如何教孩子看繪本?

General 更新 2024-11-14

如何指導孩子從頭到尾閱讀繪本

只有指導孩子從頭到尾閱讀圖畫，才能發現很多常常被讀者忽視的小細節。讀懂了這些細節，才會對文本的理解有進一步的理解。１、從封面猜故事。無論什麼書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀慾望。《猜猜我有多愛你》這本書的封面上畫有一大一小兩隻兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，彷彿在說些什麼。教師就可以引導孩子看圖，猜猜他們對話的內容，從而引出故事的題目——猜猜我有多愛你。２、不要漏過環襯。環襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環襯上也畫有圖畫，不過你可千萬不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過，實際上，繪本的環襯不但與正文的故事息息相關，有時還會提升主題。《我爸爸》這本幽默的繪本里，透過孩子誇張的幻想，塑造了一個讓人笑破肚皮的爸爸形象：這個爸爸一天到晚穿著一件長長的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳過月亮，吃得像馬一樣多，遊得像魚一樣靈活……《我爸爸》的環襯上的圖案就是“我爸爸”身上那件棕黃色睡衣的一個小小的局部。３、講故事的扉頁。扉頁就是環襯之後、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事。《猜猜我有多愛你》這本書實際上有兩個扉頁，第一個是張單頁，第二個是一個帶版權頁的跨頁。請注意，在第一張扉頁上，作者畫了一隻小兔子騎在一隻大兔子的脖子上。你看，這時的大兔子是靜止不動的，而且大兔子和小兔子的頭都扭了過來，一雙黑點似的眼睛望著書外，也就是故事之外的你，似乎在詢問你：嗨，你準備好了嗎？快和我們一起走進這個名叫《猜猜我有多愛你》的故事裡吧！當翻過這一頁，你會看到三幅充滿了動感的小圖——大兔子揹著小兔子揚起了後腿、準備起跳、猛地往斜上方一躥……這其實是一個連貫的起跳動作——這一跳，兩隻兔子就跳到了後面的正文裡。於是，我們看到小兔子緊緊地抓住了大兔子的長耳朵，聽到他問媽媽：“猜猜我有多愛你？”這富有動感的畫面把讀者的視線牢牢地鎖住，想不看下去也難。４、朗讀正文。正文一定是孩子精讀的部分。可繪本的正文部分究竟是應該由教師讀給孩子聽，還是放手讓認識了幾個字的孩子自己去讀呢？不管是日本最久負盛名的繪本閱讀的推廣者鬆居直，還是美國教育心理學家傑洛姆·布魯納，他們都一致認為：教師得先為兒童讀故事。因為繪本是通過優美的語言和圖畫表現出來的，當教師把繪本所表現的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，繪本的體驗才會永遠地留在孩子的記憶當中。考慮到繪本資源有限，教師可以翻拍書中的圖片，製作成課件讓孩子們一起來閱讀。當孩子欣賞畫面時，教師投入感情地朗讀故事，並加上動作、神態輔助語言來“演”故事，用生動、誇張的手法來呈現故事，有時還可以用故意犯錯來培養孩子讀圖的敏感度。教師在引導孩子閱讀正文時，一定要注意不要急著說教，也不能不斷地提問、說明，猶如應試教育一般，應該把看書、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時間來品味故事，讓他們的體驗和感受經過時間沉澱，再慢慢地轉化為自己知識和智能。在教師給孩子讀圖畫書時，也一定要讓孩子自己看圖畫。每一個孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現出來，那麼孩子的眼睛就會發現它們。他們能發現畫家沒有發現的破綻，能讀出成人料想不到的意思。在聽老師讀《好餓的毛毛蟲》時，就有孩子一邊盯著那條因為貪吃而肚子痛的毛毛蟲，一邊做出了自己的診斷：“毛毛蟲是因為媽媽不在身邊才生病的。”因為孩子從毛毛蟲身上聯想到了自己，像他們這樣的孩子肚子痛時，首先尋求的就是媽媽的安慰。５、沒有......

該怎麼教孩子讀繪本？

剛入學的孩子在認知上就如同一張白紙，這個時候如果能幫她養成閱讀的好習慣，對孩子來說是終身受益的。說實話，其實我是覺得這個時候才開始帶孩子閱讀有點晚了，（嘻嘻，好朋友可別見怪啊！）但是，還不是太晚。不過，好朋友又來請教了：該怎麼教孩子閱讀繪本呢？我們先要來了解一下繪本。繪本也叫圖畫書，“繪本”這個詞來自於日文，與英文對應的是“picture book”。一般適合兒童閱讀的繪本有這樣幾個特點： 1.畫面漂亮，空白點多，給孩子無窮的想象空間和創作空間。 2.畫面連續、完整，以畫面為主要內容構成了一個完整的故事。 3.語言簡潔，句式或段式經常採用反覆的方式出現。 4.故事的情節和內容比較符合學生的年齡特點，是孩子們所喜聞樂見的。 5.和傳統意義上的童話故事不同，現在市場上流行的很多繪本是國外的作家創作的，因而說教意味沒有這麼濃。 6.閱讀的視角從孩子的角度出發。不同年齡階段的孩子讀繪本有不同的閱讀方式和閱讀任務。該怎麼讀？我以《月亮的味道》這本繪本做示範，告訴朋友可以怎麼給孩子閱讀。第一步：家長在和孩子一起閱讀繪本之前，最好自己先“備備課”。瞭解這個故事的主要內容，看看有哪些閱讀點可以針對自己的孩子的實際情況在閱讀中加以注意。比如順順的數字概念比較差，所以現在這個階段在講這個故事時，我就抓住故事中出現的9個小動物給他灌輸“加法、減法”的概念滲透。可以先讓他數數第一頁出現的動物眼睛有幾隻？然後告訴他，眼睛可以一雙一雙的數，一雙就是兩隻，讓他再數數有幾隻小動物？出現了一個大海龜之後，讓他算一算：一共有9只小動物，現在出現了一隻大海龜，還有幾隻動物躲在下面？等到畫面中出現了其他動物的時候，讓他說一說：來了大海龜，來了長頸鹿，現在一共來了幾隻小動物？這樣一來，繪本的故事特點就沒有了，我把它變成了孩子的數學書了！當然，最初講這個故事可不是這樣的。這個故事順順已經讀了很多遍了，差不多都能背了。現在再和他一起閱讀我就要有效的利用資源，合理的開發了。第一次讀的時候，順順還不到3歲。那時純粹以我講為主，記得那時只提了一個問題：猜一猜,月亮的味道是怎樣的？後來發現順順的語言不是很突出，我就有意識的利用繪本故事中語言反覆的特點來和孩子一起閱讀。海龜還是夠不著，他叫來了大象。小海龜說：“大象，你到我背上來，說不定我們夠得到呢！” 月亮想：這是和我玩遊戲吧！大象的鼻子往上一伸，月亮輕輕地往上一跳。大象還是夠不著，他叫來了長頸鹿。 …… 從第一次出現這個語段開始，就讓孩子關注它的語言特點，第二次媽媽講的時候著重反覆的部分。第三次第四次和孩子一起邊想邊說。第五個出場的動物開始，就可以讓孩子模仿著說了。利用繪本故事培養孩子的語言能力效果真的是特別好。這些可都是媽媽在“備課”時要關注到的哦！第二步：激發孩子的閱讀慾望。要創造適合的時間、場合，媽媽可以採用孩子喜歡的方式去閱讀。《月亮的味道》這個故事和順順一起閱讀了幾遍後，有一陣子他特別喜歡錶演。我就讓他模仿大海龜怎麼爬，大象的鼻子怎麼伸，長頸鹿的脖子怎麼伸……邊讀邊玩，既加深了孩子的印象，又讓他讀一讀、動一動，他的興趣自然就高漲了。第三步：充分利用繪本的畫面。跟我們承認閱讀不同的是，首先吸引孩子目光的是繪本故事書中那生動有趣、誇張傳神的畫面......

怎樣指導孩子閱讀繪本

“每一個相同的故事會因閱讀聲音的不同而不同，每一幅相同的畫面會因眼睛觀察的不同而不同。”(Thomas，1998)除了常規的閱讀外，教育者更是應該和幼兒一起開展繪本的精讀。精讀時，教育者應充分調動幼兒的積極性，引導幼兒運用全身各種感官，儘快地進入自主閱讀，在精讀中感受快樂，獲得心靈滋養。“耳朵”一一感受精讀之“樂”被人們稱為“日本圖畫書之父”的鬆居直在《我的圖畫書論》中強調：“圖畫書是通過優美的語言和圖畫表現出來的，這些語言和圖畫只有作為朗讀者自己的感受講給孩子聽，才能被接受。當父母或朗讀者把圖畫書所表現的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中”。由此可見，幼兒的早期閱讀不同於成人的閱讀，這是一種成人朗讀、幼兒聽賞的活動。為幼兒朗讀，讓幼兒先“用耳朵進行閱讀”，是精讀中非常重要的一點。用“耳朵閱讀”所獲得的閱讀感悟會令他們心神盪漾，沉醉其中，其樂融融。在為幼兒朗讀時，教師或者家長應注意以下幾點：1．示範朗讀要聲情並茂聲情並茂的朗讀非常關鍵。在朗讀中，教育者通過語調、節奏以及表情、動作等對作品進行更加直觀、形象的闡釋，讓幼兒感知理解作品內容，感受、體驗作品情感，從而獲得極大的滿足。同時，幼兒在聽的過程中也不是被動接受，而是積極主動地接受信息，並且與已有經驗整合，從而建構起新的認知。他們能從動聽的語言表達、誇張的動作表情，有時甚至就是真實的表演中感受到故事中的真善美和假惡醜；他們會隨著故事的推進時而側耳傾聽、時而屏息凝神、時而手舞足蹈、時而又沉思冥想；他們與繪本故事中的人物同呼吸、共命運。2．培養幼兒的傾聽能力有耳朵就能聽，這是天生的本領。但是，“聽力”未必意味著善於“傾聽”。“傾聽”是一種有目的、有選擇、有自我控制性的“聽力”，而聽故事是培養幼兒傾聽習慣的良好途徑。在給幼兒朗讀故事的同時，給他們提出明確的要求，如：要集中注意力，聽清故事的大概內容；邊聽邊想：“故事裡有誰?”“你聽到的哪句話最美?”“誰的話最有道理?”“從故事中你懂得了什麼?”此時的幼兒已不再是單一的聽眾角色，他們更是用心在與繪本進行深層次的交流。“眼睛”——享受精讀之“美”如果說，剛開始聽教師或者家長讀繪本，幼兒只是在間接地接觸繪本的話，那麼，當他們自己閱讀繪本的時候，這種直接的閱讀所產生的感悟，是其他閱讀形式無法替代的。在自主閱讀中，幼兒會用眼睛注意觀察畫面的變化、將前後畫面聯繫起來了解故事內容，教育者則重點對繪本中人物的動作、神態加以引導，由淺入深，啟發幼兒積極思維。由此引導幼兒感受優秀繪本圖書的精美，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡。除此之外，在閱讀的過程中，幼兒會自發地對圖書上畫面以外的文字產生興趣。儘管幼兒尚未正式進入學習掌握文字的時期，但仍然需要通過一系列活動來培養他們對文字的興趣，激發幼兒對文字符號的敏感性，並引起他們探索的積極性，讓他們瞭解文字的功用。“嘴巴”——打開精讀之“聲”閱讀每一個經典繪本時，展示閱讀效果的最好方式就是用語言表達出來。教育者應帶領幼兒朗讀繪本故事，直至熟讀成誦，讓孩子用“嘴巴”最直接的方式展現閱讀效果。同時感受繪本中的經典語言，積累語言材料，瞭解多種的語言表達方式。長此以往，幼兒就能學會運用語言文字準確地抒發自己的感情，從而發展語言。同時在閱讀中，幼兒還可以主動運用一些優美的詞彙，與夥伴或者教育者交流討論圖書的內容，提高了語言表達能力和交往能力。在幼兒園教學中，教師可以鼓勵幼兒用完整、連貫的語言表述作品。如請一名幼兒憑著自己的理解講完故事後，可以這樣......

繪本主要是想教給孩子什麼東西

子喜歡讀繪本，這是一件好事。那繪本具體是指什麼圖書呢？繪本是指用圖文並茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書，簡單來說就是圖畫書。現在的孩子更多是與電視、電腦等電子產品接觸，可是這些東西帶給孩子更多的是眼睛等傷害和壞習慣的養成。繪本可以培養孩子想象力和創造力。孩子聽媽媽講故事目的是刺激他發問,思考會發問才是講故事的重點。我們要給兒童自主閱讀的機會，把兒童為主的學習融合在繪本教學之中。繪本教學應當包含在早期閱讀中，繪本教學屬於幼兒園語言教學中的文學作品教學類。繪本教學它本質意義上和常規的看圖講述故事教學相通而不相同，關鍵就在於它的自身特點是圖文並茂，情節發展有序的書本式的表達。繪本，常被稱作圖畫書，也有人把它和小人書、連環畫混在一起。現在的很多家庭因為無力給孩子提供閱讀條件，所以電視“保姆”現象越來越嚴重。隨著電子技術的發展，我們已處在電影、電視、電腦和手機的包圍之中。花花綠綠的屏幕不停忽閃，大量複製的、缺乏獨創意義的圖像異彩紛呈，時刻變換。捕捉這些圖像更多是靠視覺器官的感知，而不是頭腦的思考。很多孩子沉迷於電子遊戲，很多孩子懶得看書、懶得動腦筋……我們擔心，長此以往，孩子們會離文學藝術越來越遠，精神變得壓抑，心靈變得荒蕪，想象力缺乏，創造力缺失……但我們又無法讓孩子摒棄這些東西，重返白紙黑字的傳統時代。於是，我們會希望：能否有一種新的文學或藝術形式，引起孩子們的興趣，進駐他們的心靈，從小培養他們的想象力和創造力？繪本最值得強調的就是它的文學性和藝術性。看優秀的繪本，成人也會被打動。它出現於19世紀晚期，到20世紀中期開始充分發展，是新時代出現的、由傳統的高品位的文學和藝術交織出的一種新樣式。有上百年曆史的繪本，引入中國還是最近十來年的事。繪本中的文字非常少，但正因為少，對作者的要求更高。因此，繪本的作者往往對文字仔細推敲，再三錘鍊。像《咕嚕牛》的文字還琅琅押韻，難度更高。更值得一說的是圖。繪本利用圖講故事的方式，把原本屬於高雅層次、僅供少數人欣賞的繪畫藝術帶到了大眾面前，尤其是孩子們的面前。這些圖都是插畫家們精心所繪，講究繪畫的技法和風格，講究圖的精美和細節，是一種獨創性的藝術。可以說，好的圖畫書中每一頁圖畫都堪稱藝術精品。所以，繪本中要讀的絕不僅僅是文字，而是要從圖畫中讀出故事，進而欣賞繪畫。當然，很難說繪本有多大的力量，可以立竿見影地實現我們對孩子的所有期望，但繪本中高質量的圖與文，對培養孩子的認知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創造力，還有情感發育等等，都有著難以估量的潛移默化的影響。繪本還是最適合親子閱讀的童書之一。兒童心理學的研究認為，孩子認知圖形的能力是從四歲左右慢慢養成的。這個年齡階段的孩子一般還不識字，但已經具備了一定的讀圖能力，如果這時候家長和老師們能有意識地和孩子們一起閱讀繪本，營造溫馨的環境，給他們讀文字，和他們一起看圖講故事。那孩子們從剛開始接觸到的就是高水準的圖與文，他們將在聽故事中品味繪畫藝術，將在欣賞圖畫中認識文字、理解文學。比起那些一閃而過、只帶來一時快感的快餐文化，欣賞繪本無疑是一種讓眼睛享受、讓心靈愉悅、讓精神提升的美妙體驗。繪本對於孩子來說像是一顆草莓，不僅色彩鮮豔而且營養豐富。喜歡繪本的孩子：他們的心靈會充盈起來，他們的臉上會多几絲笑容，他們的舉手投足會多幾分自信……更重要的是，多年以後，當他們回憶起和爸爸媽媽一起讀繪本的時刻，一絲愉悅會從心底升起，溫暖他們的整個胸懷。

家庭教育之怎麼給孩子讀繪本

前幾天我剛剛在M i d o 教育中心，看到了一篇文章，名字叫《怎樣給不同年齡的孩子讀繪本》，我把內容分享給你吧，如果你想獲得更多兒童繪本方面的信息，可以去關注它。

優秀的繪本能給孩子帶來無窮的樂趣，根據孩子的心智發展選擇繪本是一個基本原則，太深奧的他們讀不懂，太淺顯的他們不感興趣，但在實際操作中我們又會發現這樣的問題：孩子可能會對某一個繪本保持持久的興趣，時常拿出來翻一翻，遇到這種情況我們該怎麼辦？是每次都照著書給孩子念一遍嗎？

我們完全可以做得更好一些，因為繪本是一個集合了文字和圖畫兩個元素的綜合體，所以，一切都不是讀“故事”這麼簡單，可以以《逃家小兔》為例來說明。

《逃家小兔》是一個十分溫馨的繪本，非常適合親子閱讀，我曾經在一篇名為《媽媽永遠愛逃家小兔》的文章中作過比較詳細的分析。暢暢接觸的第一本繪本就是《逃家小兔》，至今她依然喜歡。

她的閱讀經歷了這樣幾個階段。

8、9個月的時候：

這個階段，她能蹦出一些簡單的詞語，“兔兔”就是其中之一，雖然，我在沒有孩子之前曾經認為《母雞蘿絲去散步》會是孩子接觸的第一本圖畫書，但等我把這本書拿給暢暢的時候，她並不是很喜歡，事後我分析，略微誇張和抽象的畫風並不適合那個時候的暢暢，於是我換了畫風相對寫實、顏色鮮豔而不豔麗的《逃家小兔》，這回她很喜歡，自己一頁頁地翻，並且嘴裡唸唸有詞。

我開始給她講這個故事，基本按照書中的文字，但力圖口語化。有人主張多給孩子朗讀故事，但我個人覺得在孩子剛剛開始學說話的階段，首先要感受的是語言的韻律而不是語法的規範，因此我沒有按照書中的文字原原本本地念下來。不過，需要說明的是，不要求家長用非常書面化的語言講故事，並不意味著我們要跟著孩子去說一些“小孩兒化”的語言，比如她管兔子叫“兔兔”，我們就沒必要也這樣說。

按照孩子學語言的一般規律，確實有一個“疊字”階段，過後便是雙音節的詞，所以先說“兔兔”，再會說“兔子”，但家長如果也刻意地把一些雙音節詞說成疊字，其實是對孩子語言的進步不利，“吃飯”就是“吃飯”，而沒有必要說成“吃飯飯”。

在接觸繪本的第一個階段，我認為重點在於感受語言，感受畫面，沒有必要過分強求孩子對故事有多麼深刻的理解。

1歲半左右：

這個階段，暢暢已經會說“主謂結構”的簡單句子，在讀《逃家小兔》的時候，我依然是先講故事，但增加了一個“找兔子”的環節，這也是根據《逃家小兔》的特點而定的，首先它講述的就是一個小兔子如何“逃”，媽媽如何“找”的故事，其次，它的每段情節都由黑白和彩色兩組圖畫來表現，黑白部分是關於“打算變什麼”，彩色部分是關於“變成什麼”。每當講完一段故事，我都讓暢暢從彩頁上去找兔子，這種遊戲讓她玩得很開心，同時也加深了她對故事的理解。有的時候，即使不講故事，暢暢自己也會翻到彩頁去找。

怎樣給不同年齡的孩子讀繪本，以《逃家小兔》為例

如果你變成園丁找到了我，我就變成一隻小鳥飛走了。

如果你變成小鳥飛走了，我就變成一棵樹，好讓你飛回家。

怎樣給不同年齡的孩子讀繪本，以《逃家小兔》為例

小兔子變成了鳥，兔媽媽變成了樹。

同時，在這個時期，我給她講一些稍微長一點的睡前故事，《逃家小兔》也是備選之列，而她晚上也經常跟點歌一樣地點故事，經常是想到什麼點什麼，有的時候我只好現編故事，而當點到“兔兔”的時候，我一般就講《逃家小兔》，當然也講過其他關於兔子的故事，類似於《彼得兔的故事》，但發現她不是很感興趣，可能彼得兔的故事線條不像《逃家小兔》這麼明朗，也講過《猜猜我有多愛你》，但我發現，每次她都會配合......

家長怎樣給孩子讀繪本

邊講邊給想象空間，最後讓他複述，鍛鍊孩子看書的同時，也鍛鍊孩子的想象能力，還有表達能力，我們每週日都帶孩子去繪本館！