低結構材料有哪些?

General 更新 2024-11-20

中班低結構材料有哪些

幼兒園室外體育遊戲投放材料有戶外體育區域活動中材料色彩鮮豔、器材新穎或有聲響，都能極大的吸引幼兒的注意力，他們會來嘗試一番，仔細琢磨這些器材的玩法活動中，將幼兒發展所需的基本動作在有限的環境中呈現，教師所提供的材料能讓幼兒自由選擇，提供不同層次的材料，幼兒可以自由選擇玩伴和活動內容。使活動場地和材料具有開放性。如果活動材料具有可變性，那麼幼兒在活動中的興趣就會增加，在活動的過程中幼兒會不斷變化玩法。如：跳圈、走梅花樁等，當幼兒玩了好幾次後，他們會改變材料的用途，把兩隻手臂和頭伸入圈內當成小烏龜；幼兒還會把梅花樁重新組合，使之呈現出新的活動方式，既提高了活動的難度，又能重新激起幼兒玩的興趣和再探索的願望。

幼兒園中材料投放什麼屬於低結構材料

開始探索低結構材料在區域活動中的投放策略及效果。3月19日，第一幼兒園主持開展了一次對小、中、大班低結構遊戲材料投放情況的區角活動觀察與研討，園長和各分園部分教師參加了此次走班式觀察活動。活動展示班級的教師充分領會《指南》精神，智慧地選用報紙、布袋、瓶罐、衣服、筷子、棋牌、貝殼、棉花、鈕釦等多種可塑性強、不固定玩法原始材料，投放到建構、美工、科學、數學、生活區、語言區、娃娃家等區角中去。幼兒篤定、專注的神情掛在稚嫩的臉蛋兒上，洋溢在教師滿意的心窩裡。

幼兒為什麼會選擇低結構材料來玩

幼兒隨著年齡增長，經驗越來越豐富，在遊戲中表現出的表徵、合作、構造、規則等行為水平隨之提高。因此，不同年齡段幼兒的遊戲行為有水平層次上的差異。一般來說，形象化玩具隨年齡增長而遞減，低結構的材料隨年齡增長而遞增。但由於發展速度的差異，同一年齡的幼兒遊戲水平的提高並不絕對同步，所以材料的投放除了有年齡上的差異更要考慮材料的彈性化，考慮同樣的材料對不同年齡幼兒的潛在功能。

比如說角色遊戲材料的投放：

託、小班幼兒的思維直觀形象，其角色遊戲主題的產生、情節的展開更多地受眼前可接觸的物品所左右，物品形象的逼真性會誘導幼兒對已有生活經驗的聯想，產生與之相應的裝扮性行為，因此多投放各種形象性玩具，有利於角色遊戲的順利開展。

小、中班幼兒表徵思維有所發展，用與實物原型相似的替代物也能夠較好地表現裝扮行為，但前提是先保證能體現某遊戲主題的形象性玩具，然後添加部分非結構材料作為替代物。

中、大班幼兒的自主意識增強，表現在能離開眼前直觀的玩具材料，根據自己的意願和興趣去尋找材料來表現主題和情節，在沒有所需要的形象玩具時可以大量使用替代物來進行裝扮，因此，投放少量形象玩具和更多種類與數量的非結構材料，能更好地保證幼兒遊戲的自主性和創造性。建議大班可以用道具櫃（放各類形象玩具和表演服裝）和百寶箱（放各種廢舊物和非結構材料），讓幼兒自行佈置各類主題裝扮遊戲的空間環境。

比如說表演遊戲道具：

小、中班幼兒對提供的兒童文學及影視作品中的表演道具感興趣，是道具吸引幼兒模仿作品中角色的簡單語言和個別動作，不具有連貫的情節表演，因此應當為幼兒提供非常熟悉而簡單的作品中角色的頭飾、胸飾或服飾，以便幼兒重複模仿簡單的角色語言。

中、大班幼兒已能有目的地按照作品中的故事框架來表演，但幼兒會根據自己的理解和興趣需要來簡化或改變故事情節，道具起到了對幼兒表演意願推波助瀾的作用，因此除了投放角色的飾物以外，還要投放故事情節的背景道具。

結構遊戲

託、小班幼兒雙手精細動作尚不完善，並且不太會有目的地選擇結構元件進行造型活動，只是處於無意堆積、無意接插的階段，宜投放大塊插塑和彩色積木，與形象玩具聯合使用。

小、中班幼兒有造型意識，但目的性不強，且作品簡單，對顏色的選擇不敏感，宜投放原色積木和單色插塑，或分顏色投放（將相同顏色歸在一起），以便幼兒對結構造型的整體感知，同時可輔之以少量形象玩具，以增強造型的動機。

中大班幼兒造型意識強，會選擇材料種類和材料顏色來實現自己的構思，且作品逐步複雜，除了原色積木以外適當增加插塑材料的種類，彩色插塑的數量要足以使作品造型對顏色的需要得以滿足，並輔之以紙、筆、盒、罐、繩等各種非結構材料，使造型目的更加容易實現。

幼兒園建構區域中低結構材什麼是低結構材料

而逝,很多的記憶已隨日子的消失而漸漸褪色.但有些事兒,卻讓我歷歷在目,感動不已——那一份深沉的母愛.

九月的天總是有些讓人捉摸不定.

記得那天早晨,我揹著書包正要上學,這時,由於發著高燒無法上班的媽媽,晃晃悠悠地走了過來,慢慢地擡起手,遞給我一把雨傘,有氣無力地說：“雪菲,今天天氣預報說有雨……咳咳……還是帶上傘好.”我擡頭望了望藍天,又瞥了一眼那像一團火球一樣的大太陽,心想：怎麼可能下雨呢?順手丟下傘,一溜煙兒跑出了門去,只聽身後遠遠的傳來了媽媽的咳嗽聲和無力的囑咐聲.

上最後一節輔導班的時候,只

如何有效投放低結構材料教研活動

所謂低結構材料，我的理解就是其結構鬆散，可變性強，內容寬泛。在現今大力倡導幼兒自主性活動的形式下，低結構材料發揮的作用日趨重要。布魯納曾說過“教育對象是在利用教師提供的材料中進行學習，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理髮展上的不同速率”。因此，區域中投放的材料如果是單一的、一成不變的，那麼幼兒將無法與操作材料產生相應的動態性的互動，就不能也無法獲得多方面能力的提高和各種經驗的積累，因此如果我們在區域活動材料的投放中多考慮其層次性、遞進性，將能夠滿足幼兒的不同發展需求

如何在區域活動中投放低結構材料

淺析區域活動中低結構材料的投放策略

吳景清

按照結構性特徵，幼兒園的材料大致可以分為非結構材料、高結構材料和低結構材料。其中，低結構材料是指那些無固定玩法、無具體形象特徵的材料。低結構材料以其材料收集的方便性、投放的多變性、玩法的多樣性和創造的多維性，避免了高結構材料適用區域單一、製作麻煩、幼兒容易在短時間失去興趣的情況。幼兒在與低結構材料不斷擺弄、充分互動的過程中，探究和發現不同領域的問題，使得幼兒想象空間與創造力表現更加自由，探索慾望與成功體驗得到滿足。

一、低結構材料的收集與分類

1.生活中收集，鼓勵親子積極參與。我們在每班建立了一個家園共同收集的材料資源庫，激發幼兒的積極性，讓幼兒參與到材料的收集行動中，並廣泛挖掘家長資源，讓家長出謀劃策找材料。收集可以是教師發起的，也可以是幼兒或家長髮起的，教師還可以藉助幼兒的作品和創意玩法激起家長參與收集材料的積極性。除了容易收集的易拉罐、紙盒外，還有許多富有地方特色的材料也受到幼兒喜歡，如貝殼、竹子、筷子、稻草、瓶蓋等。

2.多維分類，幼兒取拿方便。低結構材料的多樣性是建立在幼兒年齡特點、遊戲需求基礎上的，針對不同年齡段的幼兒將材料恰當分類和擺放十分必要。對小班幼兒來說，材料種類不宜複雜，在分類擺放時可按照一到兩個維度來分；對於中大班的幼兒，材料種類及分類的維度可以廣一些。比如建構區的木質積木：小班可根據形狀分類，中大班可按照形狀、大小、顏色等多個維度分類擺放。將低結構材料分類後放在相對整齊的籮筐中，並貼上明顯的分類標記圖，再投放進區域，這樣能夠幫助幼兒瞭解該區域材料的特點，避免混雜擺放帶來的干擾，為區域遊戲的順利開展提供便利條件。

二、低結構材料在區域中的投放

1.針對區域和幼兒的年齡特點，選擇性投放低結構材料。無論是高結構還是低結構材料，投放種類過多的材料，其效果常常適得其反。在區域材料的投放上，低結構材料需要與其他結構材料優化組合，才能激發幼兒更為豐富的遊戲行為。比如，可將低結構材料和高結構材料組合、低結構和低結構材料組合、低結構材料和非結構材料組合擺放等，以此來推動幼兒的遊戲水平。從區域特點看，創意類活動區域更適合投放低結構材料。從年齡段看，中大班幼兒適合低結構材料多一些，小班幼兒的低結構材料佔比則可以少一些。

2.根據區域特性及幼兒需要，增加相關輔助材料。在區域活動中，如果材料過於單一，幼兒的玩法也就會變得蜻蜓點水。因此，教師可以根據各區域的不同特點以及幼兒活動的需要，及時增加一些小玩意當輔助材料，從而引起幼兒新的操作興趣。讓幼兒在主輔材料的互動中不斷玩出想法、玩出創意，避免單一主材料單一玩法的現象，這有助於提高幼兒的遊戲能力。如在小班可以用小動物、小樹、小花玩具等與搭建的作品組合；在中班可以用軸軲轆當車輪、當滑梯架；大班則可以用布條、毛根等輔助材料為美工作品裝飾。

三、低結構材料與跟進式的區域活動

1.隨主題跟進，激發活動之趣。興趣是幼兒參與區域活動的前提，實踐證明，幼兒在主題背景下更容易走人情境，產生進一步的興趣。在區域活動中，圍繞主題核心經驗，教師選擇能夠引發幼兒產生與主題相關探究活動的低結構材料，或提供符合主題的輔助材料，使幼兒的區域活動與主題內容同步，這樣可增強幼兒在區域遊戲中的趣味性，深化幼兒在情境中的學習。

2.操作暗示滲透，填補指導之疏。同伴間的相互學習能夠引發幼兒更多的遊戲玩法。如有的幼兒在區域活動時，創造性地玩出更多的遊戲，其中的操作方式或遊戲玩法值得向其他幼兒推廣。教師可將有價值的玩法照片貼在相應區域的桌面或牆上，讓幼兒交流、欣賞同伴的創意，習得玩......

教師是否有效提升低結構材料在區域活動中的價值

所謂區域活動，是指教師根據幼兒發展需要，“有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬鬆和諧的氣氛中，按自己的能力和意願，自主地選擇學習內容和活動夥伴，主動地進行探索與交往的場所。”它是集體教育的補充和調整，是實施個別教育、促進幼兒個性發展的有效途徑，是幼兒按自己意願進行的一種帶有學習性質的活動。如何在區域活動中促進幼兒主動、和諧的發展？教師適當正確的指導起著事半功倍的效果。但是，教師對區域活動的指導會出現這樣兩種情況。一是置身事外：每次區域活動時間就是教師的休息時間；要不就是漫無目的地“巡迴指導”，實際上沒有進行任何有效的干預。二是過度限制：幼兒必須按照教師的個人想法進行區域活動，過度注重遊戲表面上的有序性；過多限制幼兒自己的發揮，區域活動流於形式，導致幼兒對區域活動失去興趣，得不到應有的發展。那教師對區域活動中究竟該做些什麼，才能使區域活動真正成為發揮幼兒主體性，自由性的活動呢？經過實踐研究我們發現，教師可從以下兩方面出發。一、認真、詳細地觀察和分析幼兒行為幼兒遊戲的過程，是幼兒與遊戲材料、夥伴相互作用的過程，也是他們整理、表現自己的生活經驗的過程。幼兒的遊戲過程，正是他們的學習過程。對於幼兒區域遊戲的指導，要建立在觀察瞭解幼兒的想法與需要的基礎上。我們的目的是要使每一位幼兒在原有的水平和基礎上得到發展和進步。那麼具體操作中如何實現呢？1.觀察是一切行動的基礎教師進行觀察的目的是為了準確地瞭解幼兒在活動中的需要和表現，觀察要有連貫性。教師對幼兒的觀察有以下幾種：（1）掃描式觀察：也就是整體上的觀察。目的在於得到班級活動情況的整體印象。幫助教師瞭解幼兒是否都已進入自己的區域，是否有無所事事的幼兒；是否有糾紛事件；有沒有孩子需要幫助。如在一次活動中，孩子們都已進入各自選擇的區域，只有文文還在糖果屋門口徘徊，還時不時的扭頭看看我。我走過去，輕輕地問：“文文，怎麼了？”“老師，我想去糖果屋，可是我來晚了。”原來是這樣啊。我對文文說：“文文每次都玩糖果屋，這次我們去理髮店好嗎？老師知道理髮店生意很好，他們正要人幫忙呢！”在我的建議下，文文高興地去了理髮店，當起了理髮師，玩得也很高興。（2）深入觀察。可以有不同指向：一種是指向活動區域，目的是在於瞭解該區域遊戲是否進行順利，材料是否合適，空間是否適宜，光線是否恰當等。特別是對新增區域，要進行這樣的深入觀察。另一種可以指向個別幼兒，瞭解他注意力是否集中，情緒狀態是否積極，有沒有需要幫助等。此類觀察比較全面，想要深入地瞭解一個活動或幼兒，這種觀察方法採用的比較多。或者在活動起初，可以採用掃描式觀察，待幼兒進入區域，比較穩定地進行活動時，則採取深入觀察比較適宜。無論採取哪種方式，我覺得觀察都要做到“四到”：①眼到看什麼？看幼兒是否已進入本區域活動（還是無所事事不知所措），情緒狀態是否積極，注意力是否集中，有沒有出現以下行為（爭執，不停地轉換區角）等等。如有一次在美工區打扮瓶寶寶的活動中，我發現欽欽沒有進行與主題相關的活動，而是與小夥伴玩起了拳擊。在經過干預之後才知道，原來美工區的內容已經很久沒更新了，幼兒已經失去興趣了，所以欽欽才會出現這種行為。之後，我馬上調整了美工區的材料和內容。②耳到這點其實非常重要。從幼兒的交流之中可以分析出幼兒的遊戲水平，幼兒的個性特徵，或者活動出現的問題。特別是在幼兒之間出現爭執活動無法繼續的時候，聽聽幼兒說什麼，顯得尤為重要。在建構區，突然傳來樂樂和奇奇的爭執聲，遊戲也停止了。我沒有馬上進行制止，而是聽他們在爭些什麼。“這個風車是我的，我早就看到了。”......

如何引導幼兒利用低結構的材料進行建構

12月8日，西子湖幼兒園三臺山園區全體教師參加了以“戶外自主遊戲中低結構材料運用”為主線展開的教研活動，整個活動方式遵循“自主研討交流”的原則，讓老師們通過智慧的碰撞，收穫到更多。

活動中錢老師分別從“戶外自主遊戲及低結構材料”等概念進行解說後，各班針對本次“戶外自主遊戲 ”進行解讀分享，老師們針對本班遊戲情況及幼兒與材料互動情況進行分享解讀。研討式教研解決老師們平時在自主遊戲中遇到的困惑，也為老師們指出今後應如何高效運用材料、低結構的材料方法。此次教研活動讓老師們受益匪淺。

低結構材料的多元性、可操作性等特點，在遊戲中能有效助推幼兒合作能力、交往能力、自信心的發展，對幼兒遊戲及發展至關重要。作為教師，要學會激發幼兒遊戲興趣，為幼兒提供適宜的材料，指導幼兒掌握遊戲技巧，為幼兒良好個性發展奠定紮實的基礎，讓自己真正的走進幼兒世界，正確解讀幼兒的遊戲行為。

如何選擇小班幼兒適合的結構材料

一、研究背景

（一）材料投放的問題。個別化學習活動材料的不及時更換，導致不能吸引幼兒主動參與活動；又因為操作材料數量少，種類單一，缺乏系統性、層次性和遞進性，從而滿足不了幼兒的需要；另外有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點，無難易差異。由於沒有相應的活動材料來支持個別化活動的開展，所以在幼兒的個別化學習活動時，幼兒要麼無所事事，要麼互相爭搶，甚至出現攻擊性行為。因此通過專題研究，提高教師在個別化學習操作材料提供與製作的科學性。

（二）教師發展的需要。源於本組教師在課程實施中的實際問題，如在怎樣進行個別化學習活動的內容設定、空間的創設、材料科學設計與合理投放等在理論認識上感到困惑，在實踐操作上缺乏較強的活動觀察、指導與分析能力，因此通過確立專題研究，提高教師個別化學習活動的設計與實施能力。

（三）大組教研的引領。本學期我們以大業務活動“主題背景下個別化學習活動操作材料有效投放的實踐研究” 為契機，開展了“小班個別化學習活動操作材料有效投放的實踐研究”，旨在讓教師通過學習培訓，瞭解小班個別化學習活動的特點、區域設置與材料投放的特點，提高教師的理論素養；並通過教學實踐、案例剖析等手段，使教師關注個別化學習材料投放的有效性，提高教師在個別化學習活動的創設與組織能力。

二、我們的做法

（一）梳理研究區域內容，使材料投放更科學

為了發揮組內教師在個別化學習材料的製作和投放經驗與特長，各班選擇一個區域進行實踐研究。確定小一班為計算區、小二班美工區、小三班語言區，通過班本化研究，發揮各班優勢與特長，建立優效的實踐研究。同時對各班研究的重點區域內容與要求進行梳理，如計算區在數、量、圖形與空間、邏輯與關係等領域的要求進行了梳理；美工區在造型、色彩、構圖方面進行了羅列；語言區在閱讀、文學、表述與談話等方面進行了梳理，通過對三個區域在內容上的要求羅列，使教師在製作和投放個別化學習材料時更有針對性，使材料投放更科學。

（二）羅列材料投放策略，使材料更符合幼兒發展

1、體現情感性。在創設個別化學習材料時，儘可能捕捉和挖掘兒童生活中有意義的信息，融入兒童經歷過的生活素材，賦予物化材料鮮活、生動、真實的情感意義，使個別化學習活動具有濃郁的生活色彩，飽含情感的溫暖。如小一班娃娃家創設的整理襪子，通過幼兒一起收集到“爸爸、媽媽、寶寶”的襪子放置在區域中，幼兒根據襪子的大小不同整理到相應的人物圖片下，使幼兒在整理襪子的過程中，體驗了勞動的快樂。小二班在美工區創設的“打扮新年樹”，結合了幼兒在實際生活中看到的聖誕樹上有各種漂亮的禮物、彩燈等。教師把聖誕樹搬進了教室，讓孩子們把各種塗好顏色的禮物、彩燈、燈籠等都打扮到新年樹上，讓孩子體驗到過新年的喜悅，營造了過年的快樂氛圍。

2、體現平衡性。環境與材料應具有平衡性，能兼顧幼兒各領域的基本經驗和當前發展的需要。

（1）材料性質的平衡。材料要關注到低結構與高結構材料的平衡，如半成品玩具與成品玩具的平衡、自然物、廢舊材料與各類玩具材料的平衡等。如在小三班的語言區材料投放中，有教師提供的成品的本，同時又創設了用廢舊材料，薯片桶製作的捲筒書，收集的百潔布製作的圖書等，體現了半成品與成品玩具的平衡。

（2）經驗發展的平衡。創設環境材料的內容要關注到幼兒先前、當前、未來經驗的基礎和獲得。如，材料創設的內容可以包括以前的主題，現在正在進行的主題，及將要做的主題經驗的滲透等。如在小二班美工區，正值“蘋果和橘子”的主題開展過程中，既有上個主題“好朋友”提供的材料，“打扮朋友的裙子”，又有這個主題蘋果和橘子的“小司機......