講課怎麼調動氣氛?
如何調動課堂氣氛
自從教學以來，這個問題就一直困擾著我們。課堂氣氛是否融洽，直接影響整堂課的教學質量。試著想一想，如果走進教室，發現一雙雙眼睛都目瞪口呆的望著你，這樣的環境沉悶，毫無生機。久而久之，可以預料，學生的厭學情緒高漲。 我相信，任何人都不願意長期呆在這樣的環境裡，感覺特別壓抑，壓抑的想睡覺。每當我們走進這樣的課堂去聽課時，包括我們自身的課，總感到時間是那麼的漫長，稍微咳嗽一下，彷彿都不能打破這個“沉睡著的城市”。可見，如何調動課堂的氣氛迫在眉睫。 那麼，我們應該怎麼做呢？首先，多鼓勵學生積極發言。每個孩子都渴望得到表揚，他們都想去展示自己，不管結果如何。我們都應該讓他們多參與，不管對與錯，只要大膽地說，就該好好鼓勵一下，特別是那些性格內向的同學對學生約束得太多，比如舉手發言、坐姿端正等，這樣容易使學生的情緒和思維受到壓抑，這種課堂紀律制定得再多，學習效率也不會提高。作為老師我們應充分理解學生、尊重學生、關愛學生、激勵學生，使課堂管理方式符合學生的思想、行為和學習的實際情況，教師不再是課堂的主宰，應該創造出一種紀律與活躍並存的學習氛圍。營造良好學習氛圍。保持適當微笑，措辭親切，並在教學過程中要有自信，教態自然大方，從容不迫，隨時保持與學生的目光交流，用真情感染學生，營造良好的教學氛圍。其次，幽默教學。教師在課堂上的幽默不僅能夠敲開學生思維紶大門，激發學生學習的興趣，還能夠調節課堂氣氛和融洽師生感情，進而給學生一個比較自由的、無拘無束的學習空間，使學生個性飛揚、思維活躍。我們教師要根據課堂上出現的各種情況，靈活合理地實施好課堂控制的策略和課堂自由的策略，把握好課堂控制與課堂自由兩者之間的平衡。教師要把握好課堂控制與課堂自由之間的平衡，並達到理想境界，關鍵是要不斷地加強自身學習，錘鍊教學基本功，並在教學實踐中不斷提高駕馭和應變能力。 課堂上教師跟學生一起探討，一起做快樂的研究，一是拉近的師生間的感情，二是激發學生的參與意識。有了教師的參與，學生練習的興趣更加濃。在課堂教學中，教師要強調以學生為主體，教師必須依據學生的心理規律，對學生進行科學的引導，充分調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣，培養學生善於發現、分析、解決和運用數學的能力，養成自主探索的學習習慣。我們期盼著我們所思、所做的，能使學生“學會學習、學會做事、學會相處、學會發展”，得到充分的“自主發展”，達到良好的教學效果，推進數學課堂教學改革，實施素質教育。 綜上所述，只有促進課堂氣氛的生成，才能激發學生學習數學的興趣，使他們積極、主動地學習數學。值得一提的是，在努力活躍課堂氣氛的同時，還要注意維持課堂紀律，避免因個別學生違紀而影響了教學效果。而且教師在上課前應有良好穩定的情緒，儘快進入講課的角色，才能形成輕鬆活躍的氣氛。總之，激活課堂氣氛的方法多種多樣，其目的只有一個，那就是激發學生對所學知識的學習興趣，拓展學生的思維空間，培養學生的實踐能力和創新能力，充分調動學生學習的積極性和主動性，從而達到樂學的境界，提高學生的綜合素質。
怎麼去調動講課的氣氛
首先你得跟同學們融為一體。不要太過古板。總覺得國內的教師上課太嚴肅。我認為最主要的還是在學生。只有調動學生的積極性。讓他們少點壓力。要是能做到讓他們覺得上課是一件愉快的事就更好了。
教師應當怎樣調動課堂氣氛
活躍的課堂氣氛是學生之間通過對學習問題的平等自由的交流而實現的，也就是在課堂上學生認真地傾聽以及有秩序地談論、質疑和與老師進行適度辯論。人在學習的時候，更多的時候是需要寧靜環境的，因此要保證教學活動有效地進行，課堂上需要紀律。吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂很難保證教學目標的實現。但若過分強調紀律的約束而導致課堂死氣沉沉，就必然扼殺學生活潑的天性，必然會束縛學生的思維力和想象力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師。”那麼如何調動上課的課堂氣氛，促進教學呢？我認為以下方式較好。 一、制定人性化的課堂紀律對學生約束得太多，比如舉手發言、坐姿端正等，這樣容易使學生的情緒和思維受到壓抑，這種課堂紀律制定得再多，學習效率也不會提高。作為老師我們應充分理解學生、尊重學生、關愛學生、激勵學生，使課堂管理方式符合學生的思想、行為和學習的實際情況，教師不再是課堂的主宰，應該創造出一種紀律與活躍並存的學習氛圍。二、創造課堂活躍氛圍 教師實施課堂管理策略可以給學生提供一個比較自由的空間，有利於學生創新性思維和個性的培養。根據我的切身體會可從以下幾方面入手：1.營造良好學習氛圍。保持適當微笑，措辭親切，並在教學過程中要有自信，教態自然大方，從容不迫，隨時保持與學生的目光交流，用真情感染學生，營造良好的教學氛圍。 2.幽默教學。教師在課堂上的幽默不僅能夠敲開學生思維的大門，激發學生學習的興趣，還能夠調節課堂氣氛和融洽師生感情，進而給學生一個比較自由的、無拘無束的學習空間，使學生個性飛揚、思維活躍。我們教師要根據課堂上出現的各種情況，靈活合理地實施好課堂控制的策略和課堂自由的策略，把握好課堂控制與課堂自由兩者之間的平衡。教師要把握好課堂控制與課堂自由之間的平衡，並達到理想境界，關鍵是要不斷地加強自身學習，錘鍊教學基本功，並在教學實踐中不斷提高駕馭和應變能力。三 教師參與教學中去 在我們的課堂上，很多時候學生總是扮演聽眾的角色，課堂上比較沉悶。事實上，處於不同狀態的老師和學生在課堂教學中有著不斷變化的需求和能力，師生的共同活動能使機械、沉悶的課堂呈現一派充滿生機和活力的景象，同時也會改變學生厭學，老師厭教的現象。這就得要我們教師多站在學生的角度來思考這個問題，把這一過程靈活的組織成全班性的活動，並且能讓自己也參與其中，我相信會取得很好的效果 四 以情動人課堂上學生出現思想開小差，低聲講話或做小動作，在所難免，因為這是學生階段生理心理特徵所決定的。即使再高明的教師講課，甚至是公開課，也會出現這種情況。這種情況產生的原因很複雜，但最主要的還是缺乏一個"情"字。以情感人，以情服人，是解決上述問題的好辦法。例如，當教學要求嚴密的科學性和清晰的條理性時，教師的心情則應平正、舒快；當教學呼喚思維邏輯嚴密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴肅、振奮。這些情感藉助教材和一定的教學手段，諸如多媒體的應用,傳示給學生，它就會像磁鐵般吸引住學生。另一方面，處理問題學生時，更少不了一個"情"字領先，無論是語氣還是行為都要讓學生感到老師是在關愛他，幫助他，使其主動配合老師的課堂管理。
怎樣調節上課的氣氛？
一、溝通感情法：課堂上教師的感情主要流露在語言、神態、手勢等方面。教師語言親切，神態自然，情緒飽滿。自然會消除學生恐懼、緊張的心理，增強學習的信心和積極性。反之，教師語言滯澀，神態緊張，情緒低落，必然會造成學生的不安、沉悶和懶散，使課堂成為一潭微波不興的死水。所以，有經驗的教師都很注意滿懷激情，進入角色，用自己的心去碰撞學生的心，用自己的情去溝通學生的情。此外，他們還會利用課前時間和學生交談，瞭解和指導學生的學習，進行簡短的“攻心戰”，以加深感情融洽。
二、先聲奪人法：熟悉於漪老師的同志都知道，於漪老師講課的藝術之一就是注重開講這一環節。她認為：課的開始，好比歌唱家定調，提琴家定弦。第一個音定準了，就為歌唱或演奏奠定了良好的基調。於老師的開講，總是根據不同的學生對象、不同的課文或設置懸念、或激發感情，或展現意境……這樣，一堂課從一開始就像磁石把學生吸引住，學生興趣濃厚，較快地進入了最佳學習狀態。
三、挑起矛盾法“矛盾是打開學生思維大門的鑰匙”。有矛盾，才能激發學生思考的興趣。(錢夢龍語)這裡所說的“矛盾”，通俗地說就是學習中的“疑惑和不解”。對這些“疑惑和不解”，教師要根據學生的解開能力一層一層地逐步挑起，也可由學生自己挑起，教師再有選擇地交給學生。這好比平靜的水面投入一顆石子，學生思考、爭辯、究底的興趣被激發起來了。錢夢龍老師為了講清《愚公移山》中“年且九十”的“且”字，設置了這一問：“這個愚公多大年紀了?”這一挑，學生中有說:“九十歲”的，也有說:“不到九十歲”的，議論紛紛，討論熱烈，茅塞自開。學生在輕鬆活潑中學到了知識，增長了智能。為了不使學生在解決矛盾時無從入手，切忌挑起的矛盾過大。同時，要講究“挑”的藝術，角度小，方式巧，由趣而起，由小漸大。
四、直觀顯現法。形象直觀的手段很多，如通過影視再現、音樂烘托、實物演示、圖畫顯現……這些手段可創設一種可感可知、有聲有色、亦虛亦實的境地，給學生鮮明生動的形象和身臨其境的感覺，激發其興趣和熱情。筆者在教《晉祠》這一說明文時，恰到好處地出示了晉祠優美的自然風景和悠久的歷史文物的圖片，學生反應活潑，被祖國的大好河山和古代勞動人民的智慧深深地激奮著、感召著。直觀的教具事先要準備好，顯現要把握住時機，以突發性、新奇性扣住學生的心。
五、朗讀人境法。朗讀課文，反覆品味，可使學生進入一種情與景、意與境相融合的藝術境界，從而喚起學生思想感情上強烈的共鳴。朗讀的方式很多，有教師範讀、學生個別讀、學生齊讀、分角色朗讀。教師要視不同的學生基礎、不同的文體靈活掌握朗讀的方式。詩歌、散文抒情色彩濃厚，越讀學生情緒越高漲；戲劇、寓言、童話、小說等，通過反覆朗讀，學生也會被激動而進入角色。
六、幽默調控法。這裡所說的幽默指的是一種詼諧的風趣。教學中教師如果總是運用一種單調、平淡的語言，有可能造成學生感知上的疲勞，精力的分散，導致課堂氣氛沉悶，甚至學生的昏昏欲睡。而適時適度的幽默猶如一盤菜餚加入一點味精，解除了學生的疲勞，創造了輕鬆愉快的學習氣氛。此外，幽默的語言還能把抽象的東西通俗化、形象化，以打開學生的思路，幫助他們理解和接受知識。但是，如果一味追求幽默，既有可能使課堂由活潑走向失控，也易給人以虛浮的感覺。
七、激勵競爭法。讓每個學生都有著較強的進取心和好勝心，他們渴望自己的閃光點能在同學、教師面前表露出來並得到肯定。根據這種心理，把課堂當賽場，引進競爭機制，可激發他們濃厚的興趣，並讓大腦這臺機器，開足馬力，充分運轉。其方式是多樣的，如對學生閱讀、解答、練......
教師應當怎樣調動課堂氣氛
教師應當怎樣調動課堂氣氛
活躍的課堂氣氛是學生之間通過對學習問題的平等自由的交流而實現的，
也就是
在課堂上學生認真地傾聽以及有秩序地談論、
質疑和與老師進行適度辯論。
人在
學習的時候，更多的時候是需要寧靜環境的，因此要保證教學活動有效地進行，
課堂上需要紀律。
吵吵嚷嚷、
秩序混亂的課堂很難保證教學目標的實現。
但若過
分強調紀律的約束而導致課堂死氣沉沉，
就必然扼殺學生活潑的天性，
必然會束
縛學生的思維力和想象力。
孔子曰：
“知之者不如好之者，
好之者不如樂之者。
”
愛因斯坦也曾說過：
“興趣是最好的老師。
”那麼如何調動上課的課堂氣氛，
促
進教學呢？我認為以下方式較好。
一、制定人性化的課堂紀律
對學生約束得太多，
比如舉手發言、
坐姿端正等，
這樣容易使學生的情緒和思維
受到壓抑，
這種課堂紀律制定得再多，
學習效率也不會提高。
作為老師我們應充
分理解學生、
尊重學生、
關愛學生、
激勵學生，
使課堂管理方式符合學生的思想、
行為和學習的實際情況，
教師不再是課堂的主宰，
應該創造出一種紀律與活躍並
存的學習氛圍。
二、創造課堂活躍氛圍
教師實施課堂管理策略可以給學生提供一個比較自由的空間，
有利於學生創新性
思維和個性的培養。根據我的切身體會可從以下幾方面入手：
1.
營造良好學習氛圍。保持適當微笑，措辭親切，並在教學過程中要有自
信，教態自然大方，從容不迫，隨時保持與學生的目光交流，用真情感染學生，
營造良好的教學氛圍。
2.
幽默教學。教師在課堂上的幽默不僅能夠敲開學生思
維的大門，
激發學生學習的興趣，
還能夠調節課堂氣氛和融洽師生感情，
進而給
學生一個比較自由的、無拘無束的學習空間，使學生個性飛揚、思維活躍。我們
教師要根據課堂上出現的各種情況，
靈活合理地實施好課堂控制的策略和課堂自
由的策略，
把握好課堂控制與課堂自由兩者之間的平衡。
教師要把握好課堂控制
與課堂自由之間的平衡，
並達到理想境界，
關鍵是要不斷地加強自身學習，
錘鍊
教學基本功，並在教學實踐中不斷提高駕馭和應變能力。
三
教師參與教學中去
在我們的課堂上，很多時候學生總是扮演聽眾的角
色，
課堂上比較沉悶。
事實上，
處於不同狀態的老師和學生在課堂教學中有著不
斷變化的需求和能力，
師生的共同活動能使機械、
沉悶的課堂呈現一派充滿生機
和活力的景象，
同時也會改變學生厭學，
老師厭教的現象。
這就得要我們教師多
站在學生的角度來思考這個問題，
把這一過程靈活的組織成全班性的活動，
並且
能讓自己也參與其中，我相信會取得很好的效果
四
以情動人
課堂上學生出現思想開小差，
低聲講話或做小動作，
在所難免，
因為這是學生階
段生理心理特徵所決定的。
即使再高明的教師講課，
甚至是公開課，
也會出現這
種情況。
這種情況產生的原因很複雜，
但最主要的還是缺乏一個
"
情
"
字。
以情感
人，以情服人，是解決上述問題的好辦法。例如，當教學要求嚴密的科學性和清
晰的條理性時，
教師的心情則應平正、
舒快；
當教學呼喚思維邏輯嚴密，
或深沉，
或激昂，
教師的心情也必須隨之嚴肅、
振奮。
這些情感藉助教材和一定的教學手
段，諸如多媒體的應用
,
傳示給學生，它就會像磁鐵般吸引住學生。另一方面，
處理問題學生時，
更少不了一個
"
情
"
字領先，...
講師講課怎樣互動，觀眾氣氛低沉
講師可以時不時的問問學生問題
或者來點有小獎勵的問題
這樣會調動學生的積極性