教育有什麼重要作用?

教育對國家的發展有什麼重要作用

一個民族必須建立在數量多的情況下 才有可能生存在一個國家內 有足夠的數量 才會引起政府的注意 民族發展的意義在於將本民族的特徵,優點以及文化在周邊內傳播和共享.個人發展是按照自己的興趣愛好 以及獲得各種活動的表彰（比如說獎狀之類的）來贏得榮譽和成就感. 保障公民的受教育權是非常重要的.首先 教育必須是免費的 我說的是基礎教育.人人都應該有受教育的權利吧?對每一個民族來說 教育是把自己最最優良的東西傳給下一代 他們可以將其發言光大 換言之 好的教育手段及教育方法是弘揚民族文化最優秀的條件. 有著很重要的意義,因為只有個人的教育權受到保護,使更多的人獲得很好的教育,受教育的人多了,人才就多,國家才有可能發展,個人在國家發展的同時又得到長足的發展,這是一個相輔相成的關係,所以說,保障公民的受教育權,對國家發展和個人成長有著不可替代的重要的意義.

教育的重要意義有哪些

常常和家長討論教育的意義、教育的本質是什麼，看到這兩篇文章，很有感悟，分享給家長與學生們，祝福你們。 ----唐蜜 一．教育的本質是------促進人的個性全面發展 教育的本質是促進人的個性全面發展，使人成為真正的人。不僅要受教育者獲得人格的完善發展，奠定樂觀積極地挑戰生命歷程的思想基礎。 教育是使人成為人的過程，是鮮活生命的成長曆程，受教育者作為這一過程的主體，理應受到關注和敬畏。個性化教育的真正意義恰在於教育核心價值的迴歸與學生個性的釋放。 二． 教育的意義 教育的意義應該是幫助我們活得自由無懼 教育的意義很顯然就是消除外在及內在破壞人類思想、關係及愛的那份恐懼。 －－20世紀最純淨的心靈，讓整個世界駐足聆聽的聲音。 －－印度文明的奇葩，20世紀最卓越的心靈導師——克里希那穆提 我們需要怎樣的教育 不知道有多少人問過自己受？ 我們為什麼要上學？ 為什麼要學習各種科目？ 為什麼參加考試，和同學比得分高低？ 所謂的教育究竟含有什麼意義？它涵蓋了什麼？ 這實在是一個非常重要的問題。我們不只是為學生質疑這個問題，同時也跟父母、老師以及所有熱愛地球的人們，共同來探究這個問題。 我們為什麼要通過競爭來受教育？ 難道受教育只是為了通過幾項考試，得到一份工作？ 還是為我們在年輕時奠定基礎，以便了解人生的整個過程？ 獲得一份工作來維持生計是必要的，然而這就是一切了嗎？ 難道我們受教育就是為了這個目的？ 顯然，生命並不只是一份工作和職業而已，生命是極為廣闊而深奧的，它是一個偉大的謎，在這個浩瀚的領域中，我們更有幸生為人類。如果我們活著只是為了謀生，我們就失去了生命的整個重點。去了解生命本身，比只是準備考試、精通數學、物理或其他科目要重要多了。 所以，不論我們是老師還是學生，我們是否應該捫心自問為何教育他人或受教？ 生命到底是什麼？難道生命不奇怪嗎？ 飛鳥、花朵、翠木、藍天、星辰、河流、游魚......這一切都是生命。 生命是貧窮的、富足的；生命是群體、種族、國家之間永不停歇的戰役； 生命是靜思冥想； 生命是所謂的宗教； 同時它也是心靈中微妙的、隱藏的東西，包括羨妒、野心、激情、恐懼、成就及憂慮等等。 這所有的一切以及更多的事物都是生命，然而我們通常只准備瞭解生命的一個小角落。 我們通過一些考試，找到一份工作，結婚，生子，但猛然發現自己越活越像一部機器。冥冥之中感到自己依然對生命恐懼、焦慮。 試想：瞭解人生的整個過程，難道不是教育的目的？ 還是，教育只為我們謀職或找一份最好的工作而奠基？ 我們長大成人以後會怎麼樣？你是否問過自己長大以後想做什麼？ 最大的可能是你會結婚，在你還沒有搞清楚自己的定位時，可能你已經是父親或母親了，然而你會被一份工作綁住，或是被廚房綁住，也許你感覺到自己就在這其中漸漸衰萎。 這難道就是你所有的生命了嗎？你有沒有問過自己？你應不應該問自己？如果你有一個富裕的家庭，或已經確定將來會有一份不錯的工作，因為你的父親也許會提供你一份舒適的工作，或者你可能在婚姻中獲得很多財富，但是你仍然會因這些物質腐敗、枯竭。你看見這點了嗎？ 除非教育能幫助你瞭解廣大生命的所有精微面 ——它驚人的美、它的哀愁及歡樂，否則教育是沒有什麼意義的。 你也許會得到學位，得到一連串的頭銜，得到非常好的工作，然後呢？ 如果在這些活動的過程中，你的頭腦變得遲鈍、衰竭、愚蠢，那麼生命的目的又是什麼呢？ 所以當你年輕時，你是不是應該弄清楚生命究竟是怎麼一回事？ 教育的真正意義，是培養你的智慧，借著它找出所有問題的答案 智慧是什麼嗎？它是一種無限的包容力，允許你自由......

教育對人的生命發展具有哪些重要作用和功能

學校教育在影響人的發展上具有哪些獨特的功能:

（一）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向做出社會性規範；

（二）學校教育具有加速個體發展的特殊功能；

（三）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有及時的價值，而且具有延時的功用；

（四）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

（1）學校教育按社會對個體基本要求，對個體發展的方向與方面做出社會性規範

社會對個體的要求或期望有體質、思想道德、知識能力等多方面，並提出一系列規範。學校根據這些要求，針對不同年齡、不同專門人才培養的要求而做相應的變化，並有意識的以教育目的和目標的形式去規範學校的其他工作，通過各種教育活動促進學生達到規範的目標。

（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能

學校教育目標明確、時間相對集中、有專人指導並進行專門組織的教育活動，此外、學校教育使個體處在一定的學習群體中，個體之間發展水平有差異，這也有助於個體的發展。如果學校教育能正確判斷學生的最近發展區，這種加速作用將更加明顯、更富有成效。

（3）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能

在開發特殊才能方面，普通學校教育內容的多面性和同一學生集體中學生表現出的才能的差異性，有助於個體特殊才能的表現與發現。在個性發展方面，因為學校教師和領導具有教育學和心理學方面的素養，這有助於他們發展學生個性獨特性的價值，並且尊重和注重學生個性的健康發展。同時，學生在群體中的生活也有助於每人從其他人的身上吸取閃光點，豐富自己的個性。

（4）學校教育，尤其是中小學的基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值

學校教育的內容大部分具有普遍性和基礎性，即使專門學校的教育內容，也屬於該領域普遍和基礎的部分，因而對人今後的進一步學習具有長遠的價值。此外，學校教育提高了人的需求水平、自我意識和自我教育能力，這對人的發展來說，更具有長遠的意義。

（5）學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻

學校教育，是根據一定社會的要求，按照一定的目的，選擇適當的內容，利用集中的時間，有計劃地、系統地向學生進行各種科學文化知識的教育，並進行一定的思想品德教育。而環境中其他方面的影響，往往是自發的、偶然的、片段的，是不能與學校教育相比擬的。

（6）學校有專門負責教育工作的教師

學校教育是通過專門培訓過的教師來進行工作的，教師受社會的委託來教育學生，他有責任來教育好學生，他對學生的思想、學業、身體等是全面關心的，他又明確教育的目的，熟悉教育的內容，懂得教育這個轉化活動的規律和方法，自覺地促進學生按照一定的方向去發展。而環境中缺少這樣的專職教育人員，一般地來說，不如學校這方面的條件好與教育效率高。教育對人的發展的主導作用，在年輕一代的成長中表現得更為明顯，年輕一代正是長知識、長身體的時期，他們的主要任務是學習，他們知識的獲得和思想品德的形成，主要依賴於成人所給予他們的教育，不像成年人那樣，知識的增長和思想品德的提高，除依靠所受的教育外，更多地依靠工作的實踐、自學和自我修養。因而，教育對年輕一代的發展所起的作用比對成年人的發展所起的作用更大一些。

當然，學校教育對個體發展特殊功能的發揮，不是沒有條件的，他要求學校按照教育規律辦事，並且積極協調各方面的影響。

教育對中國經濟增長有什麼重要作用；？

二、教育促進經濟增長的作用和趨同的路徑

有大量的經驗證據表明，教育作為人力資本積累的主要途徑在經濟增長過程中發揮著重要的作用。一方面，正如前面所提到的，人力資本是影響經濟增長穩態值的重要因素，更高的教育水平進而更高的人力資本積累水平可以提高一個國家的穩態收入水平（而不影響經濟增長率本身）。另一方面，人力資本積累（或教育）也可以通過以下途徑影響經濟增長率本身，促進經濟增長：（1）促進技術進步，（2）提高勞動力採納和適應新技術的能力，（3）促進具有正的外部性的技術創新和擴散，增加社會收益。

通過計算教育的收益率特別是教育的社會收益率可以在一定程度上衡量教育對經濟增長的促進作用。此外，Uzawa-Lucas模型也可以用來解釋教育對經濟增長的作用，尤其是通過教育所積累的人力資本對促進技術進步的重要作用。該模型認為，體現工人技能的人力資本是內生的，個人通過犧牲現期消費，投資於教育、培訓等，實現財富最大化。在穩態均衡的情況下，人力資本存量必須和物質資本以相同的速率增長，才能保證經濟的持續增長。

另一個解釋人力資本對經濟增長的作用的重要模型是Becker、Murphy和Tamura的BMT模型，該模型從理論上解釋了現實世界中各個不同國家經濟增長水平參差不齊、呈現多種經濟增長模式和趨同路徑的原因。他們認為經濟增長有多重穩態，既有高水平增長均衡即"高穩態"，又有低水平增長陷阱即"低穩態"，而人力資本水平是決定穩態值高低的關鍵。現實世界中，由於窮國的人力資本積累水平往往較低，它們往往處於"低穩態"且難以突破，如同陷入了"貧困陷阱"。因而，發展教育、加速人力資本積累是跳出低水平增長陷阱的關鍵。

三、教育發展對中國經濟增長持續性的影響

根據其他經濟體，主要是西方發達國家的經濟發展歷史，可以發現，它們都經歷過經濟的長期增長。一個低水平增長的發展中國家必須經過長期的、持續性的增長才能實現整個經濟的繁榮。一般而言，經濟增長的源泉有兩類：一類是持久性的增長源泉，如長期積累起來的人力資本存量、有利於經濟增長的制度形式等；另一類是因時因地而變化的增長源泉，與一個國家在特定發展階段上的資源稟賦相關，如要素、技術和環境。一個國家經濟的持續增長有賴於持久性的增長源泉，即制度和人力資本。那麼，在中國，教育作為人力資本投資的最重要的方式會如何影響經濟增長的可持續性呢？中國經濟增長中已經出現的絕對差異與條件趨同並存的模式對未來中國經濟增長的可持續性會產生哪些影響？

觀察其他經歷過快速增長的經濟體，再對中國過去的經濟增長做出判斷和分析是有益的。1966年～1990年間，韓國、臺灣、新加坡、香港都經歷了經濟高速增長的黃金時期，年均GDP增長率分別為10.3％、9.1％、8.5、％、7.3％，大大高於英國、美國、德國2％～3％的年增長率（Alwyn Young，1994），成為亞洲"四小龍"。但是，Young通過增長核算分析發現亞洲"四小龍"的經濟增長過多依賴於資本的數量和質量；TFP對經濟增長的作用並不顯著；並且人均GDP增長和勞均GDP增長的差異較大，表明其增長過度依賴勞動力的投入，依靠勞動參與率的提高，而資本、勞動投入都是不能無限增加的，據此，他對亞洲"四小龍"經濟增長的持續性提出了質疑。然而，事實上，亞洲"四小龍"的人力資本積累也是非常顯著的，而由於其人力資本的模式不同於美國，Young的度量可能存在問題。

回顧中國過去......

中國教育是有什麼好處和壞處

其實不能說是好處或壞處，用優點缺點可能要適合一些。 簡單說吧：優點是倡導中庸和諧，倡導大而全，倡導團結統一。缺點是缺乏個性與創造力想像力，缺乏個人英雄主義。

優點：

1 入學方式：校園傳統教育是統一組織考試；

2 學習方式：校園傳統教育是全日制上課，實行面授；

3 學習難度：校園傳統教育實行嚴進寬出；

4 學習內容；校園傳統教育所接受的不僅僅是知識的教育，還有人生的教育，對於世界觀、人生觀、價值觀的教育，所享受的是一種文化薰陶；

5 教學系統性強；管理嚴格規範；學習環境相對良好，學習效率較高；師生、生生之間有充分交流。

缺點：

傳統教育觀的基本特點是以知識的傳授為中心，過分強調了教師的作用，扼制了學生的個性和創造性，忽視了學生的主動性與潛能的發揮。

校內教育的課堂教學活動以教師為中心。首先，教師不能完全照顧到課堂中基礎和興趣不盡相同的每個學生，學生只是被動聽教師的講授，以教師為中心；學習內容封閉，資源較匱乏；學習比較被動；所學知識過於良構化，與實際生活脫離等傳統教育已經有幾千年的歷史，有很多寶貴的精華積澱和經驗積累。譬如，傳統教育的優點是以教師為主導，學生為主體的教學模式。傳統教育有利於教師主導作用的發揮，便於教師組織、監控整個教學活動進程，有利於系統的科學知識的傳授。使之不偏離教學目標的要求。教師通過師範院校的專門訓練，懂得一定的教育規律，在教學內容、方法、組織形式方面有相應的經驗。

教育作為培養人的活動，看作是促進人身心發展的過程。它是發生在人與人之間，而不是人與工具(機器)之間，傳統的學校教育是按照人的身心發展這種特殊需要而組織起來的環境。這個環境成為其自覺影響，作用於學生的身心發展，確保學校教育影響的主導性。師生間可以面對面地相互交流，學生的能力在教師的引導下可以得到全面發展。

當學生在學習中出現問題或發生矛盾時，教師能進行有效的控制，啟發學生朝著正確的方向努力，而避免了走彎路。再則教師在上課時語言、形體動作、手勢、板書、示範等等影響著學生的成長。就是說教師的一舉一動、一言一行都可能成為學生模仿的對象。學生可以“親其師重其道”，教師的治學態度方法、才能、人品、世界觀等均對學生產生著潛移默化的影響。教師主導作用的發揮，師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中都有著重要作用，這些都是任何先進的教育方法都不能替代的。還有就是傳統教育模式下，學生基礎知識普遍比較紮實，學生的學習鑽研精神普遍得到較好培養，學生普遍有著良好的尊師重教以及崇高的道德觀念等等

教育對個人和國家的作用是什麼

(1)教育目的的導向作用；(2)教育目的的激勵作用；(3)教育目的的評價作用。

（1）對個人:1.教育是每個人生活的準備。

2.教育能喚起人的潛能，不斷提高和革新自己，從而開闢人性發展的道路，奠定走向未來的基礎。

3.教育能為人們未來的幸福生活奠基。教育獲取知識，知識改變命運。

（2）對於國家：教育成就未來。

教師在教育活動中的重要性都有哪些

一、課堂教學要為學生髮展而設計

什麼樣的課堂才有活力、智慧和情趣，才能使學生真正成為學習的主人？著名教育家朱永新教授提出，應當具有六個特徵：

一是參與度，即有學生的全員參與和有效參與。主張一般的課堂，學生髮言與活動的時間至少不能少於己於人/2。

二是親和度，即師生之間愉快的情感溝通與智慧交流。（班級裡充滿歡樂、友誼、合作和渴望）。

三是自由度。我們的課堂猶如軍營，強調的是鐵的紀律，學生如履薄冰，少了一些輕鬆，少了一些幽默，少了一些歡聲笑語，少了一些神采飛揚。

四是整合度，即整體地把握學科知識體系。

五是練習度，即學生的課堂上動腦動手動口的程度。

根據維果茨基的理論，學生們是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習，在活動中學習的，學習的效率與成果如何，取決於在互動與生活過程中能否充分地運用自己的能動器官。（所以，一堂好課，不在於它有條不紊，不在於它流暢順達，而在於它是否真正地讓孩子練習和實踐。）

六是延展度，，即在知識整合的基礎上向廣度和深度延展，從課堂教學向社會生活延伸。

二、教師是教育實踐活動的引導者

教的活動是一種社會實踐活動，教的措施對於學的成效具有重大作用。

在教的活動中，教育實踐的主體是教師，教師是教育目的的實施者，教育活動的設計者、領導者和組織者。這就是說，教師是教育活動的原動力，學習是在主客體相互作用過程中，通過學生的能力 反映活動而實現的，學生的能力反映動作並不是先天就固有的，而是靠後天的學習過程中有關的經驗的積累，這就要求教師充分了解應用學生學習的規律來指導學生的學習。

學生的學習有賴與教師的引導和指導，教的措施對於學的成效具有重大作用。而教師是教育實踐活動的引導者，開拓者，指揮家，在教學中起著重要的作用。

三、教師是學生學習活動的指導者

在學生的學習活動中，學生是認識和發展的主體，教師是學生學習活動的指導者，同時又是學生的認識對象。學生雖然是認識和發展的主體，但由於學生是未成年者、未知者、發展者，如果沒有教師的指導，就可能踏上人類自發認識客觀世界和自發發展的漫長的老路，而達不到最快和最佳的發展。雖然教師是學生學習活動的指導者但不能代替學生掌握知識、認識世界，不能代替學生自己的發展。因此，必須確定教要依據學的觀點，從而教師就能夠成為學生認識和發展的嚮導和顧問，指導學生順利地掌握知識和合乎規律地去發展自己。

四、教師在課堂教學活動中的引導作用

我在教學實踐中，是通過以下方式來體現教師在教育活動中的作用。例如：在教與學的活動中首先必須正確處理教與學的關係，在教與學的方面應看到學生的學是主體，因為經驗的積累依賴於學生本身的學習活動使教育影響成為主體和對象之間的中介。

教育影響源是多方面的：有校內的，有校外的，有課內的，有課外的，有教科書上的，我通過課外讀物讓學生拓寬視野，通過德育方面的教育提高學生的綜合素養和能力，所以說教師是教育活動的主要影響源，不但因為對學生有目的、有計劃和有組織的教育影響主要來自教師的言傳身教，來自教師對教學計劃、教學大綱和教科書中內容的傳授，來自教師對學生集體的影響，而且還因為教師還要指導學生吸收來自其他方面的教育影響，並且力圖把這些來自多方面的教育影響組織起來，使之協調和互補，並傳輸到學生的身心之上，使學生得到較好的發展，改變觀念。即改變舊觀點，樹立新觀念。

比如說，要熱愛優秀生，教師是不難做到的。到要熱愛後進生，卻不容易做到。因為後進生的思想、品德、學習、紀律等方面，一般來說都是比較差的。所以，總認為他們調皮頑劣，“朽木難雕”。如果教師不改變這種觀念點，是難......

優先發展教育事業有何現實意義

百年大計，教育為本；千秋大業，教育為先。堅持教育優先發展，是推動科學發展、促進社會和諧的迫切要求。我們要用戰略的眼光認識教育優先發展的積極意義和重要作用。

第一、教育是事關社會進步的先導工程。我們應該跳出教育看教育，把教育當作一種感情來維繫，作為一種理念來強化，作為一種共識來倡導，擺到先行發展、優先發展的戰略高度。優先發展教育事業能為未來社會的發展方向起一定引導作用。

第二、教育是事關人民福祉的民心工程。教育是最基本的公共產品，關聯千家萬戶，惠及子孫後代。溫家寶總理有句影響深遠的名言：“教育是民生之基，健康是民生之本，分配是民生之源，保健是民生之安。”總理特別強調指出：這四句話都很重要，不過教育還是第一位。對家庭而言，有一個受過一定教育的人，就能夠開創一份家業。對社會而言，人人有學上、有書讀，最能體現公平、促進和諧。優先發展教育事業順應了人民群眾追求富裕、追求公正、追求發展的強烈願望，是解決好人民群眾最關心、最直接、最現實的利益問題的重要內容，是深得民心的大事。

第三、教育是事關國家發展的基礎工程。欲興經濟，先興教育。在經濟全球化深入發展、科技進步日新月異的時代背景下，知識越來越成為提高區域競爭力的決定性因素，人力資源越來越成為推動經濟社會發展的戰略性資源。優先發展教育事業能為我國取得未來社會競爭優勢、實現民族復興打下堅固的基礎。