讀講精練教學法是什麼?

數學分層指導和講練結合應怎麼做

教學過程，就是師生交往、互動與共同提高發展的過程。小學數學“讀講精練教學法”，是以提高學生的數學素質為目的，以言語和思維的內在聯繫為理論依據，以改革數學課堂教學結構為途徑，通過有目的、有計劃地訓練學生的數學語言，培養和發展學生的數學語言表達能力、推理能力、概括能力等數學能力，進而促進和提高學生的創新意識、實踐能力和自學能力。從現代課程觀和教學改革的發展趨勢看，“讀講精練教學法”就是要達到文理結合、共同發展的目的。

一、讀，靈活多樣化

思維和語言是密不可分的，沒有語言，就不可能有人的理性的思維，前蘇聯心理學家加里培林的智力技能形成說認為：智力的發展要經過活動的定向階段，物質或物質化的活動階段，出聲的外部言語階段，不出聲的外部言語階段，內部言語階段。可見，外部言語階段和內部言語階段對智力的發展是必不可少的。

讀也是一種知識積累，學生只有讀懂教材，才能瞭解知識的大體脈絡，從而形成最初的知識表象。為講和質疑做好材料鋪墊。因此，讀是整個教學環節的眼睛，眼不明則心不亮，只有讀得透徹，才能講得精彩。教師要善於引導學生從多個角度，採用多種方式進行讀，但一定要抓住所讀內容的重點詞語、句子，深入理解體會，並能用數學語言表達出來。比如我們可以進行興趣朗讀、個人閱讀、大家齊讀、同桌之間互讀等多種形式進行閱讀，不但提高了學生的學習興趣，更潛移默化地為進一步的“講”做好準備。

二、講，訓練系統化

在小學數學課堂教學中，我們經常發現這樣的現象：教師為了“節省”時間，為了使教學能按自己預先設計的程序“順利”地進行下去，往往自覺不自覺地剝奪了大多數學生講的機會，通常是提問中等以上的學生，從他們那兒得到教師滿意的答案後，充其量讓其他學生模仿著說一下，這種做法的最大弊端就是沒有把講的訓練落實到每個學生身上，以個別學生的“講”代替大多數學生的“講”。

講是課堂教學的靈魂，在新課程的理念下，我們要轉變教師角色，把講的內容留給學生完成，變教師講解為學生彙報講解。語言要標準，理解必須要深入，只有深入瞭解知識的涵，語言表達才能有感而發，這就需要教師引導學生反覆讀、不斷說，在一步步的實踐感知中提高自己的語言表達能力；聽別人講，彌補自己的語言不足；進行爭論，強化自己的語言表達技巧。通過實踐，學生就能形成一種數學化的語言模式。在數學教學過程中，由於學習內容不同，還要從不同的側重點訓練學生講的能力。

1、在一般概念教學中，訓練學生表達的嚴密性和科學性。在概念教學中進行講的訓練，是由直觀認識轉化為理性認識的橋樑，語言表達是否嚴密，反映學生對概念本質的理解程度。

2、在公式、性質的教學中，訓練學生講推導過程。公式、性質教學，要展開推導過程，在這個過程中，既要注意為創設生動的探索情景提供大量的感性材料，又要引導學生藉助語言對感性材料進行概括。例如，圓面積計算公式的推導，先讓學生把一個圓硬紙片剪開後，拼成一個近似的長方形。讓學生思考拼成的近似長方形與原來的圓有什麼聯繫，然後學生準確地、完整地表述：這個近似長方形的長相當於圓的周長的一半，即：=π×r，近似長方形的寬剛好是圓的半徑，因此，有長方形的面積= 長× 寬得出圓的面積=π×r2，由此，學生就經歷了圓面積公式的形成過程，加深了對圓面積公式的理解。

3、應用題教學，訓練學生講解題思路。

學生在學習過程中通過不斷的、大膽的講和說，不但訓練了語言表達能力，更發展了學生的思維。同時更訓練了......

石家莊市第八十一中學的師資力量

校長：劉向東副校長：何成勇、王文濤、田科研書記：陳延嶺 學校現有特級教師1人，河北省名師1人，省級優秀教師3人，省級骨幹教師3人，市級優秀教師2人，區管拔尖人才4人，市區級優秀班主任36人，在國家、省、市、區級評優課中獲獎61人。有省級骨幹教師3人、市級教學能手14人、省級評優課一等獎獲得者6人、市級評優課一等獎獲得者22人。特別是2006年，高中青年教師1人獲得省級評優課一等獎，國家級二等獎；小學青年教師1人，獲得“全國讀講精練教學法說課競賽”一等獎第一名。市管專業技術拔尖人才1名，區管專業技術拔尖人才3名。學校將進一步著力打造觀念新、師德優、業務精、導向正確的以中青年教師為主體的教師隊伍，在此基礎上，推出一批區內知名、省市有影響的學科帶頭人。馮鬆：大學本科學歷，中學物理一級教師，省級優秀班主任，優秀德育教育工作者，市級評優課一等獎，區級評優課一等獎，區級優秀教師，區骨幹教師全國物理奧賽優秀輔導教師，市級“運用現代教育技術改革物理教學”課題組骨幹教師，多次獲 “先進文明職工、師德標兵、青年教師之星”稱號，因多次帶中考、高考畢業班成績突出，榮立三等功。已有多篇論文獲獎或出版，參與主編《最新3+綜合高考點津物理》、《全國十所名校衝刺高考物理》等多部書籍。具有先進的管理理念，充分尊重學生，以人為本。講課不僅生動活潑、形象易懂，而且富有激情，特別能感染學生。教學中注意培養學生的學習興趣，鍛鍊學生的思維能力，鼓勵學生創造性的進行學習。王金玉：本科學歷，高中數學一級教師。參加長安區青年教師評優課，獲區級數學評優課一等獎。近幾年來，發表論文《新課程理念下 如何培養數學創造性思維能力》，並獲全國一等獎。路召英：本科學歷、中學英語一級教師；長安區青年教師評優課 “一等獎”；國家級中學生英語奧林匹克競賽優秀輔導教師；全國中學生英語作文大賽“優秀輔導教師”；石家莊市“雙自主”課題組骨幹教師；全國英語“四位一體”實驗參研人；2004年10月在《中華當代教育》上發表論文《運用多媒體技術，激活英語學習興趣》並獲論文評比一等獎。曾多次輔導學生在少年素質教育報上發表文章。王琦：本科學歷，國家級英語奧賽優秀輔導員,中科院心理研究所全國教育科學“十五”規劃課題主研人，區級先進班主任,師德標兵,青年教師之星,高中英語一級教師。論文《高中英語教學中培養雙自主能力的研究與實踐》發表於河北教育實踐與研究，《在高中英語教學中學習策略與學生自主能力培養的研究》獲中科院心理研究所全國教育科學“十五”規劃課題論文評選二等獎。檀明菊：研究生學歷，中學化學高級教師，科研處主任，河北省優秀教師，中國教育學會“園丁獎”，石家莊市評優課一等獎，青年教師評優課“優秀指導教師”、石家莊市教育系統先進工作者，石家莊市教學能手，石家莊市優秀班主任，心理健康教育先進個人，河北省“十五”規劃課題《理綜教學中情感態度價值觀的培養與研究》負責人，河北省心理實驗學校主要研究人員，河北省心理諮詢師。教學中注重學生心理品質和創新思維的培養，近幾年來，獨立撰寫了十幾篇論文在省級刊物發表並獲獎。