一學科每一章節進行仔細考察分析，找出問題的癥結所在，循循善誘，耐心指導，及時的有針對性的進行補救。二、各門功課不錯，自控能力差，隨意嬉戲說笑或左顧右盼，不能認真聽講。這種學生屬於氣質上多血質者，心理學告訴我們，人的氣質分四種類型而多血質類型的人反應靈敏，思維敏捷，但情緒多變，浮躁輕率。作為學生就表現為對知識一學就會，但不求甚解；自知行為善惡，但不求慎重。這就導致了違反課堂紀律的弱點，這類學生，學習成績不會太差。對這種學生不能妄下“自高自大”的斷語，而挫傷他們的自尊心和學習積極性。而應指出他們出自自身的優缺點，鼓勵他們學習上應勤于思索，積極作答；要求他們心理上自我剋制，揚長避短；行為上嚴於律己，慎重從事，嚴格按課堂常規上課。這樣，學生就會逐步克服上課搞小動作的現象。三、不能與老師講課步調一致。這主要表現在學習方法上。首先，由於學生對知識的聯繫不能融會貫通，聽課中經常出現某個部分聽不懂的現象，他們又怕這一節聽不懂會影響下一節內容的理解，就急於問鄰近的同學，以求弄懂，結果越弄越糟糕。其次，作課堂筆記沒技巧，老師授課時，什麼時候記錄，記什麼，怎樣記都掌握不好。於是捨棄老師講課，左顧右盼，前後詢問。殊不知這樣只會在無序的忙亂中違反課堂紀律，而無半分益處。針對這兩種情況，教師應引導學生改變學習方法，不懂的問題暫且擱下，課後再問；落下的課堂筆記亦應在課後補上。四、尖子生的求知慾旺，理解能力快，經常出現“吃不飽”，也是造成違反課堂紀律的一個原因。教師授課面對的是大多數學生，有許多知識，這部分學生早已接受了，但老師還在喋喋不休的講解，這就很自然的使他們產生煩躁情緒，不免違反課堂紀律。教師在面對多數同學的同時，應允許他們在已懂得基礎上做些附加的習題或翻閱補充的讀物。五、隨著青春期的發育，一些學生喜歡在異性面前表現自己，總希望引起異性同學的注意，以滿足自己心理上的需求。因此，這些學生常常不分場合地在上課時有意做出一些滑稽的言行，以引人發笑，破壞大家的聽課情緒。對這樣的學生，教師應和風細雨地去耐心教育，既給其面子又挖出其心理的隱祕並進行合理的引導。這樣才能收到理想的效果。六、教師授課水平不高，也會導致學生違反課堂紀律。在授課中，如果教師的講解邏輯性差，教學組織鬆散，教態呆板，就會造成學生聽之無物的感覺，產生視之厭惡的逆反心理，就會引發學生嗜睡、說話、做小動作等違反課堂紀律的現象。這就需要教師提高自己的業務水平。水平提高了，學生的注意力被吸引了，這種現象也就消滅了。

初中生上課紀律差，班主任怎麼辦?

初中生，正是成長的關鍵，還是嚴厲一些

課堂紀律不好老師怎麼辦？

。紀律問題是我們在教學中通常會遇到的一個很頭疼的問題。學生不帶學習用具，隨便接話茬，交頭接耳、高聲喧譁或者心不在焉的，都是課堂紀律不好的表現。課堂紀律不好直接影響課堂教學效果，甚至會導致一堂課的教學任務無法順利完成，當然也就直接影響了學生的學習效果。筆者認為：兵的好壞，不在於兵本身，在於譴兵之將.課堂紀律的好壞情況不會自己改變,.如果一切發生變化,那最先變的一定是你自己紀律既要靠制度，更重要靠的是老師的教學方法去改善。對學生進行守紀教育注意方法。如果方法不當或過於激動，往往不但達不到教育的目的，反而使教師處於進退兩難的“尷尬”境地，甚至出現學生和教師對抗的突發事件。制度可以參照學校和班主任制定的班級管理細則，老師的教學管理方法我認為主要注意從以下幾個方面來努力：一、幫助他們形成是非觀念，提高辨別是非的能力是非觀念薄弱，缺乏辨別是非的能力往往是學生違反課堂紀律的主要原因之一，因為他們不能在出現錯誤舉動時及時辨別加以制止，在犯了錯誤之後，也不會因此而產生懺悔、改正的意向，因而一錯再錯。所以對違紀學生的教育效果如何，在一定程度上也取決於我們教師能否促使他們形成是非觀念，提高辨別是非的能力。所以我們平時應經常與他們談心，溝通，分析學生中的一些是與非，以提高其辨別是非的能力，明確在課堂上什麼事可做，什麼事不可做，違反課堂紀律的害處，增強自覺遵守課堂紀律的的意識。二、恩威並施，樹立教師威信做一個學生又敬又畏的老師要敢於嬉笑怒罵，恩威並施。在平時的教學中要注意角色的扮演。如上課時面對公然挑戰課堂紀律的學生，這時教師要扮演硬朗的角色，運用規章制度、獎懲手段等方式糾正、規範學生的行為，將學生引向應有的秩序。　三、尊重學生的自尊心，我們教師應該看到儘管這些學生不要讀書但其要求受到社會集體尊重的感情，及自我表現的意識即“自尊心”同樣有，甚至比一般學生更為強烈。同時我們教師也應該看到這些學生的“自尊心”是我們教師可以用來促使其改正錯誤，克服缺點的內部動力之一。因此我們對品德不良學生進行守紀教育的方式，一定要藝術機智，注意保護他們的自尊心。如果我們在課堂上報出他們不及格的考試成績，或者稍有錯誤就當眾批評，隨意停課，甚至趕出教室，這些都會在不同程度上傷害他們的自尊心，使他們失去信心，或者產生對立情緒，從而使教育不能收到預期的效果；相反我們對這些同學的錯誤採取多次個別的交談幫助。同時，仔細觀察，發現他們身上的優點，以便在公開場合更多地採用表揚、鼓勵、信任的方法，這樣能激起他們的榮譽感，進一步培養其自尊的心理，使其明確如何才能維護自己的“自尊“。促使他們改正錯誤。當然對那些屢教不改的學生只能根據“規範”給其恰如其分的處罰。四、避免對立情緒，使學生理解教師的善意品德不良的學生，由於受到指責多於讚揚，聽到的大多數是批評、訓斥、責備。所以一般說來，他們往往主觀的認為教師輕視他們，厭棄他們，因此對這些學生，如果我們教師動輒訓斥，極易使學生產生對立情緒，繼而對教師採取粗暴無禮的“反抗”態度，使教育收不到應有的效果。因此為了避免或消除這些學生的對立情緒，我們教師必須“動之以情”，多方面的關心他們，使他們理解教師，相信教師的善意，體驗到教師的一片真誠，就可能真心實意地接受教育，傾吐自己的真實思想，與違反課堂紀律的行為決裂。五、教師在教學中還要注意把握以下一些細節：1、從學生們有興趣的話題開始講。有興趣是最好的保持課堂紀律的方法，沒有不愛聽講的學生，也沒有所謂的壞孩子，只有講的東西沒人喜歡聽的老師3、試著把學生當成自己的孩子。你對學生髮自內心的愛學生是會感受到的。　4......

小學生六年級課堂紀律太差,怎麼辦?

你要分清楚紀律差的原因，是因為老師講課不夠吸引人還是學生的自控能力差。

如果是老師的問題，就改變上課風格。

如果是學生的常規不好，你就要從一點一滴抓起，給學生一個標準，做什頂事要做到什麼標準。其實有時候學生是不知道該如何做。

學生的課堂紀律差，怎麼辦？

對學生要張弛有度的進行管理，用自身的人格魅力來引導學生，現在的孩子都討厭說教，卻喜歡你跟他說鼎些和他們生活相貼近的事情，時刻掌握學生的心態，對於學生喜歡的進行最大限度的支持，如果孩子們的想法過於偏激 ，作為一名班主任，你應該用她們的思維方式進行引導，多帶孩子們做些活動，增強他們的凝聚力，讓他們彼此之間活絡起來，注意是他們感興趣的活動哦，我覺得既然你擔任班主任就該努力和孩子們打好關係，能揉入他們的生活，同時又能樹立你作為老師的威信，這個尺度就需要你來掌握了，孩子們雖有時會叛逆，但也還是會喜歡那些真心對他們好的老師，所以，既為人師，就該儘自己的一份力，讓他們健康成長！！！祝您成為受人愛戴的好老師。管理學生也要分層次的，首先，要確定一個好的班長和班委成員。這裡不是指學習好，而是要聰明，大膽，敢說敢為，加上你的指導和幫助，可以基本保證班級大體平穩。其二，永遠不要讓學生知道你下一步要幹什麼。不要去做讓學生都滿意的班主任，有這一想法就錯了，而是要做自己心裡無愧的。其三，對問題學生沒必要要求太嚴格，要給他們一個緩衝的時間，商定一個底線。讓他們去堅持。不要太靜靜計較。適當寬容。其四，要讓有前途的學生明確自己的目標，嚴格要求自己，而不去計較他人。

如何對待不遵守紀律的學生

一個學生有不遵守課堂紀律的行為，不但會影響他個人的學習和身心健康，也會影響其他學生的學習，甚至會影響老師的教學質量。也就是說，學生這種不遵守課堂紀律的行為和傳染性病毒一樣，是可以傳染的，它能波及全班同學，影響課堂組織紀律，破壞了整堂課的連續性，使教學計劃不能順利進行。那麼，老師應該如何做，才能防止學生不遵守課堂紀律的行為呢?下面這篇文章對我們會有所啟發。 孫翠紅下課後，我十分疲勞，坐在辦公室的椅子上，休息一下，看著學生期中考試的成績，有的學生成績很差上課時也不遵守紀律，要麼打瞌睡，要麼看著窗外，要麼你講這裡，他看哪裡。一個學生有不遵守課堂紀律的行為，不但會影響他個人的學習和身心健康，也會影響其他學生的學習，甚至會影響老師的教學質量。也就是說，學生這種不遵守課堂紀律的行為和傳染性病毒一樣，是可以傳染的，它能波及全班同學，影響課堂組織紀律，破壞了整堂課的連續性，使教學計劃不能順利進行。那麼，老師應該如何做，才能防止學生不遵守課堂紀律的行為呢? (1)加強對學生的紀律教育。 ①增強學生的紀律意識。 沒有規矩，不成方圓；沒有紀律，將無法正常進行教育教學活動。因此，老師應該讓學生認識到，只有遵守課堂紀律，正常的教學活動才能進行。 ②培養學生尊重他人的意識和習慣。 新課改強調課堂必須注重師生互動、生生互動，但是在互動的過程中，難免會讓一些愛講話、經常違反課堂紀律的學生趁機搗亂。 針對這種情況，老師應該注意在平時培養學生尊重他人的意識和習慣，具體地說，就是嚴格要求學生遵守發言紀律，有秩序地發言，不能隨意插嘴，不能打斷別人的發言。 在進行班級討論時，則要求老師一旦發現不好的苗頭時就及時處理。這樣時間一長，學生就能形成尊重他人的意識，並且強化成為一種習慣，而學生一旦形成這樣的習慣，自然就會在一定程度上減少違反課堂紀律的行為。 (2)將一般的行為規範演變成課堂行為規則。有效的課堂管理是建立在有序的課堂行為規則上的。老師每天面對的是一群性格各異、活潑好動的學生，如果沒有行之有效的課堂行為規則，就不可能把學生有序地組織起來進行教學活動。 實踐表明，如果老師適時地把對學生的一般性要求固定下來，形成課堂行為規則，並且在課堂上嚴格監督學生的執行隋況，當這種規則行為一旦成為學生的習慣後，就可以長久地發揮作用，產生積極的管理效益和教學效益。 反之，如果一個老師不注意建立課堂規則，而單靠要求、指令維持課堂秩序，不僅效率低、浪費時間，還容易引起學生新的不遵守紀律的行為發生。 (3)減緩學生的課堂焦慮情緒。 焦慮是一種情緒狀態，是一個人自尊心受到威脅時產生的情緒反應。適度的焦慮可以有效地激勵學生學習，而過度地焦慮則可能影響學生學習並引發問題行為。 因此，老師在課堂上要想有效地管理學生，就應該幫助學生在過度焦慮尚未形成問題行為前降低其焦慮的強度。比如，通過交流，誘導學生宣洩造成焦慮的煩惱，或者針對焦慮的原因，適當調整教學情境。 此外，在課堂上存在焦慮情緒的不僅有學生，還有老師。而學生的課堂違紀行為就是引起老師焦慮的重要原因之一。 有的老師，尤其是新老師，由於缺乏課堂管理經驗，經常擔心學生的紀律問題，擔心課堂上有學生搗亂，於是就採取生硬的措施控制課堂，頻繁指責、訓斥學生。但這樣做的結果，不僅沒有管理好課堂秩序，而且進一步加劇了自己的焦慮。 實際上，要想讓學生很好地遵守課堂紀律，這在很大程度上取決於老師對學生的態度及師生關係。如果老師能真正關心、愛護學生，學生不僅會遵守課堂紀律，還會維護、支持老師的工作，幫助老師維持課堂紀律。 (4)審時度勢地提問，靈活控制課堂。 提問，不僅是教學的需要，也......

美術課中學生不守紀律，怎麼辦

[案例]兒子學習一直很好，很少受到批評。最近一次帶著一臉的委屈回家來，向我說起在學校發生的事：數學課代表發本子時，沒有發到他的作業本，怎麼找也沒找到。自習課上，別的作業都寫完了，剩下一點時間他想寫數學作業，可是沒本子。於是就下位置又找了起來，因為隨便下位置違反課堂紀律而被班長記了名單，老師罰他晚上回家寫份檢查，他覺得很委屈而拒絕寫。他跟我說：“我的本子丟了，老師、班長不幫我調查尋找，我自己去找，反而讓我寫檢查，難道我的本子丟了不該找嗎?”問明瞭原委，我知道他確有委屈的地方。我也是老師，根據我的經驗，他的情緒來自他沒有弄清懲罰的原因和一直以來養成的優越感。於是，我耐心的勸導他：“你的本子丟了不是你的錯。但是你也有錯的地方。那就是不能在課堂上隨隨便便地下位置，如果一節課中，有很多人下位置，而每個人都有自己的理由，你說自習課上的紀律會怎樣?再說，你可以徵得班長的同意再下位置，或者選一個合適的時間尋找，一個班級只有人人都遵守紀律，才能整齊有序。所以，既然有錯，就要承擔處罰。”他想了想覺得有道理，說起那節課上紀律特別的不好，老師一生氣罰了好幾個人寫檢查，所以他也受了牽連。說完收拾起怨氣寫檢查去了。

由此想到了我的美術課堂。幾乎所有的小學生都喜歡上美術課，但並不是所有的美術課都能圓滿順利的進行。作為美術教師，最頭疼的事情是美術課堂中孩子的不守紀律現象。究其原因主要有：

1.美術課快樂、輕鬆。面對一件作品，常常是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在這種寬鬆、開放的氛圍中，課堂上就會滋生出因某些孩子自由過度而造成“人來瘋”等不守紀律現象。

2.學生不帶工具材料是美術課堂中最為常見的現象。特別是手工課材料豐富，準備起來比較麻煩。俗話說：巧媳婦難為無米之炊。沒材料就無事可做，課堂鬧哄哄的，看別人做又想借，借不到就可能動手搶，甚至搞破壞、惡作劇等，諸如此類，課堂紀律就無從保證。

面對違反紀律的學生，教師是看在眼裡，急在心裡。不加管束、放任自流，這當然不行；很多教師第一反應就是對學生的大聲呵斥，記名單、寫檢查予以警告，但還是不能杜絕這類現象的發生。蘇霍姆林斯基指出：“教育者的任務是既要激發兒童的信心和自尊心，也要對學生心靈裡滋長的一切錯誤的東西採取毫不妥協的態度”。因此，當單一無效的警告不湊效時，我們可以藝術的、合理的進行懲罰教育。

這幾個孩子經常在課堂上“扔炸彈”，雖屬故意搗蛋行為但也不失幽默。若強行阻止亦會勒殺了孩子的個性語言，但若聽之任之，則會給他們留下可乘之機的不利空間。因此，把握懲罰的“度”很重要。於是，我故意沉著臉用很嚴肅的口氣問：“剛才這話是誰說的?”課堂立即安靜下來，大家在等待一場毫不留情的訓斥。幾秒鐘過後有個孩子站了起來小聲地說：“是我說的。”我知道他經過了一陣激烈的思想鬥爭才站起來的，懲罰的效果已經達到。於是說：“很勇敢，是個男子漢，自己說的話敢於承認，這一點值得表揚。(停頓一會)你的觀點很特別，那麼你說說看，它媽媽醜在哪裡?”言外之意是這一點值得表揚說明還有另一點應該批評，然後話題又回到了正題。這樣處理含蓄留白，給孩子一個自我反省的空間。最後我用一句“在孩子的眼裡，自己的媽媽永遠是最美的”作了了結。這個懲罰，看似嚴厲然言語中又不乏肯定，既讓他認識到錯誤之處，又因勢利導給以他“自圓其說”的機會，讓他懂得要為自己說過的話負責。同時也告訴孩子們做人的品質——敢於擔當。

孩子犯錯大多是調皮導致，有時雖然可氣，但在實施懲罰時不能為了殺氣解恨，應在動之以情，曉之以理的基礎上施之以威，恩威並重。溫情、智慧的處罰方式，學生不但沒有任何的抵觸情緒，還受到了很大的感動......

學生上課不遵守紀律怎麼辦？

我認為： 1、多接觸學生多和學生接觸，能增進師生感情，便於維持課堂紀律。課下，經常找那些上課隨便的學生拉家常，從生活、學習各方面表示關心，有了感情基礎，學生也相對來講好管理一些。2、課堂規範要求最好來自學生。老師在剛接一個班時，第一節課不要忙於進入新課的學習，而是要花費一定的時間，讓學生參與討論，形成課堂規範要求，如：通過討論形成統一認識——上課要遵守紀律；要尊重他人，傾聽他人的發言；發言要找準適當的機會；不能在課堂上做與本節課學習無關的事，如：做小動作、交頭接耳的說話等。規範來自於學生，那麼膽在課堂上面對個別違紀行為，老師可讓同學說說他這樣做遵守大家制定的規範嗎？違反了什麼規範？犯了什麼錯？（影響他人學習、規範是同學們共同制定的，他不遵守，不是信守諾言的人等），以集體的力量糾正個別學生的不良行為，效果會比老師喋喋不休的批評要好，同時進一步強化了課堂常規，也給其他學生以警示。3、教師的語言要有人情味。課堂進程中，教師一味的嚴辭訓斥是不足取的，這樣很容易使學生形成對立情緒，可採取“寬容、轉換、停頓、幽默、誘導、暗示，冷卻”等等的策略來面對課堂上的偶發事件。語言要充分具有激勵和導向功能，如：如討論問題時有些學生就愛趁此機會胡打亂鬧，就找討論較好的一組，採用榜樣評價法——“這一組的同學討論得很熱烈，合作得真好，相信其他組同學也能像他們那樣。”再若平時聽講表現一般的同學發言出色，就採用讚美評價法——“這節課某某同學聽講多認真啊，積極動腦，想法與眾不同，請大家給予他最熱烈的掌聲。”等，使學生在老師的讚賞中領略到成功的自豪感，那麼學生有了這種積極的情緒，自然也會更專注地投入到課堂學習中，教師維持紀律也不會成為難題。老師的嚴格要求是對學生的愛，學生現在還體會不到，因此無論課堂上批評了個人，還是一部分學生，課後一定要找個合適的機會和顏悅色地和當事人談心，把他叫來，聽聽他的感受。讓他明白老師是喜歡他的，但他的行為影響了他人的學習，這是很不禮貌的行為。找他談心，要給學生充分說話的機會，讓他說說為什麼這樣做，是不是老師講得不好，不愛聽；還是因為別的什麼原因？讓學生把心裡的話說出來。我深深地感受到只要老師付出真情，絕大多數的學生還是能夠感受到老師對自己是尊重的、是喜歡的，他們就會理解老師的嚴要求，理解老師的批評，久而久之，老師在學生心目中，既是一位嚴師又是一位學生願意親近的朋友、長者。4、課堂中實行獎勵制度。課堂上表現好的，回答問題積極的實行個人獎勵，同時小組之間也進行比賽，看哪個小組坐得端正，回答問題積極主動，就馬上在黑板上給他們小組畫一個五角星，到放學的時候，看看哪個小組的五角星多，就獎給他們組一顆紅五星．我發現學生的積極性還是很高的，另外小組間的榮譽感也很強，他們同桌間也會不時的提醒對方．為自己小組爭光．